思維導(dǎo)圖，讓整本書(shū)閱讀變得輕松又簡(jiǎn)單

施耀芳

★閱讀是我們獲取知識(shí)和信息的有效途徑，是我們不斷進(jìn)步的階梯。但是從廣大學(xué)生當(dāng)前的整本書(shū)閱讀情況來(lái)看，他們的閱讀效率普遍不高，存在著閱讀范圍較窄、閱讀內(nèi)容比較隨意、閱讀方式較為單調(diào)、缺乏閱讀方法、閱讀習(xí)慣尚未形成等問(wèn)題。其實(shí)，我們的閱讀視野不能僅限于課堂、課本，也不能局限于對(duì)單篇文章的閱讀，而應(yīng)當(dāng)把眼光拓寬至課外，由單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀，既要從橫向上實(shí)現(xiàn)閱讀的多元化，也要從縱向上實(shí)現(xiàn)閱讀的深入化，這樣我們就能逐步提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

要想讀好整本書(shū)，我們需要用好一個(gè)輔助工具，那就是思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，我們能夠較為快速地搜集、歸納和總結(jié)書(shū)中的信息，能夠梳理出書(shū)中的人物關(guān)系、故事線索、發(fā)展脈絡(luò)等，這不僅能使我們對(duì)文本內(nèi)容有較為深刻的理解，也能提高我們的閱讀品鑒能力、邏輯思維能力。以下我們將從搭建內(nèi)容框架、梳理信息、掌握文本主旨、獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)等方面來(lái)談一談如何利用思維導(dǎo)圖讓整本書(shū)閱讀變得輕松又簡(jiǎn)單。

一、思維導(dǎo)圖有助于讀者搭建內(nèi)容框架

與單篇文章閱讀相比，整本書(shū)閱讀的閱讀范圍更大，閱讀內(nèi)容更多，信息量自然會(huì)更多，而且一本書(shū)有多個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的主題，讀者需要在把握各單元主題的基礎(chǔ)上來(lái)理解整本書(shū)的主旨和思想等。其實(shí)，整本書(shū)閱讀就好比一片森林，每個(gè)章節(jié)、每個(gè)人物、每個(gè)細(xì)節(jié)就相當(dāng)于森林中的花花草草，我們要想游覽完這片森林，需要借助游覽圖，找到一條合適的游覽路線，否則就容易迷失在森林中。對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就相當(dāng)于森林游覽圖，可以幫助讀者從宏觀的視角出發(fā)，結(jié)合書(shū)中的內(nèi)容使用一些關(guān)鍵詞、圖形和連線等搭建出整體性的框架。在思維導(dǎo)圖的幫助下，讀者在整本書(shū)閱讀中能做到統(tǒng)攬全局，也能夠明晰書(shū)中的人物關(guān)系等。

例如，《尼爾斯騎鵝旅行記》是瑞典著名的女作家塞爾瑪·拉洛洛夫創(chuàng)作的一部童話小說(shuō)，作者以新穎靈活的描寫(xiě)手法、幽默生動(dòng)的筆調(diào)為孩子們描繪了大美山河的瑞典，通過(guò)引人入勝的故事情節(jié)，書(shū)寫(xiě)了一個(gè)小學(xué)生由調(diào)皮搗蛋到善良勇敢的過(guò)程，既有成長(zhǎng)教育意義，也有人文地理科普意義。這本書(shū)中有很多具有知識(shí)性、科學(xué)性的內(nèi)容，如瑞典的地理、地貌、風(fēng)俗人情、文化古跡，以及各種動(dòng)植物、各個(gè)角色、各種地名、復(fù)雜的故事情節(jié)等。讀者在閱讀這本書(shū)之前，可以結(jié)合內(nèi)容概要、序、后記，以及目錄和小標(biāo)題等繪制出一幅思維導(dǎo)圖，這幅思維導(dǎo)圖應(yīng)以尼爾斯的游歷過(guò)程為主線來(lái)串聯(lián)起整本書(shū)的內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的幫助下，讀者能夠搭建出整本書(shū)的內(nèi)容框架，也就能順利掌握整本書(shū)的故事情節(jié)和人物關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖有助于讀者梳理整本書(shū)的信息

思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化的思維工具，用更通俗的話來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行提煉簡(jiǎn)化后，以圖形和線條將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，最終以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)的思考方式。借助思維導(dǎo)圖，我們能將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像語(yǔ)言，能將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性圖形。具體到整本書(shū)閱讀中，由于一本書(shū)中有豐富的故事情節(jié)、多個(gè)人物形象或角色形象、不同的場(chǎng)景和情境等，僅僅閱讀一遍，讀者通常無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，因此可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理信息。比如，以主人公為核心，對(duì)促進(jìn)主人公成長(zhǎng)的其他人物角色進(jìn)行整理匯總，就能梳理出關(guān)于人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖；以人物的事跡和性格為核心，找到促進(jìn)人物發(fā)展和展示人物性格的內(nèi)容，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣就有助于讀者把握人物形象和文本的主題。

例如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)著名作家馬克·吐溫創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，既以諷刺的寫(xiě)作手法批判虛偽的社會(huì)習(xí)俗、刻板陳腐的教育及偽善的宗教儀式，又展現(xiàn)了少年兒童自由活潑的心靈。這部小說(shuō)的主要人物有湯姆·索亞、哈克貝利·費(fèi)恩、波莉姨媽、莫夫·波特、印第安·喬伊、貝琪·撒切爾、喬伊·哈波等，每個(gè)人都有各自鮮明的性格與特點(diǎn)，其中，湯姆·索亞是主要人物，因此，讀者可以圍繞湯姆·索亞這個(gè)核心人物來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)梳理人物關(guān)系，串聯(lián)故事情節(jié)。如波莉姨媽讓湯姆·索亞刷墻，但他忽悠其他小伙伴幫他刷墻，湯姆·索亞和哈克貝利·費(fèi)恩一起破壞喬伊·哈波的陰謀等。在思維導(dǎo)圖的幫助下，讀者不僅能弄清楚各個(gè)人物之間的關(guān)系，也對(duì)湯姆·索亞歷險(xiǎn)的經(jīng)歷有更濃厚的興趣，在充分掌握故事線索的同時(shí)，也使自己的閱讀思維更加清晰。此外，借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理書(shū)中的瑣碎信息，也能使讀者真正理解湯姆·索亞的生活環(huán)境對(duì)他的心態(tài)產(chǎn)生的影響。

三、思維導(dǎo)圖有助于讀者掌握文本主旨

文學(xué)作品是以文字為媒介的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，也是人類(lèi)文明的載體，蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，每一部文學(xué)作品都有其相應(yīng)的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作意圖，反映了不同國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、時(shí)代特征，而且不同的角色有著不同的性格特點(diǎn)、道德品質(zhì)等。通過(guò)整本書(shū)閱讀，我們不僅能了解更多的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，還能體會(huì)到蘊(yùn)含在書(shū)中的人情世故、思想情感等。但是很多學(xué)生因文學(xué)常識(shí)積累不足、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，對(duì)文本的理解處于較為淺顯的層面，把關(guān)注點(diǎn)放在了故事的趣味性上，忽視了一些有深意的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等，導(dǎo)致他們對(duì)文本的理解不夠深入和全面，也未能真正體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖、價(jià)值意義等。借助思維導(dǎo)圖，讀者可以搜集和整理文學(xué)作品的背景資料，如作者介紹、創(chuàng)作時(shí)代、寫(xiě)作意圖等，還可以對(duì)文本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、整合，如比較不同人物角色的性格特征，以此來(lái)全面分析人物形象，掌握文本主旨。

例如，我國(guó)的四大名著《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》是學(xué)生的必讀書(shū)目，但每一部作品中都有許多人物，而且故事情節(jié)曲折，反映了不同的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，有著深刻的寓意，耐人尋味，而且這幾部作品的語(yǔ)言表達(dá)都偏向于文言文，更容易給學(xué)生造成閱讀障礙。因此，我們可以借助思維導(dǎo)圖在閱讀時(shí)進(jìn)行深入的思考，以更好地把握作品的內(nèi)容，掌握其主旨。以《西游記》的整本書(shū)閱讀為例，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的性格異同點(diǎn)羅列出來(lái)，再結(jié)合具體的事件進(jìn)行分析和比較，這樣就能理解作者創(chuàng)作這四個(gè)人物形象的意圖，也能促使我們對(duì)文本的主旨有更清晰的認(rèn)知和把握。

四、思維導(dǎo)圖有助于讀者獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

我們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。讀書(shū)是個(gè)體活動(dòng)，而每個(gè)讀者有不同的基礎(chǔ)、能力、視角，所獲得的閱讀感悟也是千差萬(wàn)別的。思維導(dǎo)圖是思維方式的具體呈現(xiàn)，可以體現(xiàn)出讀者的思維特點(diǎn)，因此，也有著很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在整本書(shū)閱讀中，每個(gè)讀者因?qū)W識(shí)水平、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，所繪制的思維導(dǎo)圖都是不同的，都反映出了他們各自對(duì)整本書(shū)的理解和感悟。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，在整本書(shū)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于讀者獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特的閱讀感悟，進(jìn)而使整本書(shū)閱讀更加高效，更能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

例如，閱讀完《呼蘭河傳》這本書(shū)后，我們可以選擇書(shū)中一個(gè)自己感興趣的人物來(lái)繪制一幅人物形象思維導(dǎo)圖，先用關(guān)鍵詞概括出這個(gè)人物的形象，之后結(jié)合具體的事件來(lái)證明自己的歸納總結(jié)是合理的。由于每個(gè)人喜歡的人物不同，對(duì)人物的印象和評(píng)價(jià)也不同，所以繪制的思維導(dǎo)圖也是有明顯差異的，而且很多時(shí)候在概括自己喜歡的人物時(shí)會(huì)有主觀化甚至片面化的傾向，但這并不代表我們的理解是錯(cuò)誤的。我們可以結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖，與他人交流閱讀感受和體驗(yàn)，在交流中受到啟發(fā)，加強(qiáng)反思，進(jìn)一步深化自己對(duì)整本書(shū)的理解和感悟，進(jìn)而提高自己個(gè)性化閱讀的效率。

要想讀懂一本書(shū)，就要把它讀通、讀透，要越讀越薄，在讀的過(guò)程中逐步刪除多余的信息，理解寫(xiě)作意圖和動(dòng)機(jī)，厘清文本的脈絡(luò)或線索，梳理人物關(guān)系，分析人物形象，掌握整本書(shū)的主旨。要想達(dá)到這樣的閱讀目的，并不是一件易事，我們需要借助思維導(dǎo)圖，建立一個(gè)知識(shí)框架或體系，使閱讀活動(dòng)更有序，進(jìn)而促使我們把書(shū)讀通、讀透、讀懂、讀薄，使我們對(duì)整本書(shū)有更深刻的理解，這樣整本書(shū)閱讀就會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松而高效。