小學語文小詩詞創作教學策略研究

孫會芳

【摘 要】以新教育實驗的思想理念為依托進行兒童小詩詞創作，采用多種形式進行課程建設，包括游戲作詩、主題作詩、日常作詩等，使詩詞教學課程擺脫模板式、急功近利的方式。讓學生在互動交流中得到人性的發展，真正體會到，學習生活中不只有作業和成績，而且充滿詩意。

【關鍵詞】新教育 小詩詞創作 游戲式教學

一、新教育理念中的兒童小詩詞創作

基于皮亞杰思想與心理學，新教育實驗認為教育過程與生命過程相統一，包括同化、建構和生成過程。

首先，同化過程在于知識吸收與精神豐盈。新教育認為，同化過程類似于信息的輸入過程，此時兒童需要廣泛吸納人類積累的文明精華，作為精神營養。閱讀經典與聆聽窗外聲音是進行同化教學、幫助學生廣泛吸收人類智慧結晶的重要途徑。第一，在整個詩詞教學班本課程中，學生對經典名篇與名著的學習是貫穿始終的。“詩”中蘊藏著大量的傳統文化與科學知識，學生自發查閱資料，用以作詩。此外，在進行主題作詩前，教師講解相關知識，豐富學生的知識結構。如學習冬至節氣，講解冬至這一節氣的內涵、起源、民俗風情、文化淵源等，幫助學生全面、系統、深入理解這一節氣的文化內涵，促進學生在知識吸收與精神豐盈的狀態下進行寫作。第二，帶領學生走出教室，開展實地游賞活動，從校內的四時風光、花草樹木到校外的地域風情、山川風物，再將視角引向社會世事，打開學生對世界的感知視域。

其次，建構過程在于知識建構與思維形成。當個體的認知結構難以解決當前的問題，就是其知識結構進行建構的過程。新教育實驗認為，這一過程既需要教育者的塑造，也需要受教育者發揮主觀能動性，以此推動知識的建構過程。先由對對子、拼詩等游戲促使學生熟悉并掌握基礎的詩詞創作知識，通過不同形式的游戲使學生了解并關注詩詞，產生對詩詞的抽象理解，在激勵措施下，學生自發學習、研究詩詞，并進行大量寫作訓練，將對詩詞的抽象認知逐漸轉化為有一定規律的詩性思維，實現詩詞創作知識與能力的內化。

最后，生成過程在于生命表征與自主創造。新教育實驗認為，完整的教育過程一定要有表征生命的過程，學生在其中分享經驗、展現個性。兒童小詩詞詩教課程中，學生在實地觀察、閱讀經典、獲取知識后，通過自身知識體系的表征，創作出具有個人特色、承載個人思考與審美傾向性的詩詞作品。這一過程即為學生生命的表現過程，也是自主進行創造活動的過程，學生的認識與思想境界開始趨向于理解崇高、走向崇高。這一過程依托于多種形式進行，包括游戲作詩、主題作詩、日常作詩等。

二、小詩詞創作教學策略

（一）設計游戲，融入詩詞活動

為了激發學生興趣，將詩詞教學化難為易，采取游戲式教學的方法，為解決學生對詩詞的熱情與學校時間安排的沖突，具體設計了如下詩詞游戲。

（1）拼詩游戲：制作“聲律啟蒙美詞匯總單”，其中共有208個詞，學生需要在這個小冊子中自由選取，規定時間10分鐘，之后學生上臺展示并接受評改。

（2）接龍聯詩：清明前一夜的寒食節，效仿《紅樓夢》中的場景，設計了接龍聯詩游戲，具體規則為師生合力接出一首完整的詩。教師先出第一句，確定整首詩的格律，學生根據格律盡可能創作符合意境的詩句。

（3）搶Q花游戲：模仿春節搶紅包，搶QQ群里的玫瑰花，玫瑰花代表一顆詩星。學生將自己的詩詞作品發到群里，接受評改，教師會根據作品的優劣與學生意見贈與玫瑰花。

（4）詩墻曬詩：效仿古人的題壁詩，舉行類似形式的曬詩賽—教師挑選并打印一些詩詞作品，曬到詩墻上，學生進行評價打星。

（5）撕詞牌：靈感來源于網絡節目，基于學生安全考慮，設計撕詞牌游戲。學生自行設計詞牌，配以文字、圖畫，并且要寫好詞牌名。學生將自己的詞牌貼在黑板上供其他同學撕下。在撕下詞牌前，學生需要蒙眼轉三圈，以保證隨機性。

（6）焚香作詩：效仿古人焚香作詩的習俗，將一根香插在花盆里，香燃時作詩，香滅時結束。同時控制香的長度從而控制時長，給予學生30分鐘的作詩時間。

（7）爬樓梯：學生上臺板書原創作品，其他學生指正修改，并用修改符號寫在黑板上，這樣詩句越改越高，猶如“爬樓梯”。

（8）Q群“秒殺”記：賽前熱身：紙質模擬賽，發下題卷，學生選擇格律正確的字填入詩句。15分鐘內完成35道選擇題，每答對5個獲得一顆詩星。周末師生會在線上進行。

（9）拈韻作詩：效仿《紅樓夢》中拈韻作詩的游戲，學生上臺抽簽取韻，即限韻作詩。早讀課上，學生自行制作韻字，再投入講臺的詩盒中。詩貼數量不限，因而拈韻作詩數量不限。

二、主題作詩，接續古代文化

“不學詩，無以言”，詩詞創作是不可丟棄的詩詞教學課程，只對詩詞進行鑒賞與誦讀難以連接中國文脈，更無法將詩詞中的豐富內涵與教化意義傳遞給學生，因而詩詞教學課程應以學生為主體，學生在創作詩詞的過程中，也會主動去鑒賞與誦讀詩詞。這也是傳承中華文化的重要舉措。

游戲式教學為學生提供了科學有趣的學習途徑，而根據主題作詩則是提供給學生作詩的主題。教師會根據節日、節氣或草木帶領學生作詩。此外，在進行主題作詩前，教師會講解相關知識，豐富學生的知識結構。

作詩時，教師會把主題中的花草樹木擺在講臺上，或者在教室屏幕上播放圖片，方便學生觀察并進行聯想。主題作詩不規定數量，學生只需沉浸在古典詩詞意境，安心創作即可。

三、日常作詩，錘煉詩詞技能

在此過程中，教師更注重與學生的共讀共創，設計的詩詞游戲也更生活化，強調學生養成日常作詩的習慣，錘煉詩詞技能。學生自發創作詩詞，由老師賞析評價，糾正格律，相互探討，從而達到共讀共寫共創。

四、詩歌比賽，走向更大的舞臺

為激發學生的作詩興趣與動力，教師可利用“詩星”這一獎勵形式將學生的學習成果進行量化，具體規則：學生每作一首詩，教師會在學生的“琢玉集”上打星，聲律或內容基本過關，獎勵一至兩顆詩星。為防止學生追求數量，規定學生作出詩的格律必須正確，才可獲得詩星，否則要修改到師生滿意為止。

小詩星的評選對學生每月作詩數量不做規定，全憑學生自覺，學生作詩多，質量佳，獲得詩星多，由此激發學生對寫詩的熱情。在作詩初期，學生一天作詩數量甚至可達十幾首。

每月根據學生獲得詩星數量，評選“小詩星”，并授予“×月小詩星”的稱號。為使這個稱號更有“含金量”，也為使其后續效應作用時間更長，在評選結束后，教師與學生合影，將照片發到班級QQ群、家校路路通以及班級微信群和朋友圈中，展現小詩星的風采。

當學生的詩詞創作達到一定的水平，教師會帶領學生進行一輪班級詩賽。如以“四季詩”為主題帶領學生開展了一次擂臺賽，由師生共同投票，選出前三名“小詩人”，授予學期或年度“大詩人”或“班級小李白”等稱號。

除了班級詩賽，教師還鼓勵學生積極參加詩詞大賽，歷屆的不少學生都參加了詩詞比賽，并多次獲獎。

五、結語

詩詞教學可以為學生帶來一生有用的東西，因而詩詞教學課程就是要拒絕模板式、急功近利的古詩詞教學，轉而思考古詩詞中蘊含的終身性、靈魂性的知識，要與崇高精神對話，在互動交流中促進兒童全面發展，以詩性的光輝照亮人性。新教育實驗的核心理念是過一種幸福完整的教育生活。詩詞教學，讓學生體會到：學習生活中不只有作業和成績，還有詩和遠方。新教育提倡要無限相信學生的理念，相信以新教育實驗為依托的學校中的詩歌教育之路，會走得更遠。