“探究式+問題式”教學法應用于高中地理的優化策略研究

吳文苑

摘 要：為提高高中地理教學效果，本文介紹了“探究式+問題式”教學法在高中地理中的應用優勢，在激發學習興趣、調動學習主動性、培養實踐能力和創新能力等方面具有顯著作用。并分析了傳統高中地理教學中存在的不足之處，包括重視記憶而非思考、缺乏學生參與、內容單一等問題，提出了“探究式+問題式”教學法在高中地理教學中的優化應用策略，包括設計適合學生認知水平的問題、合理組織學習活動、引導學生獨立探究等措施，取得了顯著成效。本文研究為相關人員提供了實踐參考，能夠推動“探究式+問題式”教學法在高中地理教育中的應用，為學生的未來發展提供良好的基礎。

關鍵詞：高中；地理教學；探究式；問題式

地理學作為一門重要的社會科學，它不僅關注自然環境，還研究人類在這個環境中的活動和相互關系。而高中地理教育有著很重要的意義，它能夠培養學生的地理思維、空間想象能力、觀察能力以及分析和解決問題的能力。然而傳統的教學模式常常是教師講、學生聽，這樣的模式容易導致學生對知識的被動接受，忽視了學生的主體性和探究性。因此，在高中地理教育中采用“探究式+問題式”教學法成為當前的研究熱點。

一、“探究式+問題式”教學法在高中地理中的應用優勢

第一，能夠提高學生學習興趣。傳統的教學模式通常是教師講、學生聽，學生容易產生厭煩和枯燥感，影響學生的學習興趣。而“探究式+問題式”教學法將學生作為學習的主體，讓學生自主探究問題、解決問題，在學習過程中不斷發現新的問題、獲得新的知識，激發學生的學習興趣。第二，能夠調動學生學習的主動性。在“探究式+問題式”教學法中，學生需要自己去尋找答案、探索問題，這種學習方式可以培養學生的主動學習意識。學生可以從自己感興趣的角度出發，進行深入的思考、分析和探究，形成自己的獨特見解。第三，該教學法中，學生需要通過實踐來解決問題，這種實踐可以培養學生的實踐能力。而在尋找問題的過程中，學生需要不斷創新，提出新的假設和猜想，這種創新可以培養學生的創新能力，它能夠提升學生的綜合素質。實際教學活動中，該教學法要求學生具備獨立思考、協作探究、信息獲取和處理等多方面的能力，這些能力都是學生必須掌握的現代社會所需要的基本素質[1]。

二、傳統高中地理教學中存在的不足之處

（一）重視記憶，忽略思考

過分重視記憶，忽略思考。傳統教學模式往往只強調知識的傳授和記憶，而忽略了學生運用知識進行思考和解決問題的能力。教師通常會按照一定的知識體系依次講授各個知識點，并要求學生背誦相關內容，這種教學模式不僅容易引起學生的厭倦，而且使得學生缺乏對知識的深入思考和理解。同時，傳統的高中地理教學形式單一，缺乏趣味性和實踐性。學生只是被動地接受知識，無法主動參與到知識的探究和實踐中去，這樣就難以激發學生的學習興趣和創造性思維。同時，由于缺乏實踐環節，學生不能將所學知識應用到實際生活中，無法真正理解和掌握知識的本質。缺乏個性化和差異化教學，傳統的高中地理教學沒有充分考慮學生的不同特點和差異，教學內容通常是固定和統一的。而學生的認知水平、學習興趣和能力等各方面都是不同的，如果教師不能根據學生的實際情況進行個性化和差異化教學，就會導致部分學生掌握不到位或者出現學習困難。缺乏互動和交流。傳統的高中地理教學通常是教師講、學生聽，缺乏互動和交流。教學內容單一，難以激發學生的思考和提出問題的勇氣，也無法引導學生通過交流互相學習，減弱了教學效果[2]。

（二）學生缺少參與的機會

在傳統教學模式下，學生通常是被動接受知識，而沒有太多的機會進行思考和表達。教師往往獨自掌控著課堂進程，學生只需要聽講和記筆記，缺少積極的參與和互動。這種教學模式不利于培養學生的思考能力、創新意識和協作精神，也難以激發學生的學習熱情和興趣。地理學科是一個具有實踐性質的學科，在現實生活中有著廣泛的應用。然而，在傳統的地理教學中，實踐環節往往被忽視或者縮減。學生對地理知識的理解和應用能力往往停留在紙面上，缺少實際操作和體驗。這樣就難以培養學生的實踐能力和創新能力，也難以使學生深入了解地理學科的本質和意義。每名學生的學習方式和理解能力都有所不同，但是傳統的教學模式往往忽視了這一點。教師通常按照一個標準化的模式來授課、出題和評分，而沒有太多地考慮到每名學生的差異。這樣就難以滿足學生的個性化需求，也難以激發學生的學習興趣和動力[3]。

（三）內容單一

傳統的高中地理教學往往只注重知識點而忽略了其他方面的內容，導致學生容易產生疲勞感或者缺乏興趣。在課堂上，教師通常會依次講解各個知識點，并要求學生進行記憶和死板的應用練習，但是這種教學模式難以激發學生的學習興趣和探索欲望。另外，傳統教學模式下，學生接觸到的知識領域較為狹窄，無法全面提升學生的知識水平。隨著社會的不斷變化以及科技的日新月異，相關的地理知識也在不斷更新和調整。然而，傳統的地理教育教學內容卻很難跟上時代的步伐，使得學生所接觸到的地理知識過于陳舊和局限，難以適應當今社會的快速發展和變化。傳統的高中地理教學往往比較刻板，教師往往只按照既定的教材和計劃進行課程的授課，缺乏靈活性。但是，這種方式難以滿足學生多樣化的需求，因為不同的學生有著不同的學習節奏和理解能力，如果一味地按照固定的教學進度來進行教學，會導致部分學生跟不上整個教學

進程。

三、“探究式+問題式”教學法應用于高中地理教學的優化策略

（一）設計適合學生認知水平的問題

“探究式+問題式”教學法是一種以問題為導向、以學生為中心的教學模式，它能夠激發學生的探究興趣，提高學生的自主學習能力和創造力。在應用這種教學法時，需要設計適合學生認知水平的問題，以便引導學生深入思考和獨立探究。

以人教版高中地理必修一中《太陽對地球的影響》一課為例，分析如何設計適合學生認知水平的問題。

教師需要將問題分成不同難度層次，以滿足不同層次學生的需求。對于初級層次的學生，可以設計一些基礎性的問題，如“太陽為什么是地球的主要能量源？”或者“太陽對地球有哪些直接的影響？”而對于高層次的學生，則可以設計一些更加具體和深入的問題，如“太陽的活動周期對地球的氣候有何影響？”或者“太陽風暴對地球的電離層有何影響？”等。通過這種方式，教師可以讓不同能力層次的學生都能夠參與到問題的探究中來。需要讓問題具有一定的啟發性和趣味性，以吸引學生的興趣和注意力。同時，教師可以設計一些實際應用場景的問題，如“太陽對地球的氣候變化有何影響？請通過查閱相關資料進行研究。” “太陽風暴對地球電離層的影響是什么？請設計實驗進行驗證。”“太陽能在現代社會中有著廣泛的應用，請列舉太陽能的幾個主要用途并分析其優缺點。”或者“太陽黑子的出現是否會對人類活動造成影響？請結合實例加以說明。”這樣的問題不僅具有實際應用意義，而且更容易引起學生的思考和興趣，能夠激發學生的好奇心和求知欲望，促使學生去積極探究和實踐，更好地理解和掌握相關知識[4]。最后，教師需要關注問題的開放性和探究性，以便讓學生能夠在問題探究中體驗到科學探究的過程和

方法。

在應用“探究式+問題式”教學法時，教師需要根據學生的認知水平和興趣特點，設計適合的問題并注重問題的啟發性、實際性和探究性。通過這種方式，可以激發學生的學習熱情和動力，并提高學生的自主學習能力和創新能力。

（二）合理組織學習活動

以人教版高中地理必修一中的第三章《能否淡化海冰解決環渤海地區淡水短缺問題》為例，可以采用以下策略來合理組織學習活動。

在該問題的教學活動中，教師需要激發學生的好奇心和求知欲望。在介紹這個問題之前，可以設計一些啟發性的問題，如“全球有多少可利用的淡水資源？”或者“什么是淡水短缺？如何解決淡水短缺問題？”等。通過這些問題，可以讓學生更好地了解淡水資源和淡水短缺問題，引發對于如何解決淡水短缺問題的思考和探究。可以設計一些情景模擬或案例分析的學習活動，以便讓學生更加深入地理解問題的實質和關鍵點，讓學生更加直觀地感受到淡化海冰的可行性和局限性。此外，還可以邀請相關領域的專家來對該問題進行探討和交流，以便讓學生了解該問題在學術領域內的最新進展和研究成果。并注重學科間的融合和實踐環節的設置，以便讓學生將所學知識與實際問題相結合，并體驗到“探究式+問題式”教學法的魅力[5]。

學習活動方面，教師應結合教學實際開展，如果學校地理位置距離渤海較近，可以組織學生前往當地的淡水資源分布中心、水庫或者湖泊等場所進行實地調查，讓學生親身體驗地球上淡水資源的分布情況和利用方式，并提出相應的問題和建議。如果地理位置距離較遠，可以通過模擬實驗來深入探究能否淡化海冰解決環渤海地區淡水短缺問題。例如，可以準備一個大型水槽，將一定量的海水倒入其中，然后根據不同的淡化方法（如加熱、過濾、反滲透等）進行模擬實驗，觀察淡化效果并記錄數據，最終結合實驗結果進行分析和探討。也可以利用互聯網收集相關數據，利用Excel等工具對數據進行整理和分析，幫助學生更好地理解淡水資源的分布情況、淡水短缺問題的嚴重性以及淡化海水的可行性和優缺點等。

探究式+問題式教學法在高中地理教學中應用非常具有價值，并且需要通過合理組織學習活動來保證教學效果。首先，需要激發學生的好奇心和求知欲望。其次，需要設計一些情景模擬或案例分析的學習活動。再次，需要注重學科間的融合和實踐環節的設置。最后，需要營造積極、互動、開放的學習氛圍，以便讓學生能夠自主探究和實踐。

（三）引導學生獨立探究

以人教版高中地理選擇性必修二《區域整體性與關聯性》一課為例，教師可以利用啟發性問題來激發學生的探究欲望，如“什么是區域？”“為什么同一個區域內各地區間會有聯系？”等，讓學生從問題中提取需要掌握的知識點和思考方向，切實引導學生進行獨立思考，進一步探究相關課題。可以通過案例分析的方式來加深學生對于區域整體性與關聯性的理解。例如，在學習“區域整體性與關聯性”時，可以以某個國家或者某個省份為例，通過地圖、統計數據等多種方式，讓學生全面了解該地區的空間結構、經濟地位和資源狀況等，然后讓學生自行分析和總結其中存在的區域整體性和關聯性，并結合實際情況，提出相應的解決方案和建議，提高學生的獨立思考能力和實踐能力。可以利用小組合作的方式來開展探究活動。同時，可以將學生分成小組，讓每個小組選定一個具有代表性的區域或者城市進行深入探究，同時要求學生進行相應的交流和合作，通過集思廣益的方法，讓每個小組都能夠全面了解該區域的發展現狀和特點，形成對于區域整體性與關聯性的深刻理解。運用多媒體教學手段來促進學生的主動探究。還可以借助多媒體軟件，如地圖、數據可視化等工具，讓學生通過視覺和聽覺感受到相關概念和案例，更加直觀地理解和掌握區域整體性與關聯性的內涵和基本概念。

（四）注重引導評價

在探究過程中，可以制訂明確的學習目標，并根據學習目標設計評價方式。例如，在學習“區域發展”這個主題時，可以要求學生在探究過程中不僅要獲取相關知識，還要結合實際情況進行深入分析和評價，最終形成對于該主題的全面理解。可以運用多種評價方式來促進學生的綜合能力提高。可以通過課堂小測驗、作業評定、自我評價、同伴評價等方式來了解學生的掌握情況和學習進度，并及時給予反饋，調整教學策略，幫助學生更好地吸收和消化所學知識。可以通過組織實踐活動來評價學生的綜合能力。可以通過課程設計中設置評價環節來促進學生的自我認知和自我管理能力。在學習自然地理這個主題時，可以要求學生在完成探究任務后，撰寫相關文章或者制作相關PPT，然后進行展示和評選，幫助學生形成對于自己所學知識的綜合認知和總結，并提高學生的表達和溝通能力。

結束語

綜上所述，在高中地理教育中，采用“探究式+問題式”教學法具有重要意義。通過這種教學法，能夠有效激發學生的學習興趣和學習主動性，培養學生的實踐能力和創新能力，促進學生自主學習和協作學習，提高學生的學習效果和學習成就。然而，使用“探究式+問題式”教學法也需要教師的積極引導和合理設計。因此，在今后的高中地理教育中，需要更加注重教學法的改革和創新，充分發揮學生的主體性和探究精神，為學生的未來之路打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃文華.高中地理單元教學初探：以“河流地貌發育”一課為例[J].甘肅教育研究，2023（9）：41-43.

[2]施美彬，何亞瓊，黃偉.高中地理跨學科主題研學實施現狀與對策研究[J].中學地理教學參考，2023（23）：26-29，2.

[3]盧紹黃.高中地理教學中的地質災害教育研究[J].現代鹽化工，2023，50（4）：146-148.

[4]叱干璐.信息化環境下高中地理情境化教學研究[J].中國新通信，2023，25（15）：221-223.

[5]孫其偉.網絡教學資源在高中地理教學中的合理運用分析[J].教育藝術，2023（7）：65.