給孩子補上金錢認知這一課

關育兵

隨著移動支付的廣泛普及，產生一個值得注意的現象：越來越多的孩子對錢的實際認識和感知變得模糊。媒體報道，武漢市第一初級中學學苑校區小學部一年級數學老師馬欣怡通過《認識人民幣》課程，發現許多學生對如何湊出“3元6 角”感到困惑，這引發了人們對孩子們金錢認知的深思。

（6 月3 日《南方都市報》

確實，不少從事小學數學教學工作的老師反映，學生對錢的實物認知逐漸減弱。這一現象與移動支付的興起密不可分。

孩子們不認識錢，需要重視。對于未來的社會公民來說，理解和認識人民幣具有非常重要的意義。尤其是對于“錢就在手機里”的錯誤觀念必須予以糾偏，以幫助孩子們建立正確的金錢觀。

然而，面對孩子對人民幣認知的模糊，不必過于焦慮。在移動支付時代，孩子對電子貨幣的熟悉程度遠超過現金。對于小學階段的孩子來說，他們可能沒有機會接觸到1元以下的紙幣和硬幣，但這并不意味著他們無法理解金錢的價值和用途。

事實上，人民幣的幣值設定是很有講究的。既要講求使用效率，又要避免幣值過多，其間是有過變更的。移動支付的出現很好地解決了這個問題，避免了“換錢”“找錢”這些行為的發生，給了人們以更多方便，降低了社會交易成本。這樣的進步，是不會倒退的。

因此，針對這一現象，需要在教育上進行相應調整。在數學教學中，可以利用學具，如仿真紙幣和硬幣，讓孩子們對人民幣有一個直觀的認識，同時也需要改變教學策略，將教學重點放在認識人民幣、了解錢的來源以及幣值換算等方面。對于“換錢”和“找錢”這些概念，可以適當弱化，以適應移動支付時代的特點。

此外，還可以通過日常生活中的實踐活動來增強孩子們對錢的認知。例如，在購物時，可以鼓勵孩子們使用現金進行支付，讓他們體驗貨幣的價值和流通過程。