農村普通高中“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學研究

摘要：學生閱讀過程中的思維發展與提升是核心，語言建構與運用是血肉，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解則是在思維支撐下的語言理解過程中的自然生成。“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀路徑以單篇打開學生的閱讀視角，以群文拓寬學生的閱讀視野，以整本書發掘學生的閱讀深度。

關鍵詞：高中語文；新教材；多樣態閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，意味著高中語文教學進入了“新課標”時代。與此同時，部編版高中語文教材的推廣與使用，使得當前的語文教學重新回到了“一標一本”的時代，“新教材”成為當前高中語文教學的重要標志。基于新教材背景并結合農村普通高中的具體特點來進行相關的研究，可以讓新課標精神更好地在教學中得到落實，同時還可以讓學生在語文學習過程中強化閱讀體驗、提升學習品質。下面筆者結合自己的教學實踐，談談一些淺顯收獲，供大家參考。

一、“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學路徑

從閱讀教學的樣態來看，單篇閱讀是傳統語文教學中最常見的閱讀組織形式；群文閱讀是新課標提出的新的閱讀教學方式，其強調通過對多個文本的閱讀來實現文本之間的互通互解，從而達到一加一大于二的效果。相對于傳統的單篇閱讀而言，群文閱讀是一種新的閱讀方式，可以讓學生獲得新的閱讀體驗；整本書閱讀則是面向整本書的閱讀。很多時候，農村普通高中生的整本書閱讀都是自發的，缺乏針對性指導，因此學生的閱讀積累更多的是一種自然積累的過程，閱讀指導的意義在其中體現得不夠充分。相比較而言，新教材背景下的整本書閱讀是課文閱讀的自然延伸，能夠確保學生的整本書閱讀與單篇閱讀、群文閱讀之間形成有機聯系，在拓寬學生閱讀廣度的同時還可以發掘學生的閱讀深度。因此“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學在農村普通高中的閱讀教學中有著重要的應用價值。單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀在語文課堂上都扮演著重要地位，三者關系的建構對培養學生的閱讀習慣，發展學生的閱讀技能，提高學生的閱讀能力有著至關重要的作用[1]。對于農村普通高中的學生來說，他們在面對群文和整本書的時候存在著挑戰，因此，教師要設計出清晰的“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀路徑，才能保證多樣態閱讀能夠落到實處。

從已有的實踐來看，農村普通高中的“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀路徑的界定應當圍繞閱讀內容與學生特點來進行。考慮到現實需要，“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀應具有連續性，以確保學生的思維能夠在多樣態閱讀的過程中得到發展，而有了思維的連續運用與發展，語言、審美、文化等要素的落地才有了堅實基礎。所以，“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀路徑是以單篇打開學生的閱讀視角，以群文拓寬學生的閱讀視野，以整本書發掘學生的閱讀深度。

站在學生閱讀的角度理解這一多樣態閱讀途徑，必須明確的是學生閱讀過程中的思維發展與提升是核心，語言建構與運用是血肉，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解則是在思維支撐下的語言理解過程中的自然生成。如此，“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀路徑就與高中語文學科核心素養結合在一起，從而保證前者可以成為后者落地的途徑，可以成為新教材編寫意圖落地的途徑。

二、“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學實踐

普通高中的語文閱讀應以語文學科核心素養培育為根本。對于農村普通高中教師來說，則需要進一步依據學段、學情去構建明晰的“閱讀三態”和“教學三態”，這樣才能衍生相關的語文活動，從而讓“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀各顯其長，融通共生[2]。具體到教學實踐的過程中，則需要教師在堅持上述路徑的基礎上，通過對教材的精心研究與分析，尋找多樣態閱讀教學的突破口。

例如，部編版高中語文必修上冊第三單元是古詩詞單元。在實施單篇教學時，可以先選擇其中的一首懷古詞《念奴嬌·赤壁懷古》來進行。教師引導學生解讀《念奴嬌·赤壁懷古》常常需要深度與廣度兼顧，以深度解讀為主。在單篇閱讀的基礎上，可以進一步將文本解讀轉向群文閱讀，如可以將該詩歌與另一首懷古詩《永遇樂·京口北固亭懷古》進行組合，從而進入群文閱讀教學。在具體實施的時候，教師可以明確閱讀的主題即“知人論世”，組織學生通過比較詩人的生平及創作背景，來感受詩人在作品中所表現出來的情感與思想，從而深化對此類古詩詞的理解。其后，整本書閱讀的實施主要是圍繞“知人論世”的主題去選擇閱讀書目。教師可以給學生開列書單，讓學生結合自己的興趣愛好去進行整本書閱讀。學生閱讀的重心就是尋找書目中與主題相關的論點，一方面豐富此前的閱讀收獲，另一方面拓展主題相關的視角。

三、“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學小結

實踐表明，新課標背景下農村普通高中的語文教學如何結合新課標要求，并將新教材中的內容充分解析出來，是一個有研究意義的課題。理論探究與實踐案例的分析表明，對于當下的農村普通高中而言，采用“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學能夠讓語文閱讀教學超越以往的層次，能夠讓學生獲得更大的閱讀空間。在這個空間中，學生對語言的理解與運用水平會得到逐步提升，思維可以隨著多樣態閱讀的開展與文本形成依存與促進的關系，從而實現思維的發展。隨著學生對文化的深入理解，多樣態閱讀還會催生學生的表達動機，滿足學生的創造需要。

總而言之，新教材背景下的“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學，對于當前的農村普通高中來說是重要的教學方式，教師應當盡快實現從點狀探究到日常使用的轉變，努力打造語文閱讀教學的新形態。

參考文獻：

[1]劉雍.“單篇”“群文”“整本書”三位一體的閱讀教學體系探究[J].桂林師范高等專科學校學報，2021（01）：97-102.

[2]王君，司體忠.單篇·群文·整本書：語文閱讀的“三態”共建[J].語文教學通訊，2021（11）：12-17.

[注：本文系四川省教育廳2023年度四川省教育科研項目重大課題（協同研究）“新教材背景下農村普通高中單篇+群文+整本書多樣態閱讀教學實踐研究”（課題編號：SCJG23A002-1）的階段性研究成果]

作者簡介：四川省渠縣中學語文教師。