淺談幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養

王學芹

導讀：幼小銜接是指從幼兒園到小學的過渡階段，這一時期對幼兒的閱讀能力培養具有重要意義。在當前信息社會發展的背景下，培養幼兒的閱讀能力早已不再是單純的掌握字詞和閱讀理解，而要注重培養其思維能力、創新意識以及批判思維等高級認知能力。然而，幼兒的認知水平和語言表達能力仍然有限，怎樣在幼小銜接階段有針對性地培養幼兒的閱讀能力成為教育工作者共同關注的問題。因此，本文旨在從幼小銜接視角出發，探討如何在幼兒園階段逐步引導幼兒形成“讀”的習慣和興趣，為其未來讀書人生奠定基礎，并進一步分析幼兒閱讀能力的培養路徑和策略，為教育實踐提供有益的啟示。

一、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養的意義

在幼小銜接視角下，培養幼兒的閱讀能力具有深遠的意義。首先，閱讀能力是幼兒認知世界的重要工具，有助于他們獲取新知識，拓展視野。其次，閱讀能激發幼兒的思維能力和想象力，幫助他們理解和解決問題。再次，良好的閱讀能力有助于幼兒在將來的學習中提高語言能力和學習能力，為未來打下堅實的語言基礎。最后，閱讀還能培養幼兒的情感和社交能力，幫助他們形成良好的價值觀和道德觀。為了有效培養幼兒的閱讀能力，幼兒教師和家長需要關注幼兒的興趣和特點，選擇適合他們的閱讀材料，引導他們主動閱讀，并鼓勵他們分享閱讀體驗。同時，要創造一個良好的閱讀環境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。在幼小銜接視角下，重視并培養幼兒的閱讀能力是一項長期而有益的工作。讓我們共同努力，為幼兒打造一個豐富多彩的閱讀世界。

二、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養的理論依據

幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養的理論基礎主要涉及以下幾個方面。

終身教育理論：強調教育是一個持續的過程，從幼兒到老年，每個階段都有其特定的學習內容和價值。在幼兒階段，培養閱讀能力能為后續學習和終身發展打下基礎。

兒童心理學：兒童心理學研究幼兒的認知、情感和社交發展，了解幼兒在各個年齡階段的閱讀能力和認知特點，有助于為幼兒提供適合他們發展的閱讀環境和材料。

語言習得理論：關注如何通過自然環境和教學方法幫助幼兒習得語言。這為選擇適合幼兒閱讀的材料和教學方式提供了指導。

多元智能理論：每個幼兒都有自己獨特的智能和潛力。通過豐富多樣的閱讀材料和活動，可以激發幼兒的多元智能，為他們的全面發展提供支持。

三、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養的現狀

在幼小銜接視角下，當前幼兒閱讀能力的培養依然存在一些問題。具體表現為以下幾個方面：首先，一些幼兒園和家長對幼兒閱讀能力的培養重視不夠，缺乏系統的閱讀計劃和指導。其次，閱讀材料的選擇不夠科學，沒有充分考慮幼兒的年齡特點、興趣和認知能力，導致幼兒對閱讀缺乏興趣。最后，閱讀環境創設不足，沒有為幼兒提供良好的閱讀場所和設備，缺乏閱讀的氛圍。然而，也有一些幼兒園和家長開始認識到幼兒閱讀能力培養的重要性，采取了一些積極的措施。例如，定期開展閱讀活動，引導幼兒自主選擇閱讀材料，鼓勵他們分享閱讀體驗等。這些措施有助于提高幼兒的閱讀興趣和能力，為他們的幼小銜接做好準備。

四、幼小銜接階段幼兒閱讀能力的特點

在幼小銜接階段，幼兒的閱讀能力有所改變。首先，在這個階段，幼兒開始更好地理解和使用語言，口語能力得到顯著提高。這使得他們能夠更有效地從圖畫、符號和文字中獲取信息。其次，隨著年齡的增長，幼兒的視覺感知能力逐漸提高，他們能夠更準確地識別和解讀文字和圖像。再次，幼兒在幼小銜接階段開始更好地控制自己的注意力，這使得他們能夠更專注地閱讀和學習。同時，幼兒的記憶力顯著增強，這使得他們能夠更好地記住所閱讀的內容，進而進行模仿、擴展和運用。最后，盡管幼兒在這個階段的抽象思維能力還未完全發展，但他們已經開始嘗試理解一些基本的文字和圖像信息。隨著幼兒對文字和圖像的敏感度提高，他們對書籍的興趣也大大增加，開始喜歡聽故事、看圖畫書，并從中獲取樂趣。這些特點為幼兒在幼小銜接階段提供了良好的閱讀和學習基礎。然而，還需要考慮到每個幼兒的發展速度可能有所不同。因此，理解和尊重每個幼兒的個體差異是關鍵。

總之，幼小銜接階段是幼兒閱讀能力發展的重要時期。通過了解和把握這一階段幼兒閱讀能力的特點，可以更好地指導他們進行閱讀，促進其語言和認知的全面發展。同時，也要注意尊重每個幼兒的個體差異，為他們的閱讀能力和未來的成長打下堅實的基礎。

五、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養的策略

（一）引入小學低年段讀物，做好閱讀材料銜接

在幼小銜接的關鍵時期，為幫助幼兒順利達到小學的閱讀要求，幼兒教師可以引入適合小學低年段閱讀的繪本材料。這些繪本材料不僅包含豐富的圖畫和簡短的文字，還包含有趣的故事內容，旨在激發幼兒對文字的興趣，并提升他們的閱讀理解能力。在繪本閱讀過程中，還可以融入多種閱讀方式，如親子閱讀。幼兒教師可以引導家長積極參與，與幼兒一起閱讀繪本，通過提問和討論的方式，引導幼兒理解故事的內容和情節。這種方法不僅能讓幼兒在愉悅的氛圍中學習，還幫助他們建立了初步的閱讀思維。為了進一步加深幼兒對繪本故事的理解，還可以引導家長與幼兒一起扮演繪本故事中的角色。通過表演的方式，幼兒能夠更加深入地理解故事中的情節和人物性格，鍛煉表演技巧，增強自信心。在引入小學低年段繪本材料的過程中，還應注重閱讀方法的銜接，引導幼兒自主閱讀，培養他們的閱讀習慣和獨立性。同時，為幼兒創造一個安靜的閱讀環境，提供足夠的閱讀時間和空間，鼓勵他們自己選擇繪本，幫助他們建立良好的閱讀習慣和技巧。

總之，通過引入繪本閱讀材料，可以幫助幼兒在幼小銜接階段做好閱讀材料的銜接，培養閱讀能力。在選擇合適的讀物、開展親子閱讀、引導幼兒自主閱讀等方面，應該根據幼兒的特點和需求采取相應的策略，為幼兒的未來發展打下堅實的基礎。

（二）創設多媒體閱讀情境，做好閱讀心理銜接

在幼小銜接階段，為幼兒創設多媒體閱讀情境，可以幫助他們更好地適應新的學習環境，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。具體來說：首先，利用多媒體技術，可以創造出富有視覺沖擊力和吸引力的閱讀情境，從而激發幼兒的閱讀興趣。通過動態圖像、音效和互動元素，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，增強他們的閱讀動機。其次，多媒體閱讀情境通常包含豐富的視覺和聽覺信息，這些信息可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。幼兒教師可以通過圖像和音效，更直觀地展示故事情節和角色情感，從而增強幼兒對故事的理解。再次，通過多媒體閱讀，可以引導幼兒自主探索和發現，培養自主閱讀能力。例如，利用互動式電子書或教育應用，讓幼兒自主選擇閱讀內容和學習方式，培養獨立思考能力和自主學習意識。最后，多媒體閱讀情境可以為幼兒提供豐富的語言輸入和輸出的機會。通過聽、讀、寫等多種方式，促進幼兒語言能力的發展。例如，通過語音識別技術，讓幼兒跟讀故事或唱歌，鍛煉口語表達能力。

總之，創設多媒體閱讀情境是幫助幼兒在幼小銜接階段做好閱讀心理銜接的有效策略。通過激發閱讀興趣、提高理解能力、培養自主閱讀能力、促進語言發展等方面，可以幫助幼兒更好地適應新的學習環境。

（三）精心設計閱讀問題，提高幼兒閱讀思維能力

在幼小銜接階段，通過精心設計閱讀問題，可以有效地提高幼兒的閱讀思維能力，進而培養他們的閱讀能力。具體可以從以下幾個方面展開。首先，針對幼兒的興趣設計問題。興趣是幼兒主動參與閱讀活動的基礎，可以針對幼兒的興趣選擇合適的書籍，設計相關問題，如“你最喜歡書中的哪個角色？為什么？”“你覺得這個故事讓你感到開心還是難過？為什么？”等，這樣的問題可以激發幼兒的閱讀興趣，并引導他們深入思考，增強閱讀的情感體驗。其次，引導幼兒理解文本內容。在閱讀過程中，可以設計一些關于文本內容的問題，如“故事發生的地點在哪里？有哪些人物？他們在做什么？”“這個故事的主要內容是什么？你能用你自己的話概括嗎？”等，這些問題可以幫助幼兒理解文本內容，提高語言應用能力。再次，啟發幼兒進行邏輯推理。在幼兒閱讀的過程中，可以設計一些邏輯推理問題，如“如果你是故事中的主角，你會怎么做？你會和他有哪些不同的地方？”“根據故事中的線索，你能推斷出接下來會發生什么嗎？”等，這些問題可以啟發幼兒的邏輯推理能力，提高他們的判斷和決策能力。最后，鼓勵幼兒進行批判性思考。在閱讀過程中，幼兒教師或家長可以設計一些批判性問題，如“你認為故事中的角色做的是對還是錯？如果是你你會怎么做？”“如果你是作者，你會如何改變故事的結局？”等，這些問題可以鼓勵幼兒進行批判性思考，提高他們的分析評判能力，幫助幼兒樹立正確的價值觀。

以上策略分析可以幫助幼兒在幼小銜接階段提高閱讀思維能力，進而培養閱讀能力。但是，在設計問題時要確保難度適中，既要激發幼兒的興趣和熱情，又要避免過于困難的問題給幼兒造成壓力。同時，還要注重幼兒的個體差異，針對不同幼兒的特點和需求設計不同難度和類型的問題。

（四）引導閱讀交際表達，鍛煉幼兒閱讀語用能力

閱讀與交際表達之間存在著緊密的關系。幼兒通過閱讀可以培養語言感知，并在交際中練習對文字的使用。當幼兒進入小學后，他們在閱讀中也會產生更多的交流互動。因此，在幼小銜接的視野下，對幼兒的閱讀技能進行訓練非常重要。為了提升幼兒的閱讀語用能力和交際能力，幼兒教師需要注重對幼兒的閱讀交際表達進行指導。這可以通過多種方式實現。首先，幼兒教師可以鼓勵幼兒互相復述書籍的故事情節，表達自己的閱讀感受，使用課本中學到的新詞匯來進行交際。這種活動方式可以增強幼兒的口頭表達能力，提高他們的閱讀理解能力和交際能力。其次，幼兒教師可以引導幼兒在閱讀中體驗故事中的人物情感和語言風格。例如，在閱讀《奶奶的燈籠樹》這本繪本故事時，先將故事的內容與圖畫相結合，讓幼兒了解小妖怪和家長在上學前后的變化，再設置一個問題，讓幼兒用自己的語言來表達想法：“親愛的小朋友，在奶奶的燈籠樹下都發生了哪些故事呢？”幼兒的回答可能各不相同，但都可以反映出他們對故事的理解和感受。通過這種方式，幼兒教師可以了解到幼兒的閱讀水平和思維能力，同時也可以幫助他們更好地掌握詞匯和語言表達方式。最后，幼兒教師還可以引導幼兒將閱讀中的語言和現實生活中的情境結合起來。例如，在上述例子中，幼兒可以用故事中的詞語來描述自己的生活體驗，如“快樂”“收獲”“親情”等。這種活動方式可以幫助幼兒更好地理解和應用閱讀中學到的語言知識，提高閱讀興趣和積極性。

總之，在幼小銜接階段，對幼兒的閱讀技能進行訓練非常重要。通過指導幼兒的閱讀交際表達，可以讓他們的閱讀語用能力和交際能力得到更好的提升。這不僅有助于幼兒的全面發展，也為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（五）注重對幼兒的閱讀評價，加強知識結構銜接

在幼小銜接階段，閱讀是幼兒獲取知識、提高語言能力的重要途徑，對幼兒的閱讀評價是幼小銜接階段的重要任務之一。要對幼兒的閱讀進行評價，需要先了解幼兒閱讀的特點和規律。幼兒閱讀主要以圖畫書為主，通過觀察圖畫和聽成人講解來理解故事和知識。因此，評價幼兒的閱讀應以圖畫書的閱讀為主，同時也要逐漸引導幼兒向純文字閱讀過渡。同時，幼兒在幼兒園階段主要是通過游戲和活動來獲取知識，在小學階段則主要是通過課堂教學來獲取知識。因此，在幼小銜接階段，應該注重知識結構的銜接，幫助幼兒逐漸適應小學的知識結構和教學模式。為了加強知識結構銜接，可以在幼兒閱讀評價中加入一些與小學知識相關的內容。例如，在講解故事時可以加入一些數學、科學等知識，或者引導幼兒閱讀一些科普讀物，幫助幼兒逐漸適應小學的知識結構。同時，還可以通過組織活動、講解例題等形式來幫助幼兒逐漸適應小學的教學模式。

總之，在幼小銜接階段注重對幼兒的閱讀評價和加強知識結構銜接是非常重要的。這不僅可以提高幼兒的語言能力和思維能力，還可以幫助幼兒逐漸適應小學的教學模式和學習方式，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。

六、結語

綜上所述，幼小銜接階段對幼兒閱讀能力的培養至關重要。通過引入小學低年段讀物、創設多媒體閱讀情境、精心設計閱讀問題、引導閱讀交際表達和注重幼兒的閱讀評價，可以有效促進幼兒的閱讀能力發展。這些策略旨在培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀思維能力，為他們順利過渡到小學階段打下堅實的基礎。家長和幼兒教師應共同努力，使幼兒在幼小銜接過程中能夠享受閱讀、積極參與閱讀，從中獲得更多的知識和樂趣。