指向高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的情境式命題初探

摘 要：情境式命題作為一種教育和評(píng)估工具，是培養(yǎng)高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。情境式命題通過(guò)將學(xué)生置于真實(shí)或虛構(gòu)的社會(huì)和政治情境中，要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)理解和解決復(fù)雜問(wèn)題。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合能力和批判性思維，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文旨在探討高中思想政治學(xué)科中情境式命題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：高中思想政治 學(xué)科核心素養(yǎng) 情境式命題

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.060

在當(dāng)今日益復(fù)雜和多變的社會(huì)和政治環(huán)境中，高中思想政治教育的使命愈發(fā)重要。作為塑造未來(lái)公民的關(guān)鍵課程之一，思想政治學(xué)科的目標(biāo)不僅僅是傳授政府體制和法律制度的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們能夠理解、參與和塑造不斷變化的社會(huì)和政治景觀。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)之一，它涵蓋了知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度等多個(gè)維度。在高中思想政治學(xué)科中，核心素養(yǎng)不僅包括了對(duì)政治、法律、公共政策等方面的知識(shí)掌握，還包括了批判性思維、倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、公民參與能力等方面的發(fā)展。這些素養(yǎng)是培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)的年輕一代的關(guān)鍵。

一、情境式命題的特點(diǎn)

1.現(xiàn)實(shí)情境

情境式命題基于真實(shí)生活情境或虛構(gòu)情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。這有助于學(xué)生將抽象理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

2.跨學(xué)科性

情境式命題涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。它能夠鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的概念和方法來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

3.啟發(fā)思考

情境式命題通常可以設(shè)計(jì)成開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、探索多種解決途徑，而不是僅提供單一的答案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

4.真實(shí)評(píng)估

情境式命題可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的能力，因?yàn)樗鼈円髮W(xué)生在實(shí)際情境中展示知識(shí)和技能，而不僅僅是記憶和重復(fù)信息。

5.可調(diào)整性

情境式命題可以根據(jù)學(xué)生的年齡、水平和學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)整，使教育者能夠根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)不同難度和復(fù)雜度的情境。

二、思想政治學(xué)科的重要性和地位

1.培養(yǎng)公民素養(yǎng)

思想政治學(xué)科致力于培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)，使他們能夠理解政治體系、法律制度、公共政策等，參與社會(huì)事務(wù)并行使公民權(quán)利和責(zé)任。這有助于塑造具備社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)的公民。

2.培養(yǎng)價(jià)值觀念

該學(xué)科有助于傳遞道德和倫理價(jià)值觀念，讓學(xué)生理解尊重多樣性、平等待人、正義感和人權(quán)意識(shí)等重要價(jià)值觀念，有助于塑造良好的社會(huì)道德風(fēng)貌。

3.增強(qiáng)社會(huì)理解力

思想政治學(xué)科能夠幫助學(xué)生理解社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治制度和經(jīng)濟(jì)體系，使他們能夠分析社會(huì)問(wèn)題、政策以及全球性議題，提高對(duì)社會(huì)的理解力和綜合分析能力。

4.塑造批判性思維

學(xué)科教育鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考政治和社會(huì)問(wèn)題，分辨信息真?zhèn)危囵B(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

5.促進(jìn)社會(huì)變革

思想政治學(xué)科的知識(shí)和理念可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，推動(dòng)社會(huì)變革。這有助于年輕一代發(fā)揮積極作用，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

三、情境式命題在培養(yǎng)高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

1.跨學(xué)科能力培養(yǎng)

情境式命題通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科的概念和方法來(lái)解決問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和能力，使他們能夠更全面地理解復(fù)雜的社會(huì)和政治問(wèn)題。

2.倫理和價(jià)值觀念培養(yǎng)

情境式命題經(jīng)常涉及倫理和道德考量，要求學(xué)生思考問(wèn)題的倫理維度，并在真實(shí)情境中權(quán)衡不同的價(jià)值觀念。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)和價(jià)值觀念。

3.公民參與和社會(huì)責(zé)任感

通過(guò)介紹社會(huì)和政治情境，情境式命題有助于培養(yǎng)學(xué)生的公民參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生需要思考如何在社會(huì)中扮演積極角色，提出解決方案并參與公共事務(wù)。

4.問(wèn)題解決能力

情境式命題要求學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，并在實(shí)際情境中尋找解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使他們能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)。

5.社會(huì)理解力

通過(guò)情境式命題，學(xué)生能夠更深入地理解社會(huì)問(wèn)題、政策挑戰(zhàn)以及全球性議題。這有助于提高他們的社會(huì)理解力和綜合分析能力。

四、情境式命題在培養(yǎng)高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

1.真實(shí)性和相關(guān)性

教師要確保情境式命題的情境和問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。情境式命題應(yīng)該反映當(dāng)前社會(huì)和政治領(lǐng)域的最新挑戰(zhàn)和問(wèn)題，幫助學(xué)生理解并深思這些問(wèn)題的重要性。這樣的情境式命題能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摵透拍钆c學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。學(xué)生可以更容易地看到他們所學(xué)內(nèi)容與他們身邊發(fā)生的事情之間的聯(lián)系，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還使他們更有動(dòng)力去深入研究和思考這些問(wèn)題。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，還能夠形成更深層次的理解和分析能力。這種聯(lián)系還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們更愿意積極參與到解決社會(huì)和政治問(wèn)題的過(guò)程中。

例如，在“神奇的貨幣”這部分內(nèi)容中，教師要確保情境式命題的情境和問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與度。命題應(yīng)該反映當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最新挑戰(zhàn)和問(wèn)題，使學(xué)生能夠理解并思考這些問(wèn)題的重要性。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演一位年輕的消費(fèi)者，進(jìn)行購(gòu)物決策。他們需要考慮通貨膨脹、貨幣價(jià)值、購(gòu)買力等因素，以選擇最佳購(gòu)物策略。這種情境式命題將抽象的貨幣概念與日常購(gòu)物行為相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解貨幣的實(shí)際影響。通過(guò)這樣的命題，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)貨幣的基本概念，還能夠?qū)⑦@些概念應(yīng)用到實(shí)際情境中，了解貨幣政策如何影響他們的日常生活。這種聯(lián)系將幫助學(xué)生更好地理解和欣賞經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，并激發(fā)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行深入探索的興趣。因此，在學(xué)習(xí)“神奇的貨幣”這一內(nèi)容時(shí)，情境式命題可以使學(xué)生更好地將所學(xué)的理論知識(shí)與他們的日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和理解能力。這有助于提高教育的實(shí)際效果，培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的學(xué)生。

2.引發(fā)思考和爭(zhēng)議

具有挑戰(zhàn)性的情境能夠引發(fā)學(xué)生的思考和爭(zhēng)議，是教育中的重要策略。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠更全面地理解復(fù)雜的問(wèn)題。為此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境，要求學(xué)生在其中面對(duì)復(fù)雜的倫理、道德或政治問(wèn)題。這些情境可能會(huì)涉及倫理沖突、道德抉擇或政策決策，需要學(xué)生權(quán)衡各種因素并提出有力的論點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯論技能，教師可以提供不同的觀點(diǎn)給學(xué)生。他們可以被要求扮演不同的角色，站在不同的立場(chǎng)，以便更好地理解不同觀點(diǎn)的邏輯和合理性。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的辯論激情，幫助他們鍛煉辯論能力，并學(xué)會(huì)尊重和理解不同的觀點(diǎn)。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考和爭(zhēng)議，教育者可以創(chuàng)造一個(gè)有活力和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生將更積極地參與學(xué)習(xí)，積累更豐富的思維和辯論經(jīng)驗(yàn)，這將有助于他們?cè)诮鉀Q實(shí)際生活中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)更具信心和能力。

例如，在“企業(yè)與勞動(dòng)者”這部分內(nèi)容中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，要求學(xué)生扮演企業(yè)管理層和工會(huì)代表的角色，模擬勞資談判過(guò)程。在談判中，學(xué)生需要考慮工資待遇、勞動(dòng)條件、福利等問(wèn)題，并提出各自的主張。這將幫助學(xué)生理解勞資關(guān)系的復(fù)雜性，培養(yǎng)他們的談判能力和解決沖突的能力。教師可以提供涉及企業(yè)和勞動(dòng)者倫理沖突的案例，要求學(xué)生分析并提出解決方案。這可以包括考慮企業(yè)的盈利與員工的權(quán)益之間的平衡，以及如何在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中維護(hù)道德和社會(huì)責(zé)任。讓學(xué)生扮演企業(yè)經(jīng)理，面臨各種經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。他們需要權(quán)衡成本、效益、員工需求等因素，做出關(guān)于雇傭、解雇、培訓(xùn)等決策。這有助于學(xué)生理解企業(yè)管理的實(shí)際難題，并鍛煉他們的管理技能。教師可以組織辯論或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別代表企業(yè)和勞動(dòng)者，就特定問(wèn)題展開(kāi)辯論。這激發(fā)了學(xué)生的辯論激情，同時(shí)要求他們理解并捍衛(wèi)不同利益和立場(chǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在情境式命題中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起探討、分析和解決問(wèn)題，這是一項(xiàng)極具教育價(jià)值的策略。這種合作性學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和問(wèn)題解決能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了多樣化的觀點(diǎn)和思維方式。教師可以將學(xué)生分成小組，要求他們共同研究和解決特定情境中的問(wèn)題。可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的合作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生共同思考和分享不同的觀點(diǎn)。教師可以組織辯論活動(dòng)，要求學(xué)生組成辯論隊(duì)，共同討論情境中的問(wèn)題，并為自己的立場(chǎng)辯護(hù)。這有助于培養(yǎng)他們的辯論技巧和批判性思維。教師要安排學(xué)生參與研究項(xiàng)目，深入探討情境中的主題。他們可以分工合作，收集信息、分析數(shù)據(jù)，并共同制定解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)研究的能力。教師要讓學(xué)生扮演不同的角色，并要求他們?cè)谇榫持谢?dòng)和合作。這種方法可以讓他們更好地理解不同利益和觀點(diǎn)，以及如何在合作中達(dá)成共識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互提供反饋和支持。在合作學(xué)習(xí)中，他們可以幫助彼此提高思維和解決問(wèn)題的能力，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以讓他們從不同角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些技能在他們未來(lái)的職業(yè)和社交生活中都將非常有價(jià)值。

4.自主學(xué)習(xí)

教師要提供充足的資源和信息，以便學(xué)生能夠自主進(jìn)行深入研究和探索，這是一項(xiàng)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提出問(wèn)題，并為解決復(fù)雜問(wèn)題做準(zhǔn)備。教師要提供來(lái)自多個(gè)渠道的信息，包括書籍、期刊文章、互聯(lián)網(wǎng)資源、采訪、調(diào)查數(shù)據(jù)等。這樣可以讓學(xué)生接觸不同的信息來(lái)源，培養(yǎng)他們的信息獲取和篩選能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的話題，并開(kāi)展自主研究項(xiàng)目。他們可以自行制定研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)、分析數(shù)據(jù)，并撰寫報(bào)告。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和解決問(wèn)題的技能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后幫助他們尋找答案。這一任務(wù)可以通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)、小組討論或研究任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生將在追尋答案的過(guò)程中培養(yǎng)探究精神和批判性思維。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括圖書館、數(shù)字圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。學(xué)生可以根據(jù)需要自由訪問(wèn)這些資源。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)獨(dú)立或合作完成具體項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以涉及研究、調(diào)查、創(chuàng)作、演示等多種形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和探索自己感興趣的主題，為學(xué)生提供充足的資源和信息，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。這種教育方法不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的自信心和獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)，并積極解決遇到的問(wèn)題。

5.反思和討論

在情境式命題之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享他們的見(jiàn)解，參與小組或全班討論，這是一個(gè)極其有益的教育策略。這樣的反思和討論過(guò)程有助于鞏固他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也為他們提供從同學(xué)的反饋中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要安排學(xué)生分成小組，讓他們分享在情境式命題中的觀察、體驗(yàn)和答案。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以比較不同的解決方案，討論其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而深入理解問(wèn)題。

教師要組織全班討論，允許學(xué)生就情境中的問(wèn)題或挑戰(zhàn)發(fā)表自己的看法。這種交流可以促進(jìn)思想碰撞，激發(fā)學(xué)生之間的深入探討。教師可以要求學(xué)生撰寫反思日志或報(bào)告，總結(jié)他們?cè)谇榫呈矫}中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。這可以幫助他們整理思維，提煉觀點(diǎn)，并深入反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，評(píng)價(jià)彼此的答案、觀點(diǎn)或解決方案。這可以幫助他們學(xué)會(huì)如何給予建設(shè)性反饋，同時(shí)，教師能從學(xué)生的反饋中獲得更多的信息。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，以繼續(xù)營(yíng)造情境。這種自主提問(wèn)有助于延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問(wèn)題的不同方面。

通過(guò)這些反思和討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以更全面地理解情境和問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高批判性思維能力和溝通能力。同時(shí)，教師與同學(xué)的互動(dòng)也能夠讓他們從不同角度看待問(wèn)題，開(kāi)闊視野，更好地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。這種教育方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作，為他們的綜合素養(yǎng)提高提供了寶貴的機(jī)會(huì)。

總之，情境式命題為高中思想政治學(xué)科提供了一種富有活力和有效的教學(xué)和評(píng)估工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、倫理意識(shí)、公民參與能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生，使他們成為具備學(xué)習(xí)能力的人才，能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙娜《指向高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的情境式命題初探》，《山海經(jīng)：教育前沿》2021年第12期。

[2] 蔡雪華《新課標(biāo)試題命制維度的教學(xué)指向》，《新課程（教研版）》2020年第42期。

[3] 林世鑫《高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探》，福建師范大學(xué)2016年碩士論文。

（劉瑞超，1984年生，男，漢族，山東濱州人，法學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，中學(xué)政治教師）