“雙碳”目標下初中地理教學實踐探索

于貴奇

【摘要】將“雙碳”教育融入初中地理教學，能夠改變學生的思想理念和行為習慣，促使學生形成環保意識和低碳生活的理念，為我國“雙碳”目標的實現培養時代新人。在“雙碳”目標下，初中地理教師需要將“雙碳”教育理念滲透課堂教學中。在這樣的背景下，本文闡述了“雙碳”教育理念的內涵，分析了“雙碳”教育融入初中地理教學的可行性以及初中地理教學中的“雙碳”教育現狀，提出在初中地理教學中滲透“雙碳”教育的策略。

【關鍵詞】“雙碳”目標；初中；地理教學

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0045—04

為了有效應對全球氣候變化問題，我國在2020年提出了“雙碳”目標。面對“雙碳”目標，教育是重要的推動力量，教育部印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》，明確把綠色低碳發展理念納入國民教育體系。具體實施中，學科教學是開展“雙碳”教育的重要形式，初中地理學科蘊含著豐富的環境教育、生態文明教育等內容，這些也是“雙碳”教育的重要內容。作為初中地理教師，需要積極探索“雙碳”教育和地理教學的融合，在地理教學中融入“雙碳”教育知識、相關行為教育。為此，本文采用文獻法和行動研究法等，探究“雙碳”目標下的初中地理教學策略，為初中地理教學提供新的思路。

一、“雙碳”教育理念概述

“雙碳”是指碳達峰和碳中和，其中，碳達峰是指二氧化碳的排放量在某個時間點達到峰值后逐步下降；碳中和是指通過節能減排、植樹造林等將溫室氣體排放量抵消。“雙碳”目標是指實現碳達峰、碳中和目標。“雙碳”教育是圍繞“雙碳”目標衍生的教育理念，教育部在2022年針對高等教育提出“雙碳”教育，隨后又從基礎教育的角度提出“雙碳”教育，強調通過“雙碳”教育，培養踐行綠色低碳理念、適應綠色低碳社會、引領綠色低碳發展的新一代青少年。在這樣的背景下，中小學需要有計劃、有目的地開展“雙碳”教育，多措并舉培育學生的“雙碳”素養。各學科教師需要挖掘教材中的相關內容，探索融入“雙碳”教育的內容載體，明確在學科教學中滲透“雙碳”教育目標。“雙碳”教育理念強調教師需要從思想理念和行為習慣兩個方面引導學生，讓學生能夠形成低碳、減排的生活觀念，在日常生活和學習中踐行低碳行為，為我國“雙碳”目標的實現貢獻自己的力量[1]。在“雙碳”教育理念的導向下，教師需要在相關知識內容的教學中對學生進行生態文明教育和環境教育，讓學生形成低碳理念，提高對“雙碳”目標的認知度，掌握相關的實踐技能，為“雙碳”目標的實現付諸實際行動。

二、“雙碳”教育融入初中地理教學的可行性分析

1.“雙碳”教育目標與地理核心素養培育內容要求相符。當前，核心素養培育已經成為教育教學的重要任務，初中地理教師在教學過程中，需要關注學生地理核心素養的培育。人地協調觀是地理核心素養的四大要素之一，也是地理學科的核心觀念，具體指學生對人類和地理環境之間協調關系的認識和理解。在地理教學中培育學生的人地協調觀，教師應從資源、環境以及人口和發展等問題展開討論，讓學生深刻認識到人類活動影響環境的方式與結果，促使學生了解人地關系的階段性表現，并對現狀背后的原因進行探析。在這個過程中，教師需要引導學生樹立尊重自然、和諧發展的理念。“雙碳”教育的目標是讓學生認識到節能減排的重要性，幫助學生養成綠色低碳生活的習慣，為實現我國的“雙碳”目標而努力，這個過程對于學生人地協調觀的培育有著積極的促進作用。由此可見，“雙碳”教育目標和初中地理學科核心素養培育內容要求相符。

2.地理學科有“雙碳”教育的內容載體。初中地理學科具有社會科學屬性和自然科學屬性，其中涉及很多的環境教育內容，都可以作為“雙碳”教育的好素材[2]。“雙碳”教育涉及自然環境、能源、產業、大氣等要素，這些內容和初中地理學科內容有較強的關聯性。比如七年級的“天氣和氣候”“亞洲自然環境”、八年級的“中國的自然環境”“中國的自然資源”等內容，都是開展“雙碳”教育的內容載體，為“雙碳”教育提供豐富的素材內容。

3.“雙碳”教育體現了地理課程的基本理念。學生學習對終身發展有用的地理，是初中地理課程的基本理念之一，教師在教學中融入資源、環境、人口以及可持續發展等相關內容，可以促使學生學到對生活、對自己終身學習和發展有用的知識。“雙碳”教育以全球氣候問題為背景開展相關教育，結合碳達峰、碳中和的目標，引領學生形成綠色低碳的生活理念，幫助學生學習相關地理知識。在“雙碳”教育過程中，教師需要引入真實案例，融入相關素材，有效落實初中地理學科的育人價值。由此可見，“雙碳”教育能夠體現初中地理課程的基本理念，將“雙碳”教育融入地理教學，能夠促進育人質量的提升。

三、“雙碳”教育融入初中地理教學的現狀

1.缺乏滲透“雙碳”教育的意識。“雙碳”教育的目的是培養學生的環保意識、綠色意識和低碳生活理念，引導學生低碳生活，踐行環保。當前，一些國家和地區已將“雙碳”教育作為新教育理念推廣，將“雙碳”教育融入了教育體系中。從圍繞初中地理教師開展“雙碳”教育的現狀所做的問卷調查可知，目前，部分教師缺乏“雙碳”教育理念，沒有形成“雙碳”教育意識。在新時代教育背景下，各學科教師都需要深挖學科育人價值，而“雙碳”教育融入教學正是實現育人目標的有效路徑[3]。但在這個過程中，部分教師不及時更新教學理念，忽視了地理學科新的育人內容，沒有深入挖掘地理學科中的“雙碳”知識開展教學。

2.缺乏有效的“雙碳”教育方法。筆者采用行動研究法對地理教師的教學行為進行分析可知，一些教師雖然具備“雙碳”教育理念，但在具體操作的過程中，“雙碳”教育僅停留在簡單概念的介紹上，沒有將“雙碳”教育和地理知識深度融合，導致學生在地理學習的過程中，難以構建系統的“雙碳”教育知識體系。可以說，將“雙碳”教育融入地理教學，對教師的教學水平提出了更高的要求。一些教師沒有掌握課堂教學中融入“雙碳”教育的實踐方法，加上缺乏相應的教學資源，導致“雙碳”教育在初中地理課堂中的融入效果并不理想，而且一些教師的“雙碳”教育教學策略缺乏實效性，沒有找準“雙碳”教育與學科教學的融合點，沒有很好地促進“雙碳”教育融入地理教學，也難以取得實效。

四、初中地理教學中融入“雙碳”教育的策略

1.確立“雙碳”教育目標體系，找準“雙碳”教育和地理教學的融合點。“雙碳”教育主要包含了“雙碳”知識教育、“雙碳”價值觀教育以及“雙碳”行為教育等方面的內容。教師需要圍繞這幾個方面確立“雙碳”教育目標體系，深入分析地理教材，挖掘其中的“雙碳”教育素材，尋找“雙碳”教育和地理教學的融合點。同時，教師應該適當拓展教學內容，可以圍繞“雙碳”教育目標，依托互聯網搜集相關的素材，拓展課堂教學內容，對教材內容進行有效補充和延伸[4]。在這個過程中，教師需要把握好度，結合關鍵知識點拓展知識，避免給學生帶來過大的學習壓力。

比如圍繞“影響氣候的主要因素”相關內容，教材主要呈現了地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響，教師需要結合學生的生活實際，引導學生分析影響氣候的各種因素。根據相關教學內容，教師可將“雙碳”價值觀、知識教育作為“雙碳”教育和地理教學的融合點，除了呈現教材相關知識，還應呈現人類活動對氣候影響的相關內容，引導學生認識人類活動對氣候造成的影響，關心和保護環境。

2.跨學科解讀“雙碳”知識，落實“雙碳”知識教育目標。“雙碳”知識教育是“雙碳”教育的基礎和前提，主要是讓學生了解更多關于“雙碳”的內容，包括內涵及原理、現狀和影響以及“雙碳”目標達成的路徑等。對此，教師需要有意識地將“雙碳”相關內容融入地理教學中。當前，跨學科融合已成為教改趨勢，跨學科融合能夠打破學科界限。基于這樣的認識，教師應樹立跨學科融合的思維，根據“雙碳”教育要求引入相關學科知識，實施跨學科融合，幫助學生解讀“雙碳”知識，促進學生對“雙碳”知識有效掌握，使學生形成低碳生活的意識。當然，“雙碳”教育除了涉及自然科學領域，還涉及能源、科技、政策、社會經濟等方面，教師在地理教學中融入“雙碳”教育內容，可以更好地發揮跨學科融合教學的優勢，結合顯性教育和隱性教育，落實“雙碳”教育目標[5]。

在教學實踐中，教師需要關注不同學科之間的交叉性，可以結合化學、生物等學科知識，幫助學生解讀“雙碳”相關內容。在“我們需要潔凈的空氣”相關內容的教學中，圍繞酸雨、溫室效應等空氣污染的類型，教師可以引入物理學科知識解釋溫室效應的基本原理，從物理學科中的溫度、輻射以及散射等知識點出發，對溫室效應的形成進行詳細講解，讓學生能夠深入了解大氣對地面的保溫作用，掌握溫室氣體導致地球表面溫度升高的原理和過程，進而讓學生對“雙碳”教育有更深入的認識。圍繞“被污染的大氣對人類的危害”相關知識點，教師可以引入生物學知識，從生物學的角度了解被污染的大氣為什么會危害人類以及動植物，了解相關原理，促使學生形成保護環境、尊重自然的觀念。

3.開展“雙碳”話題討論活動，培養學生的“雙碳”價值觀。“雙碳”價值觀教育是“雙碳”教育的核心，主要是培養學生尊重自然、順應自然、保護自然的倫理觀，培養學生為“雙碳”目標助力的責任意識，促使學生具備一定的責任感和使命感。要實現“雙碳”價值觀培育目標，教師需要注重學生的情感體驗，引導學生自主建構知識體系，開展“雙碳”話題討論活動，在激烈的交流討論中，促進學生“雙碳”價值觀念、責任意識的形成。教師還可以利用多媒體，呈現“雙碳”相關時事熱點和數據，以“雙碳”相關知識點為切入點創設真實情境，引導學生結合自己的生活經驗和經歷，圍繞“雙碳”話題展開討論，引發學生思考，強化學生的情感體驗。

在“我們需要潔凈的空氣”教學中，教師可以立足學生的現實生活創設情境，設計引發學生思考“雙碳”話題的課堂環節。教師可以使用多媒體展示一些空氣污染的案例，如霧霾、酸雨和溫室效應等案例，一邊展示，一邊提問，引發學生思考和討論。教師依次提出“你們知道這些屬于哪種類型的空氣污染嗎”“這些空氣污染會對環境以及人類造成怎樣的危害”“導致這些空氣污染出現的原因是什么”等問題，給予學生一定的時間思考。學生面對這些生動的案例和教師的提問，參與熱烈討論，結合自己的經驗和知識儲備相互交流。在討論這些空氣污染出現的原因時，有學生提出“二氧化碳排放過量是導致溫室效應出現的原因”，對此，教師可以抓住契機引入“雙碳”話題，給學生介紹我國的“雙碳”目標，向學生解釋“雙碳”目標的具體內容。在這個過程中，教師明確寫出相關關鍵詞，并提出問題“我們怎樣防治大氣污染”，引發學生思考，為接下來的學習奠定基礎，也引出了低碳生活理念，很好地將“雙碳”教育融入地理教學中，培育學生的“雙碳”價值觀。

4.開展相關實踐活動，落實“雙碳”行為教育。“雙碳”行為教育是“雙碳”教育的落腳點和歸宿。“雙碳”行為教育注重對學生日常行為的引導，促使學生形成綠色低碳的生活方式，從用電、消費、出行以及飲食等方面改變學生的行為習慣。要達成這一目標，教師需要開展相關實踐活動，在實踐中踐行綠色低碳的生活方式。教師可以將“雙碳”教育和學生的現實生活以及鄉土地理等結合起來，在實踐中加深學生對低碳生活的認識，形成環保理念，潛移默化地改變學生的行為。

以“我們需要潔凈的空氣”相關內容教學為例，教師可以開展“雙碳”主題教育活動，帶領學生參觀、調研身邊的企業，形成調查報告；還可以從人們的日常生活出發，調查哪些人類活動會污染大氣，形成調查報告。實踐活動結束后，教師可以引導學生整理調查資料，撰寫小論文，鼓勵學生談一談如何從現實出發減少空氣污染，引導學生提出一些有效的策略。

綜上所述，“雙碳”教育是當前教育研究的熱點話題，初中地理教師應該與時俱進，將“雙碳”教育融合到地理教學中，構建“雙碳”教育目標體系，深度分析地理教材，找準“雙碳”教育和地理教學的融合點，并精心搭建“雙碳”教育和地理教學融合的橋梁，在地理教學中有效開展“雙碳”知識教育、價值觀教育和行為教育，發揮地理學科的育人價值，引導學生形成低碳生活的理念，并在日常生活中積極踐行。

參考文獻

[1]李健敏，王剛，張忠啟.“雙碳”目標下的地理學科育人價值分析[J].中學地理教學參考，2023（01）：08-11.

[2]李平衛，馮士季，龔佳玲.“雙碳”教育融入初中地理教學的路徑探索[J].中學地理教學參考，2023（06）：10.

[3]張冉.初中地理課堂實踐活動的優化設計[J].啟迪與智慧（上），2023（12）：101-103.

[4]楊曉東.學科核心素養導向下德育融入初中地理教學的策略研究[J].教師，2023（03）：69-71.

[5]鄒茹晶，耿英瑞，梁啟航.“雙碳”目標下綠色低碳理念與地理教學融合探索[J].基礎教育研究，2023（08）：58-60+64.

編輯：彭雪亮