淺議小學生數學學習中“問題意識”的培養

摘 要：課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”釀成“暢所欲言”，“紋絲不動”釀成“和諧活躍”，“填鴨式教學”釀成了“自立試探”。讓學生在寬松、自由、和諧的學習環境中不怕問、不怕問、善于問，學生的數學思維能力一定會得到提高和發展。

關鍵詞：創設情境 激發興趣 問題意識

小學數學課堂教學中離不開提問，提問也是和美課堂的重要手段。要做到讓學生不怕問、好問、愛問，讓學生數學思維“動”起來，以達到培養創新能力學生的目的，這就是我校和美數學課堂的核心素養所在。如何培養學生提問能力，這是每位教師都值得探討的論題。

一、創設良好的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難。

學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。活動課程教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。

我在教“年、月、日”一課時，為避免知識的枯燥乏味，我先出示了這樣一道題目：“一位胡子花白的老爺爺，他出生到2008年底正好過完第20個生日。這是為什么？這時老爺爺究竟是多少歲？”學生們感到奇怪，剛講完，學生就在下面輕輕地議論開了。這時我允許學生之間提問，并討論設法解決問題。這樣學生不僅對平年和閏年的認識就更加深刻了，而且提高了質疑和解疑的能力。

二、培養小學生好問一個關鍵點是創設有效的情境

創設好的情境可以促使學生們發現更多的問題，教師要鼓勵學生把所發現的問題提出來，保護學生的好奇心和求知欲望，促進全體學生都敢于發現問題并提出問題。創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，課堂教學會收到事半功倍的效果。

（1）創編故事問題情境，提高問題的趣味性。

故事是小學生最感興趣的，以故事的形式創設問題情景，會激活學生的思維，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

例如，在教學平均數時，可以用“小老鼠分果子”的故事引入問題情境，如何做到公平公正，就是要解決求平均數的問題了。

（2）利用游戲創設問題情境，注重問題的操作性。

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于學生在游戲中探求新知。在游戲中也可以動手操作創設問題情境，會使學生的手腦得到有機結合的鍛煉，學生在操作的過程中會不斷發現問題、解決問題。

例如，在學習完整數四則混合運算后，可以進行“巧算24點”游戲進行鞏固綜合練習。

在教學圓柱的表面積時，可以讓學生將事前自己用硬紙皮制作的圓柱展開，通過這操作，讓學生清楚地認識到圓柱的表面積就是圓柱的側面積加兩個底面積，就可以用原有的知識輕松計算出圓柱的表面積。

（3）利用日常生活現象創設問題情境，注重問題的可接受性。

數學源于生活，新的小學數學課程標準中明確指出：數學教師要將教學內容與日常生活聯系起來，從學生的已有知識和生活經驗入手，創設教學情境，有助于學生自主學習和探究的問題情境。

例如，“角的認識”教學時，讓學生觀察教室內物品中的角，引導學生說出哪些物品有角，然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，讓學生經歷數學概念的提煉，從而激發其對數學的興趣。

三、使學生愛問采取多種不同的方式鼓勵學生提問，保護學生提問的積極性

在課堂教學中，當學生提出問題后，把主動權放給學生，讓學生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創新性的問題，教師的表揚和鼓勵不僅僅滿足于“好”“不錯”等簡單的評價，“真了不起”“和老師的想法一致”等話語讓學生充滿成就感，從而進一步樹立起學生的自信心。

其次，在每個班設立提問題的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提出問題的質量。每學期定期舉行一次提問題能力的評比，根據成績各班評選出“數學提問題大王”進行獎勵。不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生，這樣極大地鼓舞了學生的學習熱情。學生具備了敢問和想問的能力后，不一定就能把問題問得貼切，問得有高度。因此，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光看問題，精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地發現問題。

（1）注重示范，通過教師的“舉一”引導學生“反三”

教師可選取一些較為典型的題目因勢利導，引導學生從多角度進行分析。如“按比例分配”例題教學后，學生很自然地提出質疑：此類題可否用歸一法解、用分數法解，以后還能用其他方法解嗎？通過這樣的訓練教給學生質疑的方法，為學會質疑打好基礎。

（2）向生活提問，提高學生質疑水平

數學存在于生活，來源于生活，并且應用于生活。教師要盡可能把數學問題與實際生活相結合，改革性地使用教材，從生活中搜集相關的數學知識，引導學生發現一些具有挑戰性的問題，在發現中提問，在探究中發聲。

如在教學小數四則混合運算時，一位教師在課堂上辦起了“數學超市”，學生當導購員，教師當顧客，教師來到數學超市里買玩具，教師問：“鋼筆多少錢一支？鉛筆多少錢一塊？我買3支鋼筆5支鉛筆，你應收多少錢？”教師又來到另一柜臺買4合彩筆，2支鋼筆。教師在教室里遛了一圈，然后請各組售貨員匯報一下，你們是怎么算的？由于學生對購買文具都親自經歷過，算起來當然得心應手，學生們都知道先算一種商品應付的錢，再算另一種商品應付的錢，最后把兩種商品的價錢合起來，算出一共付多少錢。也就是先算乘后算加。

這樣，創設購物情景，讓學生實際運用，用已有數學知識分析解決生活中的數學問題等。

總之，打造我校數學和美課堂，要研究的方面還很多，但最關鍵的仍是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要努力地更新教育觀念，提高專業水平，勇于探索，敢于標新立異。讓學生在寬松、自由、和諧的學習環境中不怕問、好問、愛問，學生的創新思維能力一定會得到提高和發展。

參考文獻

[1]陳先之. 數學學習中“問題意識”培養[M]. 北京：陳先之，2011.

[2]葉玲. 數學學習中“問題意識”培養[M]. 上海：葉玲，2008.