農村特殊家庭學生心理問題及疏導關愛研究

周迎春

【摘要】離婚、單親、留守等特殊家庭學生多存在著不同程度的心理問題和心理障礙。文章調查、分析了生活在農村特殊家庭學生常見的心理問題及成因，闡釋了農村特殊家庭學生存在的心理問題及面臨的困難，初步摸索出促進特殊家庭學生心理健康發展的應對策略，從而更好地教育引導特殊家庭學生走出因家庭因素帶來的困境，讓他們積極接受教育，順利完成學業，健康快樂成長。

【關鍵詞】農村；特殊家庭學生；心理問題；疏導；策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0030—04

近年來，隨著經濟發展及社會進步，現代家庭體制分化現象越來越普遍。很多家庭格局被打破，由此產生單親、離異、寄養、留守、經濟困難等特殊家庭。農村的人口“空心化”“老齡化”問題日漸突出，“一老一小”成為留守農村的主力軍。這些特殊家庭的教育方式影響學生的心理健康，使學生的性格、情緒及社會性發展受到抑制。據調查，生活在特殊家庭中的學生，大都存在著不同程度的心理問題和心理障礙[1]。

一、農村特殊家庭學生的類型及成因

2023年7月，筆者以酒泉市肅州區的農村學生為研究對象，選擇了18所農村學校、25所農村幼兒園和3所雖在城區但生源為農村學生的寄宿制初中開展調查，調查包括3歲至16歲各年齡階段的農村學生。結果顯示，上述學校中共有特殊家庭學生302名，占學齡學生總數的11%，較2018年上升4個百分點。從類型來看，離異家庭學生 174人，占57.6%；事實無人撫養學生75人，占24.8%；孤兒19人，占6.3%；其他特殊家庭學生34人，占11.3%。結合全國及周邊地區相關數據分析，農村特殊家庭學生常見類型及成因如下：

（一）父母離異型家庭

這類家庭分為多種類型。一是夫妻雙方因故離婚，孩子由一方單獨撫養的家庭。二是女方因缺乏獨立撫養孩子的經濟能力或擔心影響重組家庭等因素，不愿撫養孩子，男方為了賺錢選擇外出務工，經雙方協商孩子由爺爺奶奶照看，產生了一類長期缺乏父母關愛的學生的家庭。三是離異夫妻都不愿撫養孩子，將教育孩子的責任完全推給爺爺奶奶的家庭。

（二）單親家庭

由于父母一方亡故，原本美滿的家庭破碎，孩子的心靈遭受打擊，有部分單親家長脾氣暴躁，視孩子為出氣筒，無緣無故地打罵孩子；也有一部分家長認為孩子已經缺失了母愛或父愛，應給予孩子更多的愛，則會過分溺愛孩子。

（三）孤兒家庭及親情缺失的家庭

孤兒家庭是指學生的父母雙雙發生意外或因疾病而離世，他們跟隨祖父母、外祖父母或者其他監護人生活，屬于孤兒，只能由民政救助資金維持基本生活。如今，農業生產模式發生較大改變，以酒泉市肅州區為例，大棚蔬菜和花卉種植已經形成較大規模的產業鏈，多為50歲以上的中老年人在農田里勞作，青壯年農民選擇外出務工。因父母外出務工，孩子只能托付給祖父母、外祖父母照看。農村生活的祖父母、外祖父母這類人群大多文化水平較低，缺乏科學教育孩子的方式方法，他們僅能照顧學生的生活起居，無法滿足學生的心理需求和情感需求。

（四）事實無人撫養家庭

這類家庭主要分為三個類型：一是夫妻一方因意外或疾病去世后，另一方離家外出務工，孩子由祖父母、外祖父母撫養。二是夫妻一方因服刑或其他原因無法正常監護孩子，另外一方與孩子失去聯系，孩子由祖父母、外祖父母撫養。三是夫妻雙方因殘疾或其他原因只能維持最基本的生活，無法真正養育孩子。以上三種情況造成農村事實無人撫養學生的存在。

二、農村特殊家庭學生存在的心理問題及面臨的困難

（一）心理問題

1.內心敏感與煩躁。學生進入青春期后會有較強的心理波動。農村特殊家庭的學生心理波動更突出，他們遇事敏感，容易煩躁，青春期適應能力較差。他們認為關心自己的人少，可以依賴的人少，把自己不能理解的問題深深埋藏于心底，平時會表現出對外界極度敏感或對小事反應強烈等現象。

2.內心自卑與孤獨。由于傳統家庭觀念及社會文化的影響，部分特殊家庭的學生對父母離異的現實不能理解和接受，忌談、忌問，內心自卑。家庭的破裂使他們失去了家庭的溫暖和父母的疼愛，心理落差較大。即使走進重組的新家庭，因適應能力的差異，部分孩子易產生孤獨心理。使他們因自卑與孤獨把自己封閉起來，不愿意也不善于與他人交流，變成同學眼中的“獨行俠”。因此，特殊家庭會增加青少年抑郁癥狀的發生風險[2]。

3.內心挫折與厭學。特殊家庭學生因家庭變故，其生理和心理承受了巨大的壓力，內心產生許多困惑，由于沒有及時得到疏導，短時間內自己又無法調整適應，會產生較為強烈的挫敗感。原有的“家庭幸福感”“學習成功感”蕩然無存，對美好生活的向往與生活的實際狀況形成強烈反差，使他們對周圍失去熱情，產生失落感，進而有厭學心理。部分離異家庭學生會不思進取，且與相同遭遇的同學抱團取暖而厭學逃課。

4.內心恐懼與逆反。恐懼是特殊家庭學生最容易表現出的一種心理狀態。家庭的變故給他們的內心帶來極大傷害，父母的缺位使他們失去安全感，產生恐懼心理，他們為了不受傷害而偽裝自己很堅強，對外界事物很排斥。由于他們總是持懷疑、不信任的態度，導致人際關系較差，不易與他人相處。他們往往不從自身找問題，反而會認為自己遭受社會和他人的遺棄，遭受不公平待遇，從而仇視社會。他們平時孤傲冷漠、情緒波動大，不遵守紀律等，極易養成上抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等習慣，有的學生甚至走上違法犯罪的道路。

（二）面臨的困難

1.經濟上相對困難。從調查統計數據看，302個特殊家庭中經濟困難的有22人，占7%，其中特別困難的有8人，占2%。農村特殊家庭經濟困難型學生基本靠低保撫養，從調查數據顯示，他們能維持基本的生活和學習費用，但由于家庭特殊他們大多由祖父母或外祖父母撫養，因農村老人收入來源單一，相比正常結構家庭，他們在經濟上略顯困難。

2.心理上的隱形問題。部分特殊家庭學生因父母雙方或一方長期缺位，尤其是農村女性離婚后重組家庭，對原家庭中生育的孩子缺乏關心關愛，加之祖父母的抱怨謾罵，不正確的教育使得此類型家庭中的學生內心充滿對母親的仇恨。在調查走訪中發現，此類型學生的心理問題較為明顯。

3.學校管理上的欠缺。一些特殊家庭學生由于親情缺失，自卑孤僻，缺乏與他人交流的主動性，還有個別兒童敏感暴躁、沖動易怒，甚至會打架斗毆，更容易被同學孤立。這些學生在家庭中得不到父母關愛，在寄宿制學校又不愿意和同學、老師溝通交流，心理上存在著不同程度的問題，此時對他們開展心理輔導和干預顯得尤為重要。酒泉市肅州區的現狀是，農村學校缺乏專業的心理輔導教師。學校建有心理咨詢室，但受師資水平和時間限制，教師對學生的心理輔導未能及時開展，心理疏導課程不成體系，心理干預成效不明顯。

三、農村特殊家庭學生資助關愛現狀

（一）國家惠民政策精準全覆蓋

近年來，酒泉市肅州區認真貫徹落實各項資助政策，逐步形成了以政府為主導、學校和社會積極參與的覆蓋學前教育、義務教育、高中教育的學生資助政策體系，實施了學前教育免保教費、農村義務教育學生營養改善計劃、義務教育階段家庭經濟困難學生生活補助、普通高中免學雜費、普通高中國家助學金、中職免學費、中職助學金等政策性資助項目，同時還開展了各類企業參與的獎學金、助學金等項目。這些資助項目能夠嚴格落實相關政策要求，充分發揮民政、殘聯、財政等部門聯動機制，提升數據共享和信息比對的精準度，精準識別家庭經濟困難學生，確保“原建檔立卡、城鄉低保、家庭遭受重大事故、脫貧不穩定、特困供養、孤兒、殘疾學生及殘疾人子女”等13類貧困家庭學生應助盡助、應補盡補。

（二）政府重視程度逐年提高

各級黨委、政府應以“辦人民滿意的教育”為出發點，持續加大投入，積極改善辦學條件，建立農村學校特殊兒童心理咨詢室，成立心理咨詢團隊。各農村學校應開展針對性、經常性活動，聚焦問題較大的學生，以心理輔導和情緒疏通等方式，幫助他們解決心理上的問題。

（三）社會關愛關注力度逐年加大

鄉鎮可組織“愛心媽媽手拉手”等活動為特殊兒童送溫暖。部分民間組織和愛心企業家不定期舉辦“溫暖大禮包”“一天媽媽也溫暖”等活動，為農村特殊家庭學生送去圖書、棉衣，給留守學生梳頭、包餃子，陪他們做游戲，短暫的陪伴慰藉了特殊學生渴望父母關愛的心靈，使特殊家庭學生充分感受到了社會大家庭的溫暖。

四、農村特殊家庭學生心理健康問題應對策略

（一）重視家庭教育

父母是孩子的第一任教師，成功的教育幼芽必扎根于家庭，失敗的教育源頭也最終會追溯到家庭教育。特殊家庭學生所表現出來的種種不良行為，與家庭教育的缺失有著千絲萬縷的聯系。作為孩子的父母，無論生活發生何種變故，都不應該缺失對孩子的教育。家長應主動與學校老師溝通，了解孩子在學校的表現，同時還要善于洞察孩子的內心世界，積極與孩子交流，及時撫平孩子內心的創傷。再婚父母對待非親生子女，在感情上要真心接納，讓他們盡快熟悉新的家庭環境，與新的家庭融為一體，讓孩子感受到親情和關愛。

（二）實施情感疏導

學校應加強對農村特殊家庭學生的心理疏導，定期開展心理健康教育課或舉辦心理健康教育講座，有針對性地做好個別心理疏導工作。教師應扮演“老師和朋友”的雙重角色，關注學生心理上的細微變化，鼓勵學生把內心的煩惱訴說出來，幫助他們克服學習和心理上的障礙。班主任要善于扮演母親的角色，給特殊家庭學生更多的關愛和溫暖，讓學生從父母離異或失去父母的恐慌中走出來，勇敢面生活。特殊家庭學生內心壓力大，自卑感較強。因此，教師應給予他們更多的關心和愛護，從細微之處體現出教師的愛心，真正走進學生的心里，建立互相信任、互相尊重的良好關系。不少案例表明，特殊家庭學生需要一個值得信賴的傾聽者、交流者，教師是這些特殊學生心靈撫慰的最佳人選。

（三）增強學生自信

培養學生的自信心對特殊家庭學生的心理健康有至關重要的作用。教師要善于發現學生身上的閃光點，及時予以表揚和肯定，鼓勵特殊家庭學生積極主動參加集體活動，從中獲得自我價值感和老師同伴的肯定。同時，教師還應鼓勵他們勤奮學習、努力進取，幫助他們解決學習、生活上中的困難，樹立自信心，爭取成為優秀的人。教師用正確的理念引導，積極的關心鼓勵，讓特殊家庭學生在成功中獲得自我肯定，在進步中獲得滿足感和成就感，逐步樹立“我的人生我做主”的自信心。

（四）創設和諧氛圍

教師要教育引導其他學生不歧視、不挖苦、不孤立、不用特殊眼光審視特殊家庭的學生，創設一個團結、和諧、寬松、溫暖的班級生活環境和校園學習環境。日常學習生活中，教師要多給予特殊家庭學生關心愛護和開導鼓勵，讓特殊家庭學生在溫暖的集體環境中快樂成長。師生的幫助、安慰和鼓勵，讓特殊家庭學生在溫暖的班級生活中，形成樂觀開朗的性格，樹立正確的人生觀和價值觀。

（五）強化家校合作

《未成年人保護法》第二章《家庭保護》第十五條規定：“未成年人的父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，接受家庭教育指導，創造良好、和睦、文明的家庭環境。”學校及班主任要加強與特殊家庭學生家長的溝通交流，尤其是對離異家庭學生家長，要引導他們本著為孩子負責的態度，彼此尊重，共同承擔撫養責任，使孩子的學習及生活少受影響，不能讓孩子成為父母婚姻的犧牲品。形成學校、教師、家長齊管共育的培養機制和體系，是引導特殊家庭學生健康快樂成長的有效手段[3]。

在倡導教育公平發展的今天，教育工作者們一方面要采取積極資助政策，不讓學生因貧困而失學，阻斷貧困的代際傳播；同時還要營造一個關愛特殊家庭學生的班級環境、學校環境、社會環境，多角度采取積極措施，建立起一套行之有效的機制，確保特殊家庭學生接受到公平、公正的教育，保證他們順利完成學業，讓他們和同齡人一樣健康的成長。

參考文獻

[1]韓芙蓉.農村特殊家庭學生心理問題的識別與干預策略探究[J].考試周刊，2021（99）：04-06.

[2]林延敏，馬楠，盧金逵.特殊家庭結構與青少年身心健康的關系[J].中國學校衛生，2022（10）：48-49.

[3]哈建新，哈丹丹.特殊家庭學生心理異常表現及教育方法[J].甘肅教育，2022（11）：40-43.

（本文系2021年度甘肅省酒泉市“脫貧攻堅任務完成后特殊家庭學生的資助關愛與心理疏導研究”的研究成果，課題立項號：JQ[2021]GHB023）

編輯：宋春宇