開展多樣教學培養語文素養

新課改背景下，教師要將學生發展核心素養作為導向標，用核心素養的新理念新思想引領指導我們的教學，將核心素養落實到自己的教學行為中，不斷探索、創新教學方式，構建高效課堂。

一、情境式教學，引發情感共鳴

教師可以通過多種方法創設情境。例如：借助現實生活事例或社會熱點導入課堂，激發學生的求知欲：通過多媒體創設視聽課堂情境，調動學生各種感官，使其積極主動投入課堂活動；創設生活化情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習理解新知識。

比如，在教學《在長江源頭各拉丹東》時，筆者播放了紀錄片《再說長江——重上江源》，片中探尋長江之源的歷史、第一滴冰山之水、壯麗的冰塔林、奔騰的雪山之水、不同形態的各拉丹東、中國科學考察隊所遇到的挑戰等，再現了課文中描述的情景，讓學生如身臨其境，真切體會到作者的情感。

語言本身也是一種媒介，教師可以通過動情的講述，把學生帶入文本深處。在講《陋室銘》時，筆者向學生講述作者蒙冤被貶后的遭遇，讓學生體會作者的郁悶心情，這樣就更能理解本文的主旨和寫法——托物言志。

二、探究式教學，培養合作能力

教師可以活動為依托，以“探索”為主線，讓學生通過協作高效完成學習任務。活動可以是實踐操作，可以是游戲，可以是探究討論，可以是知識競賽，等等。

例如八年級下冊第三單元“綜合性學習——_古詩園漫步”的教學，筆者在用“經典詠流傳”導入新課后，設計了以下活動——

（1）分門別類輯古詩。各小組分別展示從互聯網中搜集到的四季、思鄉、動物、植物等各類古詩句。（2）詩詞接龍誦古詩。各小組展開競賽，檢查學生古詩詞積累情況。（3）詩情畫意評古詩。學生展示交流自己所積累的古詩，進行繪畫創作。（4）別出心裁賞古詩。小組交流，展示自己對古詩的賞析。（5）醉月賞花唱古詩。或傳唱經典古詩，或聽歌猜詩名，或改編古詩成歌。

這樣的活動課別開生面，學生通過信息的收集處理、作品的欣賞、詩歌的傳唱，既對中華古詩詞有了一個更全面、深入的了解，又提高了審美鑒賞、合作探究的能力。

三、分層式教學，滿足個性需求

教師對不同層次的學生應采用不同的教學策略，使每個學生都能有所收獲。

例如，教師在教學古詩時，可設置不同的學習目標。對語文基礎較弱的學生，讓其會背誦、默寫即可；對語文基礎較好的學生，可讓其在背誦默寫的基礎上理解詩歌主旨；對學有余力的學生可引導其掌握作者的創作意圖，賞析詩歌，還可延伸課外相關內容，提升其古詩鑒賞能力。這樣，學生按照相應的學習目標進行學習，也能長期保持學習熱情。

同時，教師要采用更加科學、多元化的評價方式，如運用成長檔案袋、小論文、答辯、小制作、評比等來評價學生的表現。這樣的評價方式，對學生的全面成長和終身發展都是有意義的。

（責編 清風）