小學數學作業分層設計策略探究

王曙光

【摘要】作業是課堂學習的延伸，可以鞏固并檢驗學生的學習效果.然而，在數學教學中，大多數教師將作業設計為千篇一律的模式，未能充分關注到學生在學習過程中的個體差異.對此，將“分層”的理念引入作業設計中，可以有效滿足不同學生的差異化學習需求，提高作業的針對性.文章先分析了當前小學數學作業設計存在的問題，隨后提出了解決方案，旨在為教育工作者實施分層作業提供參考.

【關鍵詞】小學數學；作業分層；設計策略

在小學數學教學過程中，作業一直發揮著至關重要的作用.它不僅能檢驗和鞏固學生的課堂學習效果，還是數學學習的重要延伸.通過完成作業，學生可以深入思考所學知識，從而加強數學學習效果.然而，學生之間的發展差異性導致他們在數學學習上常常表現出一定的差別.因此，教師傳統的統一作業模式往往無法滿足學生的個性化需求.為此，教師需要不斷對傳統教學方式進行反思，并將分層教學的理念引入日常數學作業設計中.通過設計優質的作業模式，教師可以更好地加強學生對數學知識的深度理解，進而提升學生的學習質量和效率.

一、當前小學數學作業設計存在的問題

作業設計作為小學數學教學過程中的一部分，其對于學生的數學學習效果有著重要的影響，其是學生鞏固知識，培養興趣，提升數學學習思維，鍛煉數學技能的有效途徑，然而，在傳統教學模式下，課后作業的設計存在著一定的問題，教師需要對自己的作業設計理念進行全方位反思.

當前的小學數學作業設計缺乏明確的學習目標.作業設計主要以促進學生對課堂知識的掌握為中心，教師在設計作業過程中通常是為學生布置和課堂教學內容高度形似的作業，同時，以統一的模式進行作業布置，忽略了學生的個體差異性，使學生在做作業的過程中感覺枯燥乏味，缺乏對作業探索的欲望和興趣.教師在作業設計過程中沒有關注到學生的發展需求，在作業設計過程中一成不變，在新課標背景下，數學教學不僅是促進學生掌握理論知識，還應關注學生的實踐水平，而當前作業設計模式對學生實踐能力的培養還不夠.在傳統教學模式下，教師對學生的作業設計以鞏固所學知識為中心，學生本著通過完成作業掌握知識的理念去完成作業，其缺乏對學生數學學習思維的啟發，忽略了學生在數學作業中的自主能動性的發揮.另外，在數學教學過程中，教師對課后作業的評價通常以學生的正確率為核心，忽略了學生在學習過程中的其他表現，這就會造成學生在數學學習過程中失去探究的興趣.

二、小學數學作業分層設計策略

（一）明確作業目標，促進學生逐步提升

在數學教學過程中，教學目標是一節課的指導，同時，在作業設計過程中，教師也不能忽略對教學目標的重視，因此，教學目標決定了數學作業設計的方向和形式.在分層作業設計模式下，教師以學生為中心，關注學生的差異性，結合學生的特點進行教學目標設計，并在教學目標設計階段進行分層，讓學生在明確的目標分層下進行學習，讓每名學生都能在自己的學習層次目標下，采用符合其特點的作業設計，以減輕學生的壓力，幫助學生在數學學習過程中逐步提升.

教師在設計數學作業前首先需要明確數學作業的主要目標，根據學生的學情進行作業分層設計，讓每名學生都能夠在完成作業過程中有所收獲.比如，在小學數學“克和千克”的教學中，教師要引導學生學習克和千克的換算方式，并且將其應用于日常生活中.因此，教師在進行作業設計的過程中將作業設置為三個層次.第一個層次的作業要求學生能夠進行克和千克的換算，可以將克換算成千克，也可以將千克換算為克，如1500克=1.5千克，3.45千克=3450克.第二個層次的作業要求學生可以根據秤上的數值進行克和千克的換算，估算物體的質量，如秤上顯示的為4.87千克，可以將其快速換算成4870克，如秤上顯示的是7080克，可以將其換算為7.08千克.第三個層次的作業要求學生可以在自己進行換算的過程，將其靈活運用于生活中，并且可以指導幫助他人進行單位換算，如在超市購物或者在市場買菜過程中能夠清楚地估算常見物體的大致重量.教師應先在課堂教學過程中以課堂互動的方式對學生的學習情況進行摸底，然后根據學情對學生進行層級劃分，根據實際情況布置對應的作業，讓不同層次的學生完成對應的作業，使學生有針對性地進行作業拔高和鞏固.

（二）設計游戲闖關，激發學生學習興趣

數學學習強調邏輯推理性，對于部分學生而言，對抽象思維的理解具有一定的難度，因此，一些學生在長期的數學學習過程中會產生一定的厭倦心理.在分層教學模式下，教師可以結合學生日常學習生活中的相關游戲和興趣點所在進行闖關游戲式的作業設計.此作業模式允許學生自主選擇適合自己的游戲困難模式，尊重學生的學習發展規律，并且可以隨著學生的數學知識水平提升逐步進行游戲難度提升.

教師在教學設計中，結合學生的興趣點，將闖關游戲的方式應用于小學數學作業設置過程中.比如，在小學數學“認識鐘表”的教學過程中，教師要引導學生明白鐘表的構成及其特點，并且要引導學生認識鐘表.教師可利用信息化手段進行作業設計，將其設置為闖關小游戲.學生進入第一關卡時，只需要認識整時整點的鐘表，如5時，且在1分鐘內連續10次全部答對后，會獲得隨機寶石獎勵并進入第二關，在此關卡中，會出現非整時整點的鐘表讓學生認，如3時15分，學生在1分鐘內連續認對10次后會獲得寶劍獎勵并進入第三關，在此關中，學生要根據所顯示的整點時間尋找正確的指針，如4時，學生要找到指向這個時間點的鐘表，學生如果在1分鐘內連續完成10次，就可以獲得系統的隨機寶馬獎勵并進入第四關，在此關會顯示隨機的非整點時間，學生根據其對鐘表指針進行撥動，使其指向正確的時間，如6時18分，學生將鐘表恢復到相應的時間上，完成后就可以通關.在分層作業思想指導下，教師將本節課作業設置為四個關卡的闖關游戲，由簡到難，學生可以根據自己的情況多次練習，直到掌握相關知識點，同時每個關卡后面的獎勵可激發學生進行游戲的積極性，從而進一步激發學生對數學的學習興趣.

（三）設計實踐分層，培養學生實踐精神

小學數學的很多教學內容和學生的生活具有高度的一致性，同時，數學是一門實用性較強的學科，教師在教學過程中在為學生傳授數學知識的同時也要促進學生對數學知識的應用能力的提升.因此，在作業分層模式下，教師在作業設計過程中要結合日常實踐進行分層，結合日常生活，從實踐著手，讓學生在生活中發現數學，在生活中應用數學，并根據學生的學習情況，有針對性地進行實踐作業形式調整，以培養學生的實踐精神.

數學的學習要和實際生活相結合、教師在數學作業設計過程中要將實踐思想滲透于其中.比如，在小學數學“認識圖形”的教學中，教師要引導學生進行簡單的生活中幾何圖形的辨認，在作業設計過程中，教師可以將其和生活相結合.將第一個層次的作業設計為：尋找生活角落中的4個常見圖形，讓學生將其以照片的形式記錄下來，并在拍攝的過程中注意標注其中具體的圖形位置和圖形是什么，如拍攝物品為長方體盒子的一個面，則標注其為長方形.將第二個層次的作業設計為：找到指定環境中指定的形狀，如在臥室找到5個幾何圖形.將第三個層次的作業設計為：說出不同物品為什么設計為相對應的形狀，如圓形的井蓋設計是因為圓的直徑相等，蓋子只需要比井口大一點就不會掉下去，并且同樣周長下圓的面積最大，方便工作人員作業，不容易使人受傷.在這三個層次作業的指引下，教師可以根據學情對學生進行分層，使學生完成相對應的實踐作業.同時，在完成作業的過程中，學生也可以自主去尋找生活中更多的數學知識.本節課，教師以實踐為核心，將作業和生活緊密聯系，讓學生在生活中進行數學知識鞏固提升，培養學生的數學實踐精神.

（四）設計創意分層，激發學生思維

在小學數學教學過程中，教師不僅要以基礎的數學知識傳授為中心，還要培養學生的數學思維，引導學生在數學學習過程中充分發揮自己的創意性想法.在作業分層理念下，教師在數學作業設計過程中以創意性作業為核心，為學生提供多個創意類型和創意思路，讓學生根據個人的興趣進行自主選擇，充分尊重學生的個人意愿，引導學生發揮主觀能動性，并在做數學作業的過程中進行創意性思考，使學生的思維水平不斷提升.

數學不僅是一種學科知識，更是一種思維模式.教師可以在創新性思維模式下進行創意作業分層設計.比如，在創意性作業制作日歷的分層設計中，教師要充分尊重學生的主體地位，將其設置為不同的模式.第一種模式：普通紙質日歷填空模式，學生根據常見的日歷寫上去每個月的具體日期即可，并且可以對其進行頁面的簡單設計.第二種模式：完全由學生自由發揮，根據自己的愛好制作不同形式的日歷，學生可以利用卡紙、不同的圖形或者變形的數字來進行日歷的設計性制作.第三種模式：教師可以將信息技術引入其中，讓學生制作電子日歷，并引導學生利用卡通動漫形象進行具體的年月日和具體時刻的播報.在本節課的分層作業設計過程中，教師設計三種形式的作業，每種形式的作業都為學生留有自由發揮空間，學生可以根據個人的興趣愛好自主完成，并在完成作業過程中發揮自己的創意性思維，提升思維能力.

（五）進行評價分層，提升學生作業熱情

在小學數學教學過程中，教師對學生作業的評價主要以作業的最終結果為核心，作業的正確率幾乎是唯一的評價準則，這就容易使學生失去對數學的探索興趣.在作業分層模式下，教師對學生的作業評價也要做出相應的調整，從多維度出發對學生的作業進行綜合性考評，使學生做作業過程中的表現都能得到一定的評價，讓學生在完成作業過程中發現自己的優點，促進學生進行深度思考.

良好的教學評價能夠提升學生對數學學習的積極性.教師應在分層理念下對教學評價進行多種維度的設計.比如，在小學數學“條形統計圖”的教學中，教師要引導學生進行數據收集整理并且利用條形統計圖的方式呈現.教師可根據學生的日常學習情況、數學作業表現情況和學生的性格特點進行評價分層.第一個層次：自主能力差，學習基礎薄弱.教師在評價過程中要關注學生的思考和努力過程，時刻注意學生在數學作業中的進步，發現學生在數學學習中的優點.第二個層次：學習基礎尚可，數學思維能力弱，不具備靈活的解答能力.教師在作業評價過程中要重點關注學生解題的過程和思路的變化，對學生清晰的解答方式和做題過程中的創意性思維進行肯定.第三個層次：基礎知識掌握良好，實踐能力較弱.教師要重點關注學生的數學實踐類問題，注重學生在生活中對數學知識的應用.在本節課的分層作業設計理念下，教師從教學評價著手，對學生從不同維度進行重點關注，及時發現學生薄弱環節的優點，因勢利導使其進一步成長，讓學生看到自己在數學學習過程中的進步，從而提升學生的數學學習熱情.

結 語

在小學數學教學過程中，作業是促進學生自主進行思考，發揮學生自主思維，鞏固課堂學習內容和學生學習延伸的重要形式，但是，當前的作業設計過程存在一定的缺陷，使得一些學生對數學學習產生一定的厭倦心態.教師在作業分層模式下，通過明確教學目標、設計游戲闖關、實踐分層、創意分層和評價分層的形式，激發學生的學習興趣，促進學生主動參與，引導學生自主思考，從而幫助學生在數學學習過程中獲得一定的收獲.將這些分層作業模式應用于小學數學作業設計中，可進一步提升數學作業設計的質量，促進學生數學綜合素養的提升.

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