新課標背景下小學語文思辨性閱讀與表達的實踐策略

摘? 要? 在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，小學語文教學強調轉變傳統教學模式，引導學生進行思辨，培養良好思維品質。思辨性閱讀與表達的核心在于發展學生的思維過程和方法，以形成獨立的思考習慣和批判性思維。實施思辨性閱讀與表達有助于提升學生的反思能力、批判能力，改善閱讀教學質量，并促進學生的全面發展。實踐中，教師應關注文本矛盾、創設思辨情境、鼓勵合作探究和進行知識遷移訓練，以實現教學目標，培養學生的自主學習能力和辯證思維習慣。

關鍵詞? 新課標；小學語文；思辨閱讀與表達

中圖分類號? G623.2

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0036-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）重新界定了語文核心素養的內涵，同時對語文教學提出了不同的教學要求。新課標要求小學語文教學中要轉變傳統的教學方式，引導學生進行思辨，培養學生形成良好的思維品質，這也成為小學語文教學中必須實施思辨性閱讀和表達的主要原因。思辨性閱讀與表達的主要目的是培養學生形成良好的思維品質，將思維過程和思維方法作為重點，從而掌握全新的閱讀方式。

一、思辨性閱讀與表達的內涵

小學階段是語文學習的基礎階段，教師應注重在教學中培養學生的核心素養和綜合能力，為之后的語文學習奠定良好的基礎，因此，在語文教學中必須注重培養學生的思維能力。新課標對學生思維發展也提出了相關要求，小學語文教師應轉變傳統的閱讀教學方式，從不同角度開展創意性的語文閱讀教學，通過多種教學方式拓展學生的思維，強化語文閱讀教學效果。思維能力是核心素養的重要內容之一，語文教師要更加細致地開展思維能力培養教學，明確培養方向，使學生思維能力獲得有效提升。

思辨性閱讀與表達是指學生在閱讀過程中需要以自身思維為主導，進行文本閱讀和語言表達，更加關注學生思維能力的發展，在小學語文教學中有效培養學生的思維能力，避免出現機械化學習的情況。小學語文教學中實施思辨性閱讀與表達，需要語文教師精準把控思辨的內涵，思辨就是讓學生在閱讀中思考、思考中辯證，可由辯證帶入思考也可由思考帶入辯證，整個過程就是鍛煉學生思維能力的過程，有助于提高學生的思維能力［1］。

二、小學語文思辨閱讀與表達的課程目標

在新課標的指引下，小學語文教學的目標更加明確。新課標強調了核心素養的內涵，其中思維能力被定義為學生在語文學習過程中展現出的分析比較、歸納判斷等認知表現。思維能力的構成包括直覺思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維以及創造思維等多個方面。其中，感性思維和思辨性思維在認知表現和思維類型上有著明確的區別。

感性思維的主要目標在于培養學生觀察生活、感知生活的能力，從而激發學生的創造性潛能。同時，感性思維也能夠豐富學生的語言經驗，提升其語言表達和創造能力，進而促進形象思維能力的發展。

而思辨性思維主要目標在于培養學生樂于學習的態度，使其掌握基礎性分析、歸納以及推理等思維方法。通過辯證思維思考問題，并注重表達自己觀點的能力，以及形成良好的學習態度。

思辨性閱讀與表達是一種積極的學習方式，它鼓勵學生在閱讀過程中主動思考、提出問題并探索答案。在小學語文教學中，思辨性閱讀與表達實踐應該注重培養學生的理性精神和態度，激發他們在課堂中的探索欲望和思考能力，從而促進學生的自主學習性［2］。教師在教學過程中扮演著至關重要的角色，他們應該能夠激發學生掌握思辨認知技能，具備分析、比較、推理等思維能力。在課堂上，教師應該鼓勵學生大膽提出問題、參與討論，并積極表達自己的觀點，從而引導學生形成辯證思維的習慣，培養其獨立思考的能力。因此，思辨閱讀與表達的課程目標不僅僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和學習態度，促進其全面發展。

三、小學語文開展思辨性閱讀與表達的意義

（一）培養學生的反思能力

思辨性閱讀與表達有助于學生形成自我反思的習慣，通過不斷的自我審視和思考，學生能夠更好地認識自己，發現自己在學習過程中的不足和問題。例如，學生在閱讀一篇故事時，不僅僅是接受故事情節，而是能夠思考故事背后的深層含義，如人物的動機、故事的主題等。通過這種方式，學生的反思能力得到提升，有助于他們形成獨立的思考習慣和批判性思維。

（二）培養學生批判能力

批判性思維是現代社會中不可或缺的能力，它要求學生不僅要理解信息，還要能夠評估和分析信息的真實性和有效性。通過思辨性閱讀與表達，學生能夠在閱讀中運用批判性的視角，對所讀材料進行深入的分析和評價。例如，學生在閱讀一篇論述性文章時，可以學會區分事實和觀點，評估作者的論據是否充分，從而形成自己的觀點。這種批判能力的培養對于學生未來的成長和發展至關重要，它有助于學生更好地適應社會生活環境，成為有責任感和判斷力的公民。［3］

（三）提高閱讀教學質量

傳統的小學語文教學往往側重于知識的傳授和記憶，而忽視了學生的主動參與和思考。思辨性閱讀與表達的引入，能夠改變這種教學模式，鼓勵學生積極參與到閱讀活動中來。通過小組討論、角色扮演、辯論等多樣化的教學活動，學生的閱讀興趣和積極性得到提高，學習變得更加主動和深入。同時，教師也能夠通過思辨性閱讀與表達的教學方法，更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，從而提高閱讀教學質量。

（四）促進學生全面發展

思辨性閱讀與表達不僅能夠提升學生的語文能力，還能夠培養學生反思質疑、獨立思考等綜合思維能力，為學生全面發展提供保障。通過思辨性閱讀與表達教學，學生的思維得到鍛煉，能夠從多個角度思考問題，提高認知水平和語言能力，激發學生的參與意愿和表達欲望，有助于提升語文學習水平，為學生的全面發展奠定良好基礎。

四、小學語文的思辨性閱讀與表達教學設計要點

（一）重視讀懂文本

在小學語文思辨性閱讀與表達教學中，首要任務是確保學生能夠讀懂閱讀文本，注重文本觀點生成過程，以有效理解文本內涵為目標。學生應能夠準確理解文本，避免將非文本作者的意圖帶入其中。教師在教學過程中應避免暗示性問題，以免干擾學生對文本含義的感知，導致理解偏差。此外，學生還需完整掌握文本所傳遞的信息，結合上下文進行閱讀，避免片面理解，以確保對文本中心思想和情感表達的準確理解。文本閱讀過程中，學生應根據文本詞匯、句子等支撐進行閱讀，從而準確判斷文章主旨［4］。

（二）強化支持閱讀

思辨性閱讀與表達與傳統的閱讀方式存在較大差異，因此教師應強化閱讀支持，幫助學生掌握認知技能和閱讀策略。學生在閱讀過程中應具備分析、整合、推理等認知技能，以便對文本信息進行加工處理，清晰認知文章內容和結構。此外，學生還需掌握有效的閱讀策略，缺乏閱讀目標或支持將導致理解困難。例如，學生可通過標注重點詞匯、句子來明確人物關系和故事背景等信息，利用思維導圖深化文本閱讀。

（三）引導質疑追問閱讀

在思辨性閱讀與表達教學中，教師應引導學生進行質疑和追問，以調動其思維，使學生能夠在思考中形成思辨性思維。教師應幫助學生掌握自我提問的方向，使其能夠在閱讀過程中提出合適的問題，培養學生的質疑能力、批判性思維和自我提問意識。與傳統教學中教師提問的方式不同，這種方式旨在讓學生在自己發現問題，促進質疑和追問。教師應緊抓文本中的矛盾點，為學生創造質疑的機會。

（四）關注求證、評價閱讀

求證、評價閱讀是指學生閱讀過程中的能夠認真探究，并對閱讀中存在問題進行分析、質疑，之后得出問題答案，之后對閱讀進行科學評價。小學階段的語文閱讀主要是以研究型閱讀為主，學生需要不斷產生問題和進行追問，通過求證、收集、推斷等尋找答案，以訓練思維能力。為了讓學生在閱讀過程中保持積極思維、探究的態度，真正做到快樂學習，教師可以鼓勵學生使用信息手段收集學習資源，尋找到更多的學習素材為閱讀觀點進行支撐［5］。

五、小學語文的思辨性閱讀與表達的實踐策略

（一）關注文本矛盾

在小學語文教學中，培養學生的思辨性思維能力需要教師準確把握學生的認知水平，引導他們關注教材文本中存在矛盾之處，并在此基礎上提出質疑，以此為學生思維能力的鍛煉奠定基礎。教師應深入挖掘閱讀文本中的矛盾點，學生每次提出問題都是思維力量的一次鍛煉，這有助于學生獨立思考和思維能力提高。例如，在六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》中，主人公魯濱遜·克魯索的故事展現了一個中產階級出生、志向遨游四海的人生軌跡。然而，他在去非洲航海途中遭遇風暴，漂流到荒島，開始了與世隔絕的生活。通過不懈的努力，他頑強地生存下來，并最終返回故鄉。學生閱讀完畢后會提出問題，教師對于學生所提出的問題要重點關注，并詢問其他學生是否能夠找到答案，以激發更多的探索欲望。教師不應急于給出答案，而應引導學生再次閱讀，尋找答案，從而促進學生從多角度思考問題，提高他們的思維水平［6］。

（二）創設思辨情境

語文教材中留下的語言空白為教師創設合適的思辨閱讀情境提供了契機，這有助于鍛煉學生對文字的敏感性，并深入探討文本內涵。例如，在學習六年級下冊《為人民服務》時，文本引用了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話。教師可以根據文本內容提出問題，探討作者引用這句話的目的。學生在教師的引導下展開閱讀和討論，結合上文“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”學生可以得出作者贊揚張思德為人民利益而犧牲的精神，強調他的死比泰山還要重，以此教育廣大黨員戰士都要向張思德學習。通過挖掘文本中空白語言，可以激發學生自主推理和分析文本的積極性，從而鍛煉學生的思維能力。

（三）進行合作探究

思辨性閱讀和表達的核心是學生進行理性的思維活動，在這個過程中，學生需要保持開放的閱讀姿態，并加強閱讀中的交流和分享。在小學語文閱讀教學過程中，開展合作探究活動，能夠展示學生的個性，對于閱讀文本展示出不同的觀點，并促進思維的碰撞，從而引發更深層次的思考，有助于提高學生的思維水平。例如，在學習六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可以將班級學生分成不同小組，讓他們以小組形式完成閱讀任務，文中兩小兒爭辯源于各自認為自己說得對，學生通過小組討論尋找兩小兒的觀點和依據，學生完成匯報后可以深刻理解文中說的孔子也“不能決”的原因。之后教師再提出問題，“從這個‘不能決中你認識到了怎樣的孔子？”，學生之間通過不斷討論探究可得出最終的結論。合作探究能夠使學生思維更加活躍，并且有啟發學生思維的作用，可強化學生對文本的理解和認識［7］。

（四）開展知識遷移訓練

思辨性閱讀與表達教學更加關注學生自我反思，學生反思的過程就是思辨的過程，他們可以了解自身在語文閱讀學習中的優勢和劣勢，并及時采取措施彌補不足，從而強化思辨性閱讀表達在小學語文教學中的融入效果。知識遷移訓練能夠幫助學生進行自我反思，并內化思辨閱讀方法。例如，在學習六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》后，學生通過三個科學故事理解了文本題目的真正含義。教師可以利用一節課的時間開展遷移訓練活動，如主題辯論賽。教師可以“真理誕生于一百個問號之后”為主題，讓學生通過辯論活動聯系文本內容，并借助外部資料，這不僅有助于開放學生思維，還能夠提高他們的辯證能力。

（楊文慧，烏魯木齊市第76小學，烏魯木齊市 830018）

參考文獻：

［1］ 方黎瓊.小學語文思辨性閱讀的教學策略探究［J］.教學管理與教育研究，2023（5）：34-36.

［2］ 柴勇.小學語文“思辨性閱讀與表達”教學策略探析［J］.教師博覽，2023（6）：4-6.

［3］ 于鵬航.基于思辨性閱讀的小學語文深度學習研究［J］.吉林省教育學院學報，2023（2）：86-90.

［4］ 王海寧.小學語文思辨性閱讀教學探究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023（1）：68-70.

［5］ 林祥琴.聚焦“思辨”，提升語文課堂思維品質——小學語文思辨性閱讀教學研究［J］.新作文，2023（3）：4-5.

［6］ 周玨.小學語文思辨性閱讀的教育價值與實踐策略［J］.華夏教師，2023（1）：76-78.

［7］ 謝儀雯.新課標背景下小學語文的思辨性閱讀與表達［J］.天津教育，2022（31）：39-40.