給學生留白

朱建民

怎樣才能讓學生在課堂上主動思考、主動探究？教師必須學會在課堂上“后退”，給學生留出空白，才可能讓學生成為學的主體。

蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”在老師們合作研究的基礎上，我們逐漸明確了留白課堂的四大特征：

點燃和提升：教師要激發學生的學習興趣和求知欲望，點燃學生智慧的火花，引領學習方法的獲取和思考能力的提升。

互動和碰撞：水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。教師應制造機會，促進師生之間的多向交流和深度對話，引領學生質疑問難、爭鳴辯論、尋根究底，催化思想碰撞，引領意義建構。

獨立和合作：學習力理論將“實踐與活動”“協作與交流”作為影響人自身發展的兩個內在機制。教師要給予學生獨立思想、自主探究和討論溝通、交流融合的空間，引領自主、合作、探究式的學習。

放手和生成：教師要敢于放手，留出空白讓學生想、學生說、學生做，變被動接受為主動探索，引領學生不斷提出更有價值的問題，提高課堂生成的質量。