教師：應當用好閱讀之梯

閱讀似乎是極容易的事情，只要一人一書，便隨時隨地可以開始。閱讀似乎又是極難的事情——不少人的生活里缺少書香彌漫的樂趣，一些教師朋友也缺少以書為友、專業不斷晉級的體驗。

有人說，熱愛讀書學習的人，也可能會把工作搞得一塌糊涂；有些人并不讀書，事業上照樣風生水起。是的，閱讀不能解決所有的問題，但是熱愛閱讀的人知道，自己的心靈得到了怎樣的溫暖和滋養。抵抗生活的瑣碎需要閱讀，凈化心靈、放大格局、提升境界，更需要持續不斷地吸收高級的精神食糧。

我們會發現，優秀的教師往往也擅長寫作。一位教師曾說：“讀而不寫，風行水上；讀而寫之，藕入深塘?！弊x寫相通，而閱讀就是教師提高自身輸出能力的必要途徑。時代飛速發展，教師只靠經驗已經不能解決許多新問題。教師閱讀的重要性人人都懂，但是讀什么、怎么讀，怎樣通過閱讀提升專業能力，需要我們深入討論，一路同行。

主持人

李琳：林州市第三小學教師，河南省第六屆“十佳”語文教師，安陽師范學院“國培”講師。

嘉賓 黨玲芬：海南省保亭縣響水鎮中心學校教師.2021年保亭縣農村省級骨干教師引進人才。河南省優秀教師，河南省教育廳學術技術帶頭人。

梁波濤：鎮平縣彭營鎮彭營中心小學教師，河南教師讀書會管理員，新教育優秀種子教師。

呂娟：鶴壁市蘭苑中學教師，正高級教師，中原名師，第二屆全國“百佳”語文教師，全國“十一五”教育科研先進個人。

于德明：西峽縣城區第三小學教師，河南教師讀書會管理員，曾獲國家、省、市級優質課一等獎。

趙香麗：鄭州航空港區遵大路小學副校長，河南省教學標兵，善于培養青年教師。

話題一：老師“讀什么”，各種書籍所占比例是多少

黨玲芬：這幾年，我有個很深的體會：越深入課堂，越發覺課堂的復雜性：越走近孩子，越對生命充滿敬畏。

課堂是一個包含教育學、心理學、倫理學、社會學甚至生物學的復雜的“場”，只有掌握這些知識，才能有面對獨特生命的智慧。這就需要我們通過有選擇地閱讀來完善自己的知識結構、提升育人智慧。

魏智淵在《教師閱讀地圖》中指出，一個教師合理的知識結構應該由三部分組成：本體性知識，即所教學科的知識（50%）；專業性知識，即基本的教育學及教學原理（20%）；人類基本知識，即構成專業閱讀廣闊背景的各類知識（30%）。這在很大程度上給我指明了一條專業閱讀的路徑，我有意識地沿著這條路徑進行閱讀規劃，使得自身的閱讀做到了結構化。

同時，每個教師的智力背景、生活經歷、知識積累、興趣愛好等的不同，也注定了閱讀的路徑是各有洞天的，這就需要找到屬于自己的書。我們不妨回溯自己的童年，沿著時間的軌道，梳理出自己的閱讀史，借此來反思自己的閱讀結構。

最后想說，功夫在詩外，真正的閱讀是自由的。正如蘇霍姆林斯基所說：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

梁波濤：本體性知識、專業性知識、人類基本知識，這三個方面不是各自孤立的，而是相互支撐的；如果比例不恰當，就不能實現教師閱讀的專業化和結構化。

比如語文教師，學科方面的專業知識，籠統點說就是文史方面的閱讀；具體點說包括漢語知識、古代文化知識、各種文體知識、各種文學知識等。作為教師這一職業來講，要有教育學、心理學這些常規性專業知識。人類自身的基本知識，應該從人類學、美學、哲學這些方面的底蘊閱讀獲得。

無論是哪個領域當中，我們都要尋求能夠奠定精神底蘊及學術根基、能夠深刻促進成長的經典書籍。還要學會進行咀嚼性的知性閱讀，就是能夠快速抓住文本核心及框架，并持續展開對話、反思的那種閱讀。

呂娟：“教師的閱讀”決定了我們的閱讀方式應是專業的、與職業相關的，而不是隨意的閱讀，所以在內容的確定上應當有專業依據，我比較認同的依據是教師專業標準。

《小學教師專業標準》指出，小學教師的專業知識包括小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識?！吨袑W教師專業標準》指出，中學教師的專業知識包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。這個標準其實已經確定了教師的閱讀內容。

在大學階段，我們通過幾年的師范專業的學習，這幾個方面的知識家底還是有的，不過各自“貧富”不同，加上知識一直在不斷更新，要求我們時時刻刻對照標準補足自身知識的短板。

教師的閱讀內容各部分之間是否有一個合適的比例，我覺得這個因人而異。比如我們的專業發展已經到了很高的水平，要向更深處、更高處成長，那么通識性知識的比例就會增大。

話題二：老是記不住內容，讀過就忘怎么辦

趙香麗：一遍記不住可以多讀幾遍，解決這個問題的辦法就是重復閱讀。

有些書買來只是為了嘗鮮，閱讀的速度很快，收獲甚微；有的則是太難讀懂，讀了沒多少就又放下了。有時為一場講座、一次課程研究、一次備課，又要重新讀兩遍或三遍。如趙桂霞校長的《建設一所新學校》，我讀了三遍；任勇的《優秀校長悄悄在做的那些事兒》，我讀了兩遍。一些難啃的大部頭也是這樣，魯子問的《小學英語教學設計》我讀了兩遍，現在還在反復讀。所以我買了新書以后，常常會在書上標明購買日期、方式。

第二個辦法是摘抄，買一個心儀的本子，按照時間順序摘抄，標注上時間；還可以用五顏六色的書簽貼條寫上幾個字，作為索引貼在書上，方便日后查閱。

第三個辦法是用語音錄制自己喜歡的段落。這樣的朗讀就是進行深度學習的過程。一是提升閱讀理解能力，二是提升習作能力，三是高質量地積累語言。

一定要敬畏文字、尊重文字，這會讓我們終身受益。記不住、讀過就忘了，不能“甩鍋”于腦子，還是自己讀得少，沒有建立起來對語言文字的敏感性，沒有形成迅速提煉核心內容的能力。

讀書讓人提升，提升的目的是為了放下條條框框，去發現自己、成就自己、影響更多人。讀書使人聰明，看到什么不是眼睛決定的，而是思維決定的，人與人的差別就是思維能力的差距。

于德明：凡讀書，我必定準備筆和本。遇到一些富有哲理、帶著光芒的句子，先標注，然后摘抄到本子上，方便溫習記憶。在需要用時，隨便扒拉扒拉都是干貨。

還可以寫讀后感。一本書，若只是泛泛而讀，必然像水過地皮濕，印象不深。寫，則是取其精華的過程。書本的內容經過思考、分析、歸納，凝結為體會時，產出的文章就烙上了自己思維的印記，成為個體思想的一部分。

“天下難事必作于易，天下大事必作于細?！遍喿x也是如此，從小處、細處、實處慢慢做，笨辦法也會產生好效果。

梁波濤：我們讀書本來也不是為了記住?！傲涀⑽?，我注六經。”到底哪一種適合我們呢？我傾向于“六經注我”。因為我們讀哪些書、怎么去讀，都是我們自己來決定的。就是說，我們要成為書的主人才行。讀別人的東西，要形成自己的知識框架。只有這時候，才能夠清楚地感覺到自己是在主動尋找材料。讀過的書，其實就是材料倉庫，而自己是倉庫的主人。

李敖曾經說過：最好的讀書方法，就是為了寫作而讀書：要想搞明白一件事兒，最好的方法就是寫一本書。

讀過一本書，不寫點什么的話，在邏輯上就是跳躍的，甚至是不連貫的。只有寫出來才能夠一步一步把思路理清楚。

話題三：如何開展跨界閱讀

趙香麗：我認為真正意義上的“跨界”是不存在的。開卷有益，讀書無界。有了大量的積累，量變到質變只是時間問題。

我學的專業是英語。很早之前，我讀了余秋雨的《千年一嘆》《行者無疆》，到2017年又讀他的《中國文脈》。通過閱讀余秋雨的作品，我又以書找書，讀了季羨林等人的作品，最喜歡林清玄、朱自清的散文。外國作家里，我喜歡小說家毛姆，校圖書館里關于毛姆的藏書我幾乎都讀完了。

2014年，我開始讀數學名家的著作，華應龍、俞正強、張奠宙、吳正憲等人的著作我都讀過：后來又讀語文名家的作品，余映朝、錢夢龍、于永正、竇桂梅、管建剛等。近期，我特別喜歡讀肖培東和朱煜的作品。名校長中，我喜歡讀任勇、趙桂霞的書；課程類的書籍，像崔永漷、周文勝的著作，都非常好；關于核心素養類的書籍，我主要讀了林崇德的《21世紀學生發展核心素養研究》。讀了這么多以后，我發現足以打通閱讀的“任督二脈”。

教育，首先是眼中有人。著名數學教師張宏偉在他的一篇文章中說，我不是教書的，我是教小學生的。所以他能把數學課上成語文課、科學課、音樂課。

其實不僅可以跨學科閱讀，還可以跨學科學習，了解各學科核心素養。教學有法，但無定法。教育最終是人與人之間打交道，是人與人之間情感的溝通。

呂娟：如果閱讀真的有“界”，對每位教師來說，都是非跨界不可的。教師的專業知識中已然包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識，這其實已經在跨界了。比如“了解所教學科與其他學科的聯系”，是學科跨界：“了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點”，是學科教學到學生認知發展規律的跨界。

教師的跨界閱讀，應該是在標準框架下的跨界。在跨界閱讀之前，必須進行本體知識方面的閱讀，比如學科課程標準、學科教學法、專業論文等。如果沒有對學科的專業理解，跨界閱讀的方向就有可能出問題。

我們必須立足于本學科，從學科育人的角度思考，將跨界閱讀所獲得的新思路、新知識，和自己所教的學科建立聯系，使它成為學科網絡上延伸出去的神經分支，而不是另立門戶，“老死不相往來”。

于德明：徐文祥老師說過一句話：“所有的閱讀都是專業閱讀?！比绻麖倪@個角度出發思考跨界閱讀，就更好理解了。沒有哪一門學科，可以孤立于其他學科之外存在。

面對同樣一本書，不同學科的人根本不必要拘泥于自己的學科，完全可以各取所需，實現和而不同的效果。身為語文教師，我也經常閱讀賁友林、華應龍等老師的專著，每每閱讀總會感覺受益匪淺。原因就在于，它打開了一扇全新的窗戶，讓你的視野更加開闊。此外，通過比對，我們能夠取長避短，將其他學科的東西為自己所用。

大道歸一。所有的學科，最終都指向一個目標——育人。只要瞄準這個目標，不管閱讀什么書籍，都既是跨界閱讀，又是專業閱讀！

話題四：如何將閱讀轉化為“生產力”

趙香麗：要讓專業閱讀有用，就要把“讀”和“用”緊密聯結。我特別重視課后反思，賈志明老師說“課是藥”，我說“課是藥，反思是藥引子，一飲而盡包治百病”。我們要把專業閱讀與自己工作中的痛點、難點結合起來。在與作者對話的過程中，找到解決痛點、難點的方法。

呂娟：一定要正確理解“有用”兩個字。教師閱讀的有用，絕不是簡單的套用課例、照搬方法。學生不同，教師不同，不好照搬：很可能我們看到的只是“形”，并沒有領會其“神”，東施效顰自然不妙。比如許多語文老師讀余映潮的課例，看到了板塊式的明晰，看到了主問題設計的巧妙，但是忽略了設計的背后，是余老師對語文學科課程性質的深度理解，是對文本特質的精準把握。

在“讀”和“用”之間，若沒有教師的深度思考，那么“讀”的效益就會大大降低，“用”的效果也會大打折扣。

入門級的專業閱讀一般是讀案例。案例最容易學用，也最容易誤用。所以讀的時候，要從“教了什么”，思考“為什么教這些”；從“怎樣教的”，思考“為什么這樣教”。用的時候，也應該思考“我班學生會什么、哪些能教、哪些要改？我班學生有什么特點，哪些方法可用，哪些不可用”。用過之后，也要再和案例比較，思考成敗的原因。

黨玲芬：如何使專業閱讀有用？我覺得首先在于思考和打通，閱讀時多進行聯系與比較，才會有一種精神上的通透與獲得感。

以讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》為例，閱讀與學生自尊心、個別對待、評分等相關的建議時，我會同時閱讀阿莫納什維利的《孩子們，你們生活得怎樣》等書；讀到與學生閱讀相關的內容時，我會同時閱讀《朗讀手冊》《打造兒童的閱讀環境》《班級讀書會ABC》等書，構想并開展自己的班級閱讀工作：閱讀家校合作的相關建議，我嘗試在班級建立家校溝通的有效辦法，向家長推薦蘇霍姆林斯基的理論，提高家長的教育素養。所以我發現，打開一本書，讀到的往往是自己。

另外，還要注重閱讀方法的選擇。我們要努力通過對書籍信息的梳理、批判、選擇，在反復對話中，將有價值的東西吸納，內化到自己的知識結構中，從而使原有結構得到豐富、優化甚至重建。這樣，當我們在實踐中遇到相似的情境，便可以迅速調度閱讀所得，以指導實踐。

主持人點評：

教師閱讀一定要強調專業性。教師需要學習精深的學科專業知識、廣博的教育學和心理學常識，這樣才能讓自己站穩講臺，幫助學生科學解決成長中的問題，愉快地與不同的家長打交道。這樣，我們就會感受到工作的幸福和職業的尊嚴。

教師閱讀更要廣泛。除了專業知識，除了生動有趣的小說、詩詞、戲曲等文學作品，還要多多進行社會、科普等不同方面的閱讀，讓自己能和不同的學生、家長都有話可說。

閱讀需要有規劃、講方法，特別是目標明確的閱讀。我們可以思考：為實現這樣的目標，我需要從書中獲得怎樣的支持、我需要閱讀哪些圖書？在面對一本書時，可以問自己：書中哪一部分可能符合我的期待、哪一部分要細讀、哪一部分可以跳過？閱讀過程中更要帶上自己的實踐經驗，帶上情感來讀，這樣才能避免“盡信書不如無書”的尷尬。閱讀后，更要思考：對于我期待的答案，作者是怎樣回答的？對此，我是部分認同還是全部認同。

再高效的閱讀方法，都需要在大量閱讀實踐中才能領會。閱讀是一個向下扎根的過程。毫無疑問，這個過程是辛苦的。只有心靈堅定、澄澈，思維的根才有在黑暗中探索的力量，才能持之以恒、百折不回。閱讀又是個幸福、充實的過程，你會慢慢嘗到閱讀的樂趣，漸漸享受到閱讀帶來的紅利。于是，在不知不覺中完成一次次幸福的蛻變。

閱讀使人包容，看到生命的多元和廣闊；閱讀使人清醒，看到天地眾生，更看到自己；閱讀使人強大，不斷從書中汲取到面對困難的力量和勇氣；閱讀使人美好，讓心靈、語言和行為更加舒展自如……教師職業生命的美好離不開持久的閱讀。朋友們，讓我們一起閱讀吧，用閱讀助推專業成長，助力生命拔節！

（責編 莫荻）