基于元認知監控水平的初中科學作業糾錯實踐

夏歷

筆者通過對日常教學過程的觀察發現，初中科學作業的糾錯被許多科學教師輕視。筆者利用兩份問卷，對初中學生的元認知監控水平及初中科學學情進行調查統計，發現初中科學學習存在的一些問題。為此，筆者結合自身的教學實情，從初中科學作業糾錯入手進行實踐，以提升學生元認知監控能力，幫助其解決實際學習困難。

一、初中科學作業糾錯現狀調查

為了調查學生科學作業糾錯情況，筆者基于元認知監控水平，以及學生對科學學情的了解，編制兩份問卷進行調查統計，發現學生的元認知監控水平處于一個中等偏下的層次，說明學生在日常學習過程中不懂得計劃、監測和調整，缺乏主動對作業進行糾錯的習慣，也不懂得通過作業錯誤去發現自己的學習問題，找不到更便捷的解決之道。

二、初中科學作業糾錯現狀分析

（一）學生對科學作業缺乏自覺糾錯動機

統觀學生科學作業糾錯情況，存在以下幾種現象：1.答案式糾錯，只改答案不找原因。2.任務式糾錯，只求完成不求過程。3.取巧式糾錯，挑簡單扔重點。4.抄襲式糾錯。以上現象沒有抓住糾錯的根源問題，忽視糾錯過程，這樣做只能算“治標不治本”。

（二）教師對科學作業的糾錯目的存在誤區

有些教師存在“題海能提高學生成績，我又何必再另尋煩惱”的思想，因此，簡單而又機械的題海戰術成了教師教學主要手段。然而，做得多，錯得也多，簡單的講評與訂正，機械地重復，試圖把“錯誤”訓練成“識記”，束縛了學生的思想，挫傷了學生學習積極性。

于是，作業布置流于形式，作業批改流于形式，作業訂正流于形式。教師應該“游出”題海，從學生作業錯誤產生的根源入手進行分析，把作業糾錯當成教學效果提升的一個突破口，真正解決教學難題。

三、初中科學作業糾錯實踐過程

（一）初中科學作業糾錯實踐框架

針對作業糾錯中的不足，筆者分四個階段加以干預，使學生在糾錯過程中“溫故知新”，避免重復犯錯，學會知識遷移，弄清作業糾錯與元認知監控之間的關系，幫助學生找準癥結，開展針對性糾錯訓練，提升能力，最終提高學習成績。

1.作業糾錯的呈現和總結階段，明確化、具體化的要求任務有助于學生確定目標，制定計劃與措施，控制方向；有助于學生深刻理解所學知識，查找漏洞，形成知識體系，把握重難點內容，體現元認知監控水平對學生科學思維和方法的監督。

2.作業糾錯的辨誤階段，體現元認知監控水平對學生科學思維和方法的控制。辨誤階段能夠凸顯學生的主體差異，如學優生和學困生、態度端正和思想懶散、仔細認真和馬虎大意等，這就是學生元認知監控水平差異的體現。所以，在作業糾錯的辨誤階段，教師要結合學生特點，靈活、有效地因“錯”施法，輔以不同層次要求的形式和方法，增強學生自主意識，強化學生元認知監控水平和能力。

3.作業糾錯的拓展階段，體現元認知監控水平對學生科學思維的調節。元認知監控水平的調節能力，不僅包括對學習行為認知因素的調節，而且包括情緒的調節等非認知因素方面的調節。在此階段，學生根據糾錯過程暴露出的問題采取補救措施，如“面對知識性錯誤和心理性錯誤，該如何調節學習方式”“針對邏輯性錯誤，該如何調節思維角度”“對于策略性錯誤，該如何調節解題分析的方法”，等等。

（二）初中科學作業糾錯方法

1.作業糾錯要求。為避免作業糾錯出現“貪多求全，逢錯必糾”的誤區，筆者提出以下要求。

（1）周閱周新，及時強化。以周為單位，整理、分析和歸類，于下周一及時消化、吸收錯題“營養”。在學期重要時段，如期中、單元復習、期末等，可以再進行二次處理，錯題中再找錯題，查漏補缺，達到高效強化知識、提高能力的目的。

（2）先易后難，逐步提高。起初階段可以簡單要求，當具備一定的糾錯方法和能力后，教師就要帶領學生去突破中等或較難的題。糾正了學生的邏輯性錯誤或策略性錯誤，就是對學生思維能力的一次提升飛躍。

（3）由厚到薄，持之以恒。要完成任何一項任務，都必須有堅持下去的恒心，不能因為各種理由而停滯甚至放棄。通過長期的積累，學生手中將會擁有一套非常有價值的學習資料。但要懂得增補和刪減，由厚到薄，不但有利于學生整理與應用，更為關鍵的是針對性大大加強。

2.作業糾錯過程。教學實踐表明，只有學生把每一次作業糾錯都當作對自己學習的檢驗和反思的過程，并根據實際情況調整自己的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。為此，教師在作業糾錯過程中要對學生進行方法的指引，“授之以魚，不如授之以漁”。

（1）作業糾錯第一階段方法：呈現。要有一個認知活動的特定目標，在明確了一項特定目標后去計劃活動、預計結果、選擇策略，構想出各種解決問題的可能方法，并預估其有效性。

教師前期要多引導學生進行作業錯題整理，在錯題本上整理出典型性錯題摘錄。考慮多方面因素，可以結合科學特點，采用多法并舉的呈現方法，如圖表、公式、化學方程式、演算過程的規范要求等，將學生的問題完整地呈現出來。

（2）作業糾錯第二階段方法：總結。開展認知活動過程中，要及時評價、反饋認知活動情況，以發現認知活動中存在的不足，及時修正、調整認知策略。第二階段是承接上下的重要階段，如果沒有充分認識到重要性，那么作業糾錯就會成為另類的作業訂正而已，效果也會大打折扣。

糾錯初期，70%～80%的錯誤集中為知識性錯誤和心理性錯誤，但糾錯的重點是邏輯性錯誤和策略性錯誤。邏輯性錯誤是思維混亂、推理不嚴、表達不清導致的錯誤；策略性錯誤是缺少分類討論、多角度思考問題導致的錯誤。這些錯誤才是最具價值的，是最能幫助學生提升能力的錯誤。

（3）作業糾錯第三階段方法：辨誤。根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，根據認知目標評價認知活動的結果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。作業糾錯并不是簡單的錯改對的過程，而是通過反思理解和鞏固不明白、不清楚的知識點，是提高能力的過程。

在辨誤階段，教師可鼓勵學生之間相互剖析原因，解決一些難度較低的知識性錯誤和心理性錯誤。而難以解決的邏輯性錯誤與策略性錯誤，才是辨誤的主力軍，需要教師及時批閱并整理，從學生糾錯內容中挑選出具有普遍性、代表性、有特色的題目，進行講評和分析。

邏輯性錯誤和策略性錯誤的糾錯，要求學生具備一定的能力水平，通過多次辨誤階段訓練，促使學生在解決錯誤問題、獲取正確解題方法的同時，提高相應的能力和水平。

（4）作業糾錯第四階段方法：拓展。根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。完成了前面三個階段之后，學生對自己的情況掌握到位，能力水平自然提升。但實踐過程中也出現了“偽糾錯”現象：學生只是解決了作業中出現的錯誤問題，但不會將解決錯誤問題的方法舉一反三。

根據學生的學習心理發展特點可知，當某一個認知活動有了正確的結果后，如再次遇到相似或同類的作業內容，也許還會繼續出錯。為此，筆者實施第四階段拓展，在作業糾錯的呈現、總結、辨誤的基礎上，對于糾錯內容進行拓展。

第一，作業糾錯內容交流與互評。根據“學習金字塔”理論，“教別人”或者“馬上應用”可以記住90%的學習內容，是最高效的學習方式。學生把糾錯內容收集起來，在學習小組內進行互評，可以從別人的錯誤中吸取教訓、得到啟發，進而發現自己可能忽略的錯誤，也警示自己不犯同樣的錯誤。

第二，作業糾錯內容再糾與測試。學生總是面對同一個錯題的糾錯，會產生一種惰性，只是機械地記憶，卻沒有真正掌握解題方法或解題策略。以一個章節學習內容為單位，對糾錯題進行適度的修改與改編，如反向提問、更換數據、方法變化，這些都是對學生的又一次有效訓練。練習內容題量不宜過大，“性價比”最高，完全做到“對癥下藥”，能夠幫助學生徹底解決知識漏洞、思維缺陷、方法匱乏等問題。

第三，作業糾錯內容的思維導圖。一個章節的糾錯思維導圖，能夠幫助學生解決知識性錯誤所帶來的問題，查找學習過程中的知識點漏洞，并且把所學知識用一條主線貫穿起來。

四、初中科學作業糾錯實踐收效

初中科學作業糾錯實踐后，筆者再次對學生進行兩份問卷調查，并分別對兩份問卷中的同一問題進行前后測數據比對。

調查數據表明，學生意識到對自己科學學習的監督，學會了對自己學習情況的控制，懂得思考不同的解題方法，也學會如何調整自己的學習，會運用多種補救措施來解決自己的學習問題，這就是元認知監控水平提升的一種跡象。作業糾錯的實踐研究對學生元認知監控水平的影響，使得學生的科學學習能力能夠保持如此高的水平。

通過實踐研究，筆者深刻體會到，學生作業糾錯過程是一種自主學習過程，糾錯效果如何在很大程度上取決于元認知監控水平。

對于鄉鎮初中學生而言，他們的教育環境可能無法與城區學生相比，但通過作業糾錯的實踐過程，隨著學生自身生理和心理的發育成長，接受事物的能力逐漸增強，學生的元認知監控水平獲得意料之中的提升，這是他們的最大收獲。

元認知監控水平的提升，促使學生在糾錯過程中更好地發現自己學習過程中存在的問題，從而主動地進行改正和糾錯行為，加強了學習的目的性、自主性和靈活性，有效減少了盲目性、沖動性行為，提高了糾錯效率和成功概率。同時，隨著元認知監控水平的提升，學生學習積極性會被調動起來，學習效率大大提高，最終學習成績提升也就會水到渠成。