高中歷史啟迪性課程設計研究與實踐

王自棟

在高中教育教學中，歷史學科十分重要。這一學科教學具有一定深度，能夠有效培養學生的歷史思維。作為高中歷史教師，應從整體上把握教材，使教學知識結構更加系統。這樣才能夠確保學生掌握歷史事實、歷史現象以及歷史概念之間的內在聯系。基于此，本文主要分析啟迪性教學在高中歷史教學中的重要性，進一步闡述情景引導下高中歷史啟迪性課程設計與實踐對策，希望可以強化高中歷史學科教學的有效性，調動學生學習的積極性。

一、啟迪性教學概述

高中歷史啟迪性教學是一種以啟發學生思考，激發學習興趣，培養學生創新能力為目標的教學方法。它不僅強調知識的傳授，而且注重培養學生的思維能力、解決問題的能力和自主學習的能力。啟迪性教學是教師依照教學目標及學生能力水平，組織開展啟發學生思維的教學模式，促使學生主動思考和聯想。啟迪性教學與傳統教學模式不同，注重在課堂教學中以生為本，運用行之有效的措施，引導學生自主探究歷史知識，從而激發學生學習歷史的欲望。在啟迪性教學中，教師的主要任務是引導學生。在此基礎上，教師可提出具有挑戰性的問題，并引導學生進行討論和思考，激發學生的思維活躍度，提高其思維能力。因此，啟迪性教學符合新課程教學理念，體現高中歷史學科的重要性

二、啟迪性教學在高中歷史教學中的重要性

啟迪性教學模式是一種全新的教育模式，將其與歷史學科教學相結合不僅可以優化傳統教學方式，而且在調動課堂教學氛圍方面具有一定的積極作用。長期堅持啟迪性教學，能夠有效培養學生的歷史學科核心素養。啟迪性教學在高中歷史教學中的重要性主要表現在以下兩個方面。

一方面，啟迪性教學有利于提升學生自主思考的能力，培養學生自主學習習慣。高中歷史學科教學中，應試教學模式依然存在，即教師以理論知識講述為核心，學生只能被動接受知識，這樣會限制學生良好學習習慣的養成。而啟迪性教學模式可以改變這一現狀，給予學生更多的思考時間，教師會借助問題來引導學生進行深入思考，使學生在解決問題過程中形成自主、主動思考的良好習慣。另一方面，啟迪性教學有利于培養學生形成良好的思維能力，使學生在學習時主動探究歷史問題。例如：通過討論某一歷史事件或歷史人物，引導學生反思歷史的意義和價值，這對于培養學生形成正確的歷史觀念和價值觀具有一定的促進作用。

三、情景引導下高中歷史啟迪性課程設計存在的問題與挑戰

（一）高中歷史啟迪性課程設計存在的問題

高中歷史啟迪性課程設計因缺少統一的指導思想，導致教學內容與目標模糊，致使課堂教學容易偏離重點，進而影響學生的學習效果。情景引導下的啟迪性課程應設計豐富多樣的教學活動。如果教學活動設計不夠完善，就會導致教學過程松散，降低學生學習的積極性與主動性，甚至導致學生不愿意參與到課堂教學活動中。此外，在高中歷史教學情景設置的過程中，存在不貼近實際的情況，有時情境設置過于虛構或離學生實際生活較遠，致使學生的學習興趣不斷降低。

（二）高中歷史啟迪性課程設計面臨的挑戰

情景引導下，高中歷史啟迪性課程設計面臨以下挑戰。其一，設計符合學生實際生活和學習的啟迪性情境是高中歷史學科教學面臨的挑戰之一。教師需要花費大量時間和精力去構建合適的情境，確保能夠引發學生的思考，激發學生的學習興趣。其二，在情境引導下，教學活動設計需要考慮如何有效引導學生進行思考、探究和討論。這要求教師具有豐富的教學經驗和創新能力。這樣才能夠設計出富有啟發性和挑戰性的教學活動。其三，高中歷史學科啟迪性教學的課程要確保學生積極參與其中。課程設計面臨的挑戰則是學生對情境不感興趣、參與度低。這就需要教師采取有效策略，激發學生的學習興趣和參與熱情。其四，在高中歷史傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，而在啟迪性教學中，教師是學生學習的引導者和合作伙伴。這就要求教師具備新的教學理念和角色認知，接受教學方式和角色的轉變。面對上述挑戰，高中歷史教師要不斷提升教育教學水平和專業素養，加強教學實踐和經驗積累，不斷探索和創新，進而實現啟迪性教學的目標。

四、情景引導下高中歷史啟迪性課程設計與對策

（一）采用情景再現教學法，進行啟迪性課程設計

1.講解歷史背景，再現歷史情景。

高中階段的歷史教材側重于理論知識，對歷史情景的描寫相對較少，通常都是運用精煉的語言來描寫歷史事實，背景介紹相對較少。然而，歷史事件有諸多背景。值得注意的是，由于學生的歷史知識相對有限，并且對歷史的了解及研究較少，因此，難以理解歷史事件的前因后果。由此，高中歷史教師應該深入研究歷史資料，了解歷史事件的背景、過程和影響，確保課堂教學中對歷史背景的講解準確可信。教師可利用講義、圖片、視頻等多種形式，生動地講解歷史背景，通過豐富的語言和形象生動的描述來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.借助多媒體教學，再現歷史情景。

多媒體教學不僅能夠拓展學生的學習路徑，也可以輔助教師優化教學模式。借助多媒體設備再現歷史情景，可以很好地啟迪學生思維。例如：通過多媒體投影儀或電子白板展示歷史地圖，標注歷史事件發生的地點和路線。針對高中歷史辛亥革命這一知識點，教師可以在課堂中播放《辛亥革命》電影片段，讓學生通過觀看電影情景來了解這一事件的發生背景與人物故事，以便為知識點教學奠定堅實的基礎。另外，教師可以利用虛擬現實技術來創建歷史場景的虛擬環境，讓學生通過VR眼鏡等設備參與到歷史情景中，獲得身臨其境的學習體驗，從而達到最佳的教學效果。

（二）借助問題情景，引導學生積極參與

學生在解決問題時，需要對問題進行思考、分析、整理。只有這樣，才能得到正確的答案。而適當的問題情景可以有效地培養和鍛煉學生思維。在高中歷史學科教學中，教師應科學地創設問題情景，以此來保障學生積極主動地參與到課堂教學中。

其一，正向問題啟迪。這種問題創設方式在課堂教學中得到廣泛運用。高中歷史教師可根據課程內容提出正向問題，如在知識點轉折處提出問題，促使學生認真思考。例如：在高中歷史“君主專制政體的演進與強化”這一課程教學中，教師在講述君權與相權之爭時，就可以提出以下問題：君權與相權矛盾是如何化解的？唐宋削弱相權以加強皇權，共同策略是什么？提問后，教師要引導學生根據問題進行思考并回答。學生回答問題后，教師應及時予以評價。

其二，反向問題啟迪。這種問題創設方式可以有效培養學生的思辨能力，有助于學生形成良好的歷史學科核心素養。例如：在高中歷史“抗美援朝”課程教學中，教師可提出以下問題：如果當時沒有抗美援朝，會是什么后果？一旦抗美援朝失敗，會是什么后果？借助這種反向問題啟迪模式，促使學生從反向角度來思考問題。這對于強化學生思辨能力和問題探究能力具有一定促進作用。

（三）應用類比啟迪式教學，培養學生分析、總結問題的能力

類比啟迪，即將具有相同屬性的歷史知識進行歸類總結，引導學生分析、對比，找出其中異同。這樣的方式不僅可以使學生了解歷史背景，而且可以強化學生分析與總結歸納的能力。高中歷史教師可以尋找歷史事件與現實生活中的類似情境或案例，讓學生從熟悉的現實生活中獲得感悟，進而學會理解和分析歷史事件。這對于促進學生深入理解歷史事件，發展學生思維，具有一定幫助。此外，教師還可以設計類比情景討論課，讓學生對歷史事件進行類比，并與現實生活中的相關情境進行對比分析，通過討論和比較，強化學生分析總結歷史問題的能力。

高中歷史教材中，有很多相似度較高的歷史事件。作為高中歷史教師，可以在課堂教學中應用類比啟迪式教學，引導學生通過比較來了解歷史。例如：在高中歷史“第二次世界大戰”這一課程教學中，教師可引導學生將第二次世界大戰與第一次世界大戰進行類比，找出兩者之間的異同。需要注意的是，為確保學生學習更加有效，在類比之前，教師可引導學生從多個層面進行分析，如大戰發生原因、大戰性質、主要戰場以及影響等。這樣的方式可以使學生更好地掌握第二次世界大戰的歷史本質。借助這種類比啟迪的教學模式，既可以強化學生縱向與橫向思維能力，又有利于提升高中學生的辯證思維能力。

（四）角色體驗法的思考與實踐

高中歷史基于啟迪性的課程設計可融入角色體驗法。教師可為學生設計某一角色情景，引導學生將自己想象成為某一歷史人物，以此來拉近學生與歷史的距離，打破學生對歷史的陌生感，幫助學生更好地理解歷史人物及當時的背景。隨著探究的不斷深入，學生順利掌握教師教授的歷史知識。歷史教師在課程設計中應選定具有代表性的歷史角色，如歷史人物、社會階層代表等，并向學生提供相關的歷史背景資料，包括有關歷史角色的生平、經歷、思想等信息，以此來幫助學生更好地理解歷史人物。此外，教師應設計具體的情景任務，讓學生在角色體驗中扮演歷史角色，如模擬歷史會議、演繹歷史對話、再現歷史事件等，使學生親身體驗歷史情景。在角色體驗中，學生進行角色間的互動和交流，通過角色對話、辯論等形式，表達自己對歷史角色的觀點和立場，進而加深對歷史事件的理解和體會。

例如：在高中歷史“鴉片戰爭”課程教學中，主人公為禁煙英雄林則徐，教師可引導學生揣摩林則徐的心理活動，想象主人公在禁煙時的決絕與果斷。學生通過角色扮演，體會到林則徐的民族大義。這對于學生高尚道德情操的培養有極大幫助。此外，鴉片戰爭開始之前，中英正當貿易中，中國處于出超地位，這就涉及到我國歷史中自然經濟這一概念。教師如果直接向學生講述自然經濟概念，學生可能難以理解。因為自然經濟是一種以小農經濟為主體，自給自足為特征的經濟形態。因此，教師可設計以下角色場景來幫助學生快速理解：邀請幾位學生扮演自然經濟下的普通農戶，父親在農田中耕種解決家庭吃飯問題，母親織布為全家做衣，孩子喂養家禽。這種生活形態可以維持日常生活，充分體現了自然經濟“自給自足”的特點。這樣的教學模式可以調動學生的學習熱情，有助于學生理解自然經濟的概念。

（五）科學運用音樂感染法

音樂感染法不僅可以幫助學生理解歷史知識，還可以結合情感教育，強化學生的情感表達能力、情感認知能力和情感管理能力，進而提升高中學生的綜合素養。在教學中，高中歷史教師可以根據歷史事件，選擇恰當的背景音樂。例如：對于莊嚴肅穆的歷史事件，可以選擇古典音樂；對于激動人心的歷史場景，可選擇充滿激情的音樂。在教學中，教師應合理控制背景音樂的音量和節奏，使音樂與教學內容相協調，不干擾學生對歷史知識的理解，這樣才可以引發學生的共鳴。再如：在高中歷史“抗日戰爭”這一課程教學中，教師可以在知識點講述時播放《松花江上》，透過音樂節奏與旋律，使學生對抗日戰爭事件產生共鳴，進而激發學生的愛國之情。這首歌曲是在九一八事變、東北三省相繼淪陷時創作的作品。聆聽時，學生會有一種感同身受的體會。這時，教師可以適當講解日本侵略罪行和我國人民在抗日戰爭中表現出的英勇精神。在高中歷史課堂教學中，配合音樂來營造氛圍，可以幫助學生更好地記憶知識點。

總之，在高中歷史學科教學中，教師需要重視培養學生的歷史思維能力，提升學生的核心素養，達成“立德樹人”。體現了歷史教學的基礎要點。學生具備歷史思維能力就可以在走出校門后，能運用到實際生活中的終身能力。高中歷史教師應肩負起自身責任，積極實踐情景引導下的啟迪性教學，踏實踐行新課標指導下的新課程教學。

（吳? 瑩）