“五育并舉”背景下小學課程建設實施策略

田秀紅 周洪芳

我們都知道，教育的根本任務是立德樹人。作為學校教育，必須堅持“五育并舉”，突出德育工作、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育，培育全面發展、能夠堪當民族復興重任的時代新人。為此，學校應該從課程建設入手，通過構建“五育并舉”課程體系，實現全面育人、全程育人、全方位育人。構建“五育并舉”背景下的課程體系，要圍繞課程目標、課程內容、課程評價等實施有效策略，促進學校“五育”課程建設與實施。

一、“五育并舉”課程目標明朗化

小學課程目標是以基礎教育小學階段的培養目標為宗旨，以國家課程標準為指導，以培養學生核心素養為導向，結合小學生年齡特點，制定的德智體美勞“五育”課程目標。學校根據“五育”課程總目標，制定出年級“五育”目標，并將普遍性目標轉化為行為性目標、生成性目標、表現性目標，突出課程目標的層次性、具體性、預測性、操作性，確保課程目標能落實、可落實。

如勞動課程目標，在總目標基礎上制定各年級勞動課程目標，按照基礎課程、拓展課程、自選課程及綜合性課程，規定各年級勞動教育內容，主要包括勞動項目、技能以及培養勞動的意識和習慣等，具有一定的預測性、操作性，為各年級勞動教育提供了可操作的具體目標。

二、“五育并舉”課程結構體系化

課程目標轉化為教育成果的紐帶是課程結構，課程活動順利開展的依據也是課程結構。結合國家課程標準和學生核心素養要求，學校組織國家課程、地方課程和校本課程的資源，將課程劃分為德育與養成、人文與科學、體育與健康、藝術與審美、勞動與實踐“五類”課程，以“五類”課程對應“五育”，構建起促進學生德智體美勞全面發展的“五育并舉”背景下的課程體系。同時，以國家課程（地方課程）為基礎課程，以校本課程為拓展課程，以社團活動課程為自選課程，以主題實踐活動為綜合性課程，構建起課程體系的縱向結構，從而形成必修與選修互補的“五育”課程體系。結合國家課程標準和學生核心素養培養要求，學校構建“五育并舉”背景下課程結構體系，將國家課程、地方課程、校本課程按照德智體美勞劃分為“五類”課程，加強每一類課程內部的聯系性，將學科課程與活動課程、必修課程與選修課程有機結合起來，形成橫向全面覆蓋、縱向層次明晰的課程體系，為學生德智體美勞全面發展提供了課程保障。

三、“五育并舉”課程內容系統化

學校以“五育”統籌課程內容，發揮課程載體功能，實現“五育并舉”背景下的課程目標。課程內容涵蓋的課程計劃、課程標準、教材，三者相互聯系又相互制約。內容的組織既要體現國家課程計劃、課程標準的指導性，又要將國家課程實施與校本課程開發結合起來，即校本課程內容必須是在國家課程內容基礎上進行的延伸、拓展，為學生能力的形成、知識的延伸、習慣的培養提供課程支撐。

以思政課為基礎，發揮學科德育的滲透功能，構建課程育人、活動育人、管理育人、協作育人的德育課程；以學科課程為基礎，以能力培養為重點，構建融學生知識學習、體驗、探究為一體的智育課程；以體育與健康課程為基礎，以體育活動為載體，構建“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育健康課程；以音美、書法課程為基礎，以培養學生審美能力為重點，構建“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的美育課程；以勞動課為基礎，以培養勞動觀念和勞動品質為重點，構建融自理勞動、家庭勞動、校園勞動、社區勞動為一體的勞動教育課程。

如在德育課程實施中，學校在上好國家課程道德與法治的基礎上，將道德認知、道德體驗、道德實踐結合起來，通過班隊會課和主題實踐課程開展愛國主義教育、理想信念教育、誠信主題教育、環境保護教育、安全教育以及行為習慣養成教育，將道德認知轉化為道德行為，真正達到立德樹人的目的。

如在體育課程實施中，學校以國家課程體育與健康為基礎，結合學校現有條件和學生年齡特點，開發乒乓球、跳繩等校本課程，從學生一年級開始有計劃地進行培養，讓學生掌握兩項體育技能，構成“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”體育教育模式，滿足學生成長需求。

四、“五育并舉”課程評價多元化

為了實現課程目標，結合“五育”在學生綜合素質發展上的特殊作用，建立融結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價為一體的課程評價體系。學校分別按照德育重表現性評價、智育重過程性評價、體育重測試評價、美育重參與評價、勞動教育重達標評價的原則，制定不同年級“五育”評價標準和評價細則，通過達標線和加分項，評價學生“五育”綜合素質發展狀況，為學生全面而有個性的發展提供驅動力。

課程評價是學校構建“五育并舉”背景下課程體系的難點所在。一方面針對不同年級學生提出不同的要求，制定“五育”評價標準，確定各年級“五育”發展目標。另一方面建立促進學生“五育融合”發展的評價機制，采取“合格標準+項目加分”的評價方式，讓學生在“五育”評價合格的基礎上，通過多項加分，提高自身發展的積極性和主動性。例如：德育的表現性評價，將定量與定性相結合；智育的過程性評價，將橫向比較與縱向比較相結合；體育的測試性評價，將日常參與和體質監測相結合；美育的參與性評價，將藝術課程與藝術活動相結合；勞動教育的目標達成性評價，將落實勞動清單與參與勞動實踐相結合。通過構建“五育并舉”的課程評價體系，促進學生綜合素質的全面提高。

“五育并舉”既是育人理念，也是育人目標。學校落實“五育并舉”的主渠道是課程，應該以高質量課程體系為載體，積極探索課程育人的有效途徑，堅持以德立人、以智啟人、以體強人、以美化人、以勞礪人，培養學生良好的核心素養，促進學生全面而有個性的發展。

（侯金鶴）