“走”入牧區孩子的心坎里

張延超 蔡世宏

不斷縮小城鄉教育差距，實現一體化發展，是落實國家鄉村振興戰略的重要內容，是推進縣域義務教育優質均衡發展的重要著力點，更是群眾就近享受優質教育資源的現實需要和迫切愿望。近年來，肅南裕固族自治縣把教育優先發展的重點放在農村，逐步建立起城鄉一體的基本公共教育體系，不斷推進城鄉公共教育服務均等化。隨著城鎮化步伐加快，鄉村學校生源減少、教師變動頻繁，加之規模小、布局分散等傳統因素影響，導致均衡發展速度緩慢，縣域中小學城強鄉弱、發展不均衡的問題日益凸顯，成為制約義務教育高質量發展的瓶頸。肅南裕固族自治縣的皇城鎮，距縣城320公里，是一塊典型的“飛地”，轄區內有九年制學校及鎮中心幼兒園各1所，村小學2所。這兩所村小學規模小，學生少，師資力量相對薄弱，尤其缺乏音樂、美術、心理健康、信息技術等學科的專業教師，這些課程的教學成了學校教育的短板。

為破解這一難題，肅南二中結合實際，積極推進學區一體化管理，扎實開展音樂、美術、心理健康教育的“走教”工作，確保農村學校薄弱學科全覆蓋。

做促進牧區學生全面發展的踐行者

“時間像小馬車，時間像小馬車，噠噠噠噠噠噠噠噠，向前跑……”在溫暖的陽光中，皇城鎮泱翔中心小學二年級孩子們歡快的歌聲，響徹校園。音樂教師用優美的旋律、靈動的舞姿把孩子們帶入課堂中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中享受音樂之美。

“今天我學會了歌曲《時間像小馬車》，學會了畫白肚皮、綠衣裳的青蛙，還和心理健康老師做了益智小游戲，真是新奇又快樂的一天。”二年級學生仁慶（化名）得意洋洋地說。

泱翔中心小學共有學生98人，教師19人，其中支教教師2人，無音樂、美術、心理健康課程的專職教師。為提升公共教育服務水平，完善學區一體化辦學運行機制，肅南二中積極探索，破難題、找突破，采取“抓、統、強”的措施實施音樂、美術、心理學科教師走教計劃，破解牧區農村小規模學校音樂、美術、心理學科教師結構性缺員的難題，強化優質帶動、優勢互補、資源共享，促進教育優質均衡發展。

“大紅燈籠高高掛，掛出吉祥人人愛……”這句歡快而又喜慶的一段童謠，是從肅南二中走教老師凱娜的美術課堂上飄出來的。在美術課上，凱教師巧妙地用童謠導入，引導學生欣賞古老的中國傳統工藝品——紅燈籠，并詳細解說剪紙燈籠的制作方法。該課以燈籠為素材，在美術課中弘揚了傳統文化，促進了藏族學生對中華民族傳統文化知識的進一步了解，課程思政效果得到有效發揮。老師親切的話語、真誠的微笑、專業的功底，讓同學們感受到了美術的無限樂趣和傳統文化的無限魅力。課后，同學們滿懷期待，盼望凱老師繼續給他們上美術課。

泱翔中心校教導主任馬建軍說：“過去，美術課時孩子們只能看光盤、聽錄音機，畫一畫簡筆畫，自從開展‘走教模式后，學校音樂課有了歡快的歌聲，美術課變得多姿多彩，心理健康課變得專業而深入。”

肅南二中黨支部書記、校長楊杰認為，“走教”工作不僅是簡單的教學援助活動，還是真正實現學區一體化管理的重要推動力量。這種常態化活動，不但破解了牧區小規模學校學科教師結構性缺員的難題，還增進了兩校的互相理解，對建立良好的支持性關系，起到了催化劑和助推劑的作用，對打破學校間的壁壘，全面實施學區一體化管理，促進鄉村教育的發展具有現實意義。

做牧區兒童心靈的守護者

自走教工作開展以來，教師王愛瑛每月都會積極參加泱翔中心小學心理輔導活動。在活動中，她總是從專業心理教師的角度去關心愛護學生，“積極情緒又稱正面情緒，主要表現為愛、愉悅、滿足、自豪等，使人感到有信心、有希望、充滿活力”“艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘的規律先快后慢，所以要及時復習”……一句句話語，一個個行之有效的解壓方法，從生活作息到行為習慣，從心理暗示到調整認知，都如陽光般浸潤著孩子們的心田。

藏族女孩央金（化名），今年11歲，是泱翔中心小學五年級學生。她由爺爺照看，是典型的牧區留守兒童。因長期獨處，她自卑且膽小，害怕參加活動，上課從不主動舉手回答問題，被老師提問時也因緊張而說不出話來，漢語表述能力較弱。每次走教時，王愛瑛老師總會關注央金，經過幾個月正面了解和深入觀察，王老師耐心地給她心理疏導和幫助，讓她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信。“兒童的心理健康將影響孩子的一生，王老師用專業知識對孩子開展心理健康教育，使牧區的孩子們感受到心理教育帶來的快樂……”泱翔小學校長格爾木如是說。

近年來，肅南二中針對留守兒童心理健康問題，狠抓心理健康教育工作，將培養未成年人健康向上的心理品質作為學生健康成長的重要內容，充分發揮心理教師專業引領作用，堅持課內外相結合，扎實開展豐富多彩的心理健康教育教學活動，突出心理健康教育特色，以心理和諧促進學生綜合素質的整體提高，這一作法已逐漸輻射到整個學區。

做牧區教育均衡發展的助推者

“才讓（化名）這個孩子，因自幼沒有父母陪伴，缺乏關愛，逐漸變得自卑、孤僻。”“王老師的策略非常好，從贈送小禮物開始接觸她，慢慢與她拉近距離。后來，才讓愿意與王老師溝通，后續的心理疏導就會見實效。”“是啊！我們的班主任工作就需要這樣的案例，及時了解學生的困境，積極做好心理疏導，多角度關注學生的心理健康，呵護他們快樂成長。”這是肅南二中青年教師在研修活動中發自內心的感悟。學校教研主任王雪玲在青年研修中，針對“走教”工作中出現的典型案例，積極準備，確定主題，鼓勵學校的青年教師參與學習，交流心得。在研討過程中，青年教師們各抒己見，暢所欲言，不斷碰撞出靈感的火花。

該校教研副校長說，鄉鎮學校最為缺乏的是優秀教師，而優秀教師也是提高“走教”質量的根本。近年來，肅南二中根據青年教師占比大的現狀，以35歲以下的青年教師為主，實施教師專業化發展“1234+”工程，不斷優化教師成長路徑，加快青年教師培養步伐。“1234+工程”即圍繞“提升課堂教學能力”1個核心，整合“團隊幫扶的外部力量和個人成長的內生動力”2種力量，抓好“診斷教學、研課磨課、成果匯報”3條途徑，推進“主題研討、公開教學、學科競賽、課題研究”4項教研，做好教師成長的加法，不斷積聚向上發展的動力。在實施過程中，形成了青年教師晚研修、畢業年級教師周研討、參與式主題討論、“希沃學院”網絡研修、皇城學區教師優質課評選等一系列切實可行的校本教研活動，助力教師提升專業素養，也為“走教”活動打好人才基礎。

肅南二中結合張掖市甘州區、臨澤縣試點“走教”經驗，積極做實服務，“軟硬兼施”強化保障。一方面強化“走教”教師隊伍建設。學校將優質的音樂、美術、心理教師和骨干教師納入“走教”教師隊伍庫，由學校主管教學副校長牽頭，強化“走教”教師隊伍管理。對學區內緊缺的音樂、美術、心理學科專業教師統籌安排，在學區實行定人、定時、定堂“走教”活動，彌補學區農村小規模學校地處偏遠、區域內教師結構性缺員問題。另一方面，肅南二中校黨委抓實賦能，“雙向奔赴”強化實效。學校積極圍繞“理論領悟為基礎，技能掌握為重點、藝術啟蒙為目標”的教學理念，鼓勵青年教師參加研修活動，讓音樂、美術、心理健康學科專業教師豐富專業知識，培養藝術技能。將理論學習與個人實踐有效結合，夯實專業知識，扎實備課，注重課堂的有效性，讓學生和教師在“走教”中獲得更多知識，讓“走教”工作落地見效，“走教”真正走進牧區孩子的心里。

未來，肅南二中將繼續“走教”泱翔中心小學，盡全力讓牧區小規模學校教育教學中音樂、美術、心理健康學科專業教師結構性缺員問題得以緩解，利用本校教師資源向農村小規模學校合理流動，有效彌補牧區鄉村學校師資不足的問題，促進教育的均衡發展，保障教育公平，推進學區一體化健康發展。

編輯：宋春宇