問題式教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的探索與實踐

摘" 要：當(dāng)前教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是體育課程改革的著力點，體育課堂轉(zhuǎn)型則是核心素養(yǎng)順利落地的關(guān)鍵。2021年9月浙江省提出中小學(xué)體育課堂轉(zhuǎn)型的四個要求：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化，其中教法學(xué)法問題化是關(guān)鍵，本文以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題為引線，探究《小足球：腳背正面運球的練習(xí)方法1》一課中問題實踐，通過多次實踐對比的方法，得出較為有效的問題設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：課堂轉(zhuǎn)型；問題式教學(xué)；足球腳背正面運球

中圖分類號：G623.8" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1005-2410（2024）05-0034-04

新時代育人視角下，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，目的是提高學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。由此浙江省提出體育教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，其中“教法學(xué)法問題化”是體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，要求體育教師用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運動參與度，激發(fā)運動興趣，提升思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升綜合能力[1]。

一、探尋根源，厘清問題

核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，在教師的引導(dǎo)下能夠在單元課前發(fā)現(xiàn)問題。但由于小學(xué)生認知水平、技能掌握、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，難以發(fā)現(xiàn)問題。因此教師需從根源出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（一）根據(jù)所學(xué)技術(shù)特點，尋找問題

課堂中，很多教師不理解動作原理，不熟悉教材特點，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)課中發(fā)生的問題，經(jīng)常讓提問流于形式，為提問而問。教師應(yīng)明晰技術(shù)特點，明確易犯錯誤，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。足球運動是一個團隊合作的運動，具有復(fù)雜多變的特點，是要求學(xué)生在短時間內(nèi)判斷、思考、做出反應(yīng)的綜合性集體運動。小足球是采用足球與游戲相結(jié)合的形式，在小場地上進行的球類活動，三、四年級以學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)動作和游戲比賽為主，從而提高基本活動能力，體驗運動樂趣。其中足球腳背正面運球是足球運動中不可或缺的技術(shù)，它具有直線推撥、速度快的動作特點，與其他運球方式結(jié)合時，是個人進攻的有力“武器”。據(jù)此，本課中腳背正面“運球過標(biāo)志點”是模擬比賽中前方縱深距離較長時的進攻路線，通過合理的運傳球配合組織進攻，在練習(xí)中，如何把握運球力量、快速跟進、提高控球能力是足球比賽和游戲中需解決的關(guān)鍵問題，也是可能出現(xiàn)的問題。因此，問題將圍繞足球的技術(shù)特點“控力量（輕推送）、快跟進、提高控球能力”展開。例如根據(jù)動作特點“快跟進”提問：“怎樣可以跟住球，不讓它跑遠？”讓問題指向技術(shù)動作；根據(jù)足球項目特征“集體配合性”提問：“為了讓隊友更好地接到球，你會做哪些反應(yīng)？”讓問題指向合作使用。

（二）根據(jù)學(xué)情，發(fā)掘能被聽懂的問題

學(xué)生是問題的實施者，不同學(xué)生的理解能力、技術(shù)水平等都不相同，想要發(fā)揮問題的價值，提升教學(xué)有效性，必須根據(jù)學(xué)情設(shè)計有針對性、有價值的問題，讓問題能被理解，能被聽懂。

筆者在初次授課時，發(fā)現(xiàn)提出的問題經(jīng)常不被學(xué)生理解，無法完成問題導(dǎo)向下的任務(wù)與游戲，課堂呈現(xiàn)效果不佳。原因在于該班學(xué)生較少接觸足球，球性差，對足球亦不了解，四年級學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力較差，但有學(xué)習(xí)熱情與好奇心。基于此，筆者總結(jié)出兩類提問方式更能被學(xué)生理解。

多元化問題能擴大學(xué)生的想象發(fā)揮空間。為建立正確動作表象，初步形成足球概念，筆者經(jīng)常安排學(xué)生觀察高年級學(xué)生踢球，看完后提出問題：足球場上有多少人？他們是怎樣踢球的？贏的隊伍為什么可以贏？多元化問題引領(lǐng)下，學(xué)生開始想象與思考，知道足球是一項集體性的體育項目，了解運球、射門、傳球等技術(shù)動作，并開始躍躍欲試。

細節(jié)化的問題更適合學(xué)生的認知水平。體育運動中有很多專業(yè)術(shù)語，如果學(xué)生在此之前并未接觸，會產(chǎn)生“雞同鴨講”的尷尬場景。教師要用“粗淺的白話文”方式來進行提問，如“如何防守提高實效性”，學(xué)生初次接觸足球，不懂何為防守，以及怎么防守，所以這個問題得不到回應(yīng)。但是如果換成：“在沒有身體接觸的情況，如何阻止對方傳接球？”學(xué)生馬上會想到用左右阻擋、揮手等方式來進行防守，同時教師可以引出，這在足球比賽中就稱為防守，換一種方式將問題做細節(jié)處理，學(xué)生將會馬上做出回應(yīng)，從而提高學(xué)練效果。

二、設(shè)計問題鏈，修正問題

一個問題不足以深度引發(fā)學(xué)生思考，教師從單元出發(fā)，基于本課時的關(guān)鍵問題，設(shè)計有層次遞進的問題鏈，一步步帶入深度思維，合適精準(zhǔn)的問題更需要反復(fù)測評，不斷修正探究，最后呈現(xiàn)該有的成效。

（一）根據(jù)“核心任務(wù)”設(shè)計問題鏈

浙江省體育課堂轉(zhuǎn)型提出要求，大單元中用“核心任務(wù)”來代替原先的單元重難點，相較于原先的技術(shù)重難點，核心任務(wù)指向運用能力、綜合素養(yǎng)。在核心任務(wù)的引領(lǐng)下，每個課時提出本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題，而問題鏈則是基于關(guān)鍵問題，指向核心任務(wù)，隨著學(xué)練內(nèi)容的遞進，問題也隨之一個個深入，學(xué)生在思、學(xué)、練中，思維逐級往深度發(fā)散，最后達成教學(xué)目標(biāo)。

本單元的核心任務(wù)為：足球腳背正面運球在比賽中的合理運用，屬于體能維度的教學(xué)，學(xué)生在技術(shù)維度教學(xué)中已初步了解球的運動規(guī)律，以及腳背正面觸球、立腳尖的動作要點，因此本課時的目標(biāo)是通過各種方法的練習(xí)熟練技術(shù)、提升體能、促進運用。定位關(guān)鍵問題為“輕推送、快跟進，有一定的控球能力”，符合學(xué)練目的與學(xué)練特征，為了實現(xiàn)腳背正面運球在比賽中的運用而需具備的能力素養(yǎng)。導(dǎo)入問題“怎樣能防止別人搶斷你的球”引發(fā)學(xué)生的思考，不讓球被別人搶走的重要一點就是讓球始終處在自己的控制之下，此問題讓學(xué)生關(guān)注到控球能力，指向核心任務(wù)。問題1是在導(dǎo)入問題的基礎(chǔ)上持續(xù)追問：“如何能讓你的球一直在你的可控范圍內(nèi)？”這個問題進一步拓展學(xué)生的思維：控球是在正確的觸球動作下，技術(shù)更加熟練，能做到腳背正面輕推送、腳步快跟進，達到腳一伸，就能得到球的目的，從而讓球在自己的可控范圍內(nèi)。問題2：“為了讓隊友更好地接到球，你會做哪些反應(yīng)？”這個問題指向傳球、配合，是綜合能力的體現(xiàn)，達到能賽的目的，讓學(xué)生思考在球類運動中不止學(xué)習(xí)單一動作技術(shù)，隊友間的合作配合更為重要。問題3：“怎樣利用腳背正面運球、配合多得分？”這個問題指向項目情境，即滿足專項運動技能的運用環(huán)境，讓學(xué)生擁有在真實情境中解決問題的能力。總結(jié)問題為“除了腳背正面運球，還可以用哪些部位運球”，這個問題不僅是對已學(xué)知識的鞏固，更是對學(xué)生思維的發(fā)散，跳出單一動作技術(shù)概念的禁錮（表1）。

隨著學(xué)練內(nèi)容的遞進，問題也隨之深入，呈現(xiàn)著隨課堂進程自然過渡的階梯狀，但無論怎么提問，都能發(fā)現(xiàn)，所有的問題皆基于關(guān)鍵問題，指向核心任務(wù)。問題鏈的形式就好似將一個大問題逐級拆分成小問題，解決小問題，隨之解決大問題。問題鏈引導(dǎo)下的學(xué)練不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，更是啟發(fā)學(xué)生思維，達到了學(xué)、思、練合一的效果。

（二）根據(jù)學(xué)生反應(yīng)修正問題

問題來源于學(xué)生，也為了學(xué)生，問題式教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，形成主動學(xué)習(xí)、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力[2]。想要知道問題的設(shè)計是否合適，可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)修正問題，如此往復(fù)，尋找出適合的問題。筆者記錄前后兩次課的問題設(shè)計與學(xué)生反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)修正課的課堂效果更佳。

第一次課的問題鏈設(shè)計如表2（左），導(dǎo)入問題提出后，學(xué)生茫然，因為他們還沒學(xué)過腳背正面運球，對此無概念，所以此問題為無效問題。子問題1拋出后，有人回答是要腳背正面運球，有人回答這個問題與上面的教學(xué)內(nèi)容以及導(dǎo)入問題沒有密切聯(lián)系，所以大多數(shù)學(xué)生沉默。子問題2“兩人如何配合，能讓球到位”，學(xué)生聽后依舊沉默，因為問題中的“配合”“到位”等字眼對他們來說較為陌生，與現(xiàn)在所學(xué)的知識貫穿不起來，不夠具象化。子問題3“如何多得分”，有學(xué)生回答：“要運球穩(wěn)定”。最后課的結(jié)束問題：“能分享一下你的收獲嗎？”有5人積極舉手回答。總結(jié)本次課的問題鏈設(shè)計并未引起學(xué)生較好的反應(yīng)，主要表現(xiàn)在問題前后銜接性不強，層次性不高，用詞難度大，較為抽象，與學(xué)生的理解能力有偏差，所以課堂效果不佳。

修正課后的問題如表2（右）所示，導(dǎo)入問題“在足球比賽中運球時，怎樣能防止別人搶斷你的球”指向核心任務(wù)，在學(xué)生觀賽經(jīng)歷的前提下，學(xué)生已經(jīng)有動作表象，因此有8人舉手，“老師，可以帶著球走”“要跑得快”“老不能丟球”……學(xué)生的回答稚嫩，但是從這些稚嫩的回答中可以發(fā)現(xiàn)在有畫面感的提問下，容易引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓課堂活躍。子問題1修正為“如何能讓你的球一直在你的可控范圍內(nèi)？”這是就上一個問題引向答案的追問，將學(xué)生思維引向深度思考，有5人回答。子問題2：“為了讓隊友更好地接到球，你會做哪些反應(yīng)？” 這個問題相較于原問題更加具象化，也更加簡單易懂，學(xué)生馬上開始議論紛紛，整個班級“活”了起來。子問題3相較于原問題，多了一個前提條件“利用腳背正面運球、配合”，原問題這樣的形式讓學(xué)生將重點放在積分上，從而忽略本節(jié)課之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至開始破壞游戲規(guī)則，修正后的問題則更多強調(diào)運球方式與配合，是前面內(nèi)容的銜接，讓課堂緊湊，更讓學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，逐漸掌握腳背正面運球，提高技術(shù)熟練程度，促進比賽運用。反思最后的結(jié)束問題，原問題只是單一的分享，學(xué)生將課堂上教師的動作要求復(fù)述一遍，而修正后的問題使思維更發(fā)散，拓寬學(xué)生認知，引發(fā)課后思考。

三、利用任務(wù)單，解決問題

隨著“四化”轉(zhuǎn)型課堂的開展，任務(wù)單應(yīng)運而生。任務(wù)單讓學(xué)生能夠帶著問題進行自主學(xué)練，并根據(jù)每個組別、每個人的水平差異，調(diào)整練習(xí)進度，讓每一名學(xué)生都能夠有所收獲。

（一）設(shè)計簡單易懂的任務(wù)單

小學(xué)生的閱讀理解能力較弱，從文字到學(xué)練動作，需要在腦海中反應(yīng)一段時間，且較為模糊，而畫面、標(biāo)識等色彩鮮艷的圖示更能刺激學(xué)生的視覺與感覺。因此在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)防止文字的堆砌，精簡表述，并用畫面描述任務(wù)要求更加簡單高效。對比表3、表4，能夠明顯發(fā)現(xiàn)后者更加一目了然，易于理解、方便操作，能有更多的時間投入到學(xué)練中。而第一次課的任務(wù)單就過于啰嗦且復(fù)雜，阻礙學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，影響課堂進度。

任務(wù)單是隨著問題深入而設(shè)計的，而問題設(shè)計體現(xiàn)著學(xué)練內(nèi)容的遞進，“學(xué)”環(huán)節(jié)時，完成任務(wù)1、2，引出運球時需輕推送、快跟進的動作要點。“練”強調(diào)動作的組合與配合，安排任務(wù)3，解決傳球力度適中，大聲呼應(yīng)的配合方式。比賽環(huán)節(jié)安排2v2的任務(wù)4，模擬真實比賽情境的簡易足球比賽，促進學(xué)生對單一動作的運用，同時提升核心素養(yǎng)。

（二）任務(wù)后的有效回應(yīng)

學(xué)生在完成任務(wù)以后，教師切勿為了趕時間，置之不理，直接進入下一個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出評價回應(yīng)，在回應(yīng)時可以肯定、糾錯、再追問等，以此保證學(xué)生明確自己任務(wù)的質(zhì)量好壞，那么學(xué)生也自然知道所學(xué)技能的正確性，如此“學(xué)、思、練、辨”四者合一，進一步啟發(fā)高階思維。

在完成任務(wù)1“觸球次數(shù)比多”、任務(wù)2“運球過點比快”之后，學(xué)生對問題1“怎樣把球控制在自己身體可控范圍內(nèi)”不甚理解，筆者馬上提問：“怎樣運球可以觸球次數(shù)多一點呀？”“老師，我知道，運球的時候要輕輕踢！”“還有可以走得慢一點！”筆者追問：“那怎樣可以運球過點快一點呢？”學(xué)生思考片刻后說出：“要走得快一點。”對此，馬上給予肯定，大大贊賞，并且引導(dǎo)：“這就是把球控制在身體可控范圍內(nèi)的方法！”最后師生一起歸納總結(jié)出運球時要“輕推送、快跟進”的關(guān)鍵問題。

對學(xué)生的反應(yīng)要給予及時的肯定與鼓勵，如果學(xué)生回答得不全面，那么教師需緊跟學(xué)生反饋持續(xù)追問或者轉(zhuǎn)問，為學(xué)生搭建框架，啟發(fā)思維；如果學(xué)生反應(yīng)不佳，教師需思考問題的難度，采取簡單的語言與行動來幫助學(xué)生厘清問題，從而引發(fā)思考；如果學(xué)生仍然不理解，教師可以提供線索或直接糾正，但是要注意措辭方式，保護學(xué)生回答的積極性與熱情[3]。

四、結(jié)語

問題化的教學(xué)方式是推動中小學(xué)體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是構(gòu)建實踐型學(xué)科育人的重要方式，有利于深化學(xué)生現(xiàn)有認知，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生創(chuàng)造能力[4]。當(dāng)然這種教學(xué)方式也對體育教師的教學(xué)研究能力、課堂控制能力與指導(dǎo)能力提出了更高的要求，體育教師應(yīng)與時俱進，潛心教學(xué)，逐步做到轉(zhuǎn)型后的課堂常態(tài)化，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻：

[1]余立峰.加強學(xué)科實踐推進教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].體育教學(xué)，2022，42（10）.

[2]陳司令，王妙香.核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育問題化教學(xué)研究——以《雙人合作跳短繩》一課為例[J].體育教學(xué)，2023，43（01）.

[3]趙海俠，聶君芝.問題的表達與回應(yīng)——以具體問題的設(shè)計與表達為例[J].體育教學(xué)，2022，42（10）.

[4]洪健平.以問題引領(lǐng)式教學(xué)實現(xiàn)中學(xué)體育與健康課堂的轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（12）.

[基金項目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題：“基于大單元的體育‘學(xué)-練-評’一致性教學(xué)的實踐研究”（課題編號：2023STWY034）階段性研究成果]