思維導圖在高中地理教學中的應用策略研究

許林光

摘 要：思維導圖是借助圖像、線條、符號、關鍵詞表達思維的工具，對高中地理課堂中學生創造力、想象力的培養具有重大意義。因此，本文簡單介紹了思維導圖的觀念，論述了思維導圖在高中地理教學中應用的可行性，分析了思維導圖在高中地理教學中的應用原則，探究了思維導圖在高中地理教學中應用的策略，希望為高中地理教學中思維導圖的實踐應用提供一些參考。

關鍵詞：思維導圖；高中；地理教學

高中地理課程內容繁多、知識點零散，是學生學習的難點。將思維導圖應用到高中地理教學中，可以顯著改善學生思維，培養學生的地理學習習慣。但是，現實地理課堂中思維導圖的運用仍然存在不足之處，無法充分發揮思維導圖在地理教學中的優勢。因此，研究思維導圖在高中地理教學中的應用策略，具有非常突出的現實意義。

一、思維導圖

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊在20世紀中期開發的一種思維工具，最初用于研究人類認知本質。從構成來看，思維導圖具有1個中心詞，由1個中心詞區分幾個分支，形成主干后，由主干繼續發散，梳理不同知識點，確保記憶系統性；從形式上來看，思維導圖在形式上表現為樹形結構，將不易記憶的概念、信息有機聯系，便于大腦記憶曲線形成[1]。

從種類來看，地理學科思維導圖可以劃分為學科結構思維導圖、發散思維結構導圖。學科結構思維導圖是以現今時期高中地理學科結構為依據，在明確高中地理學科必修內容、選修內容的基礎上，根據自然地理、區域地理、人文地理的內在聯系，科學串聯；發散思維結構導圖則是根據人類大腦思維問題時思維輻射狀態，由一個節點著手進行發散，引出不同節點的問題，可以選擇正向思維發散，也可以選擇逆向思維發散，便于學生清晰了解知識點。

二、思維導圖在高中地理教學中應用的可行性

（一）契合高中地理課程特點

高中地理教材相關知識具有容量大、范圍廣、知識性強的特點，教學任務整合難度進一步增加，對于學生頭腦中線條狀知識體系的形成提出了較大的挑戰。而雜亂無章的知識構造，極易引發學生煩躁感，甚至喪失地理學習興趣。此時，應用思維導圖，根據地理知識與現象之間的內在邏輯關系整合割裂的地理知識、孤立的地理現象，可以為學生構建完善的地理知識網絡，為學生在頭腦中構建知識體系提供指導，降低地理知識學習的難度，激發學生的學習興趣。

（二）契合高中生思維認知規律

思維導圖是以奧蘇泊爾先行組織者理論為指導的工具，契合高中生思維認知規律，可以促使高中生高效率地完成地理學習任務。根據思維導圖分支擴展延伸方式，學生可以在把握一個知識點后聯系相關知識點，自行完善地理知識圖式，最終形成網狀擴散思維習慣，在輕松解答地理現象及相關問題過程中建立地理知識學習自信。

三、思維導圖在高中地理教學中應用的原則

（一）學生主體性原則

學生主體性原則是思維導圖在高中地理教學中應用的首要原則。在思維導圖應用前，教師需要對班級中學生的地理水平進行整體性評估，充分了解學生地理水平、學習能力，選擇難度適中的思維導圖，避免學生產生畏難情緒。在思維導圖正式應用過程中，教師應綜合應用自主探究法、小組合作法、集體討論法等方法，突出學生在思維導圖應用中的主體地位，由學生自行分析思維導圖要素，在自我探究基礎上與同伴交流討論，最終綜合思維導圖要素，系統打造思維導圖，促進高中生對地理學習中思維導圖的認識、應用與情感。

（二）針對性原則

針對性原則是思維導圖在高中地理教學中應用的關鍵原則。在針對性原則的引導下，教師應結合學生年齡、地理基礎、興趣愛好等因素，選擇思維導圖。對于年齡較小、地理基礎薄弱、對地理興趣不高的高一學生，教師可以選擇時空思維導圖，從時間、空間兩個層面系統分析地理環境發展變化規律，在激發學生學習興趣的同時，幫助高中生直觀感知地理環境發展變化過程[2]；對于年齡較大、地理基礎一般、對地理興趣較高的高二、高三學生，教師可以選擇綜合思維導圖，綜合自然地理、人文地理要素，幫助高中生了解地理事物由不同要素綜合作用的過程，培養高中生綜合思維能力。根據課程中不同學生的個性化表現，教師可以提前準備多種思維導圖，開展針對性教學。

（三）碎片化原則

碎片化原則是思維導圖應用于高中地理教學的特殊原則。在碎片化原則指導下，教師需要將地理重難點學習內容分解為若干碎片，讓學生充分利用碎片進行知識點的浸入式學習。碎片化原則指導下的高中地理思維導圖應用不單單是知識內容碎片化的學習，而且涉及時間、空間的泛在化與學習思維的碎片化，突破時空限制，以多種思維導圖為媒介，在碎片化時間內學習碎片化的地理知識，拓展高中生地理學習思維。

（四）適時性原則

在一節地理課中，思維導圖的運用需要遵循適時性原則，由教師從學生注意力分散點著手，將思維導圖適時應用到課前、課中、課后多個階段，促使高中生在地理課堂中處于注意力集中狀態。在課前，教師可以將思維導圖應用到課前導入環節，利用思維導圖整合基本知識概念，將學生引入知識學習情境中；在課中，教師可以將思維導圖應用到知識講解環節，利用思維導圖分解重難知識點，緩解學習枯燥感；在課后，教師可以將思維導圖應用到復習鞏固環節，利用思維導圖重現重難點知識，加深學生對課程內容的記憶。

（五）多模態原則

多模態原則是將視覺、觸覺、聽覺等多感覺融為一體的原則，也是思維導圖適應地理環境區域性、復雜性的主導原則[3]。在多模態原則的指導下，教師應認識思維導圖中語言、圖像、文字、數字符號、顏色等符號系統之間的聯系，在課中，為學生展現具有不同符號性質的思維導圖，輔助地理知識點講解與操練。通過語言符號刺激高中生聽覺感官，通過圖片、數字符號、文字、顏色等刺激高中生視覺器官，可以幫助學生快速掌握地理思維導圖符號含義。有條件的情況下，教師可以利用視頻素材，開展動態思維導圖訓練，要求學生親自參與動態思維導圖的制作過程，不同程度地調動學生學習感官[4]。

四、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

（一）選擇適宜的課程內容

選擇適宜的課程內容是高中地理課程教學中思維導圖應用的前提。適宜思維導圖的高中地理課程內容應具備高度概括性、形象直觀性、綜合性。高度概括性主要指可以在真實寫照范疇內概括特定情況，且在概括后理解難度更小的地理課程知識。如借助新人教版高中地理必修二第三章第二節《工業區位因素及其變化》知識就具有高度概括性與形象性，可以通過工業區位思維導圖的繪制，概括工業區位分布的各個地理事物，并在一張圖表中容納與工業區位相關的枯燥語言、難以記憶地理知識，便于學生在頭腦中形成清晰的知識線條[5]。

形象直觀性主要是指可以借助思維導圖直觀呈現的地理課程內容，有利于學生清晰理解教材知識、掌握重難點。如新人教版高中地理必修二第三章第一節《農業區位因素及其變化》就較為適宜思維導圖的實踐應用，利用思維導圖整合農業區域相關知識，可以更好地展現自然區位、人文區位特點以及特定時期農業自然狀況、社會狀況，降低學生接受難度，促使學生高效學習。

綜合性主要指可以將知識加以綜合且空間感較強的地理課程內容，表現為課程知識與其他地理知識存在一定關聯。此時，在新授課或復習課中，就可以借助思維導圖將知識串聯，反映知識之間的內在邏輯聯系，促使學生在頭腦中建立空間認知，有針對性地夯實知識基礎。

（二）精選思維導圖應用時期

適宜的應用時期，是思維導圖在高中地理課程教學中應用效果的保障。思維導圖可以在高中地理預習課、新授、復習課中應用[6]。在預習課中，教師可以提前為學生制訂學習目標，要求學生根據學習目標，通過閱讀教材、參考書，自行完成思維導圖繪制，在繪制過程中完成知識點的提前梳理，完成預習任務。

在新授課中，教師可以利用思維導圖代替全部或局部板書，并融入課堂問題提問、解答環節，確保新授知識更具針對性。比如，在新人教版高中地理必修一第五章第二節《土壤》新授課中，課程主要教學內容是“不同自然要素與人類活動要素對土壤形成的作用”。根據主要教學內容，教師可以利用生物循環過程示意圖以及自然地理要素思維導圖代替板書，并提出問題：“東北黑土壤、西北地區荒漠土、亞馬遜磚紅土壤形成過程中的生物影響都有哪些？”啟發學生圍繞思維導圖分析自然地理要素中礦物質存在的圈層、礦物質影響土壤形成的過程、土壤形成過程中生物的影響，促使學生了解“不同成土因素對土壤形成的影響”，為后續深入學習奠定基礎。

在復習課中，教師可以要求學生自行繪制不同章節的思維導圖，借助思維導圖歸納、回顧知識點，并通過對思維導圖的逐步完善，加深對相關知識點的記憶，實現高效復習。如新人教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》教學期間，教師可以帶領學生圍繞“宇宙中的地球”這一中心主題，從太陽對地球的影響、地球運動、地球結構、地球宇宙環境幾個分支進行思維導圖繪制、完善，加深學生對相關知識點的印象。

（三）梳理思維導圖應用步驟

梳理思維導圖應用步驟是思維導圖在高中地理教育指導中應用的重中之重。在地理教學中應用思維導圖時，教師應嚴格遵循找準中心主題→設計分支→突出重點關鍵詞→增強可視化的順序，帶領學生進行思維導圖的繪制。

在“找準中心主題”環節，教師應為學生講解課程知識，鼓勵學生從課程知識中搜尋中心主題[7]。比如，在新人教版高中地理必修一第五章第一節《植被》課程關于“不同區域之間森林類別的差異”思維導圖繪制時，教師可以鼓勵學生從教材中尋找與不同區域森林植被垂直結構、氣候特點、生態特征相關的內容，在內容分析的過程中明確“森林”作為思維導圖主題的價值。隨后，教師可以根據思維導圖分類，指導學生在適宜的位置放置思維導圖，空出其他位置，便于為學生思維提供足夠空間。一般思維導圖中心主題借助文字表達，部分情況下也可選擇數字、圖形作為中心主題。

“設計分支”即跟隨大腦思維發散過程由中心主題上分出若干線條，利用線條聯系整個思維導圖，根據人體大腦記憶結構呈曲線發展的特點，教師應鼓勵學生用曲線而非直線設計分支。

“突出重點關鍵詞”是指借助準確得當的關鍵詞，在思維導圖中顯現盡可能深刻的知識點，便于后續復習應用時明確重點內容。

“增強可視化”則是允許學生根據自身看法改變思維導圖不同分支顏色或關鍵詞字體，增強可視化，進一步活躍思維。

（四）系統評價思維導圖應用效果

系統評價思維導圖在高中地理課程指導中的應用效果，是改善類似課程方案的有效依據。評價工作需要貫穿思維導圖在高中地理課堂中應用的整個過程。在課前（思維導圖應用前），教師可以應用診斷性評價方法，從高中生地理知識認知情況、地理知識與技能掌握情況、在地理課堂中情感表現幾個維度，進行評價。診斷性評價工具主要有學生上學期期末地理考試成績、學生近期地理測試成績、學生在課堂中表現以及情感反饋等。借助上述工具了解高中生地理知識水平、高中生對地理知識難易程度的認識，可以選擇不同的思維導圖引導方式，更加有效地發揮思維導圖作用，激發高中生地理思維潛力。

在課中，教師可以應用形成性評價方法，從高中生在思維導圖制作中表現、課程環節動態、知識學習態度等幾個維度，進行評價。形成性評價工具主要有每課時學生課堂表現記錄、每章節學案匯總、每學期學生思維準確性與反應速度反饋等。借助上述工具，可以衡量不同學生在思維導圖實踐應用過程中所達到目標與預期目標差異，總結經驗，反思不足，及時修改思維導圖應用方案，促使思維導圖更好地適應學生地理知識學習動態[8]。

在課后，教師可以應用終結性評價方法，結合基于診斷性評價的學生發展目標，評價學生在思維導圖應用前后學習狀態、知識能力發展水平，真實鑒定思維導圖應用效果。終結性評價工具多為學生整體繪制思維導圖情況、學生整體使用思維導圖情況、學生地理學習成績提高情況。每一位學生最初對思維導圖的反映情況決定了學生學習起終點的差異，教師應客觀評價學生成績，增強學生自信。

結束語

綜上所述，思維導圖是一種高效教育指導手段，將其應用到高中地理教學中，可以引導學生串聯整體地理知識點，自主完成地理學習思維拓展，并主動與同伴合作交流，增強地理學習信心和學習成效。因此，教師應明確適合應用思維導圖的地理課程特征，選擇適宜的思維導圖類型，結合新課程標準要求與高中生認知特點，合理應用思維導圖，充分發揮思維導圖優勢，構建高效地理課堂。

參考文獻

[1]郁彤.高中地理教學中借助思維導圖促進學生認知結構建構[J].文理導航（上旬），2021（22）：61-63.

[2]王榮忠.關于思維導圖在初中地理教學中的實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2022（5）：247-249.

[3]鄭冠中.運用思維導圖提升高中地理教學效果[J].教學管理與教育研究，2022，7（20）：78-79.

[4]張治霞.思維導圖在地理綜合思維培養中的應用探究[J].學苑教育，2022（3）：39-41.

[5]殷招平.思維導圖在高中地理學習中的應用[J].中學政史地（高中文綜），2022（11）：71-72.

[6]孫文沛，舒成強.人地關系思維導圖在地理教學中的應用探究[J].地理教育，2022（Z1）：22-24.

[7]王菊蘭.思維導圖在高中地理教學中的應用策略[J].甘肅教育研究，2022（6）：49-51.

[8]劉冬花，馬國婷，熊曉，等.思維導圖在高中地理一輪復習中的應用策略[J].地理教育，2023（Z1）：83-85.