“屏媒時代”大學生媒介素養的現存問題與提升對策

【摘" "要】功能多樣的屏幕媒介發展迅速，對大學生的學習與生活產生諸多影響。本文于浙江某高校開展問卷調查發現：“屏媒時代”大學生媒介素養存在傳播渠道“屏幕化”、傳播信息“去中心化”、傳播環境“虛擬化”三大問題。強化媒介素養自我建構、穩抓媒介素養教育主陣地、上好媒介素養教育大課堂，是提升大學生媒介素養的有效路徑。

【關鍵詞】屏媒時代；媒介素養；大學生

一、研究背景和問題提出

隨著智能移動設備的日益普及與互聯網技術的日臻完善，人們已然進入移動、多元、聯動的“屏媒時代”[1]，即以手機等可移動屏幕使用為主的現實下的時代。電影屏幕的誕生標志著人類步入屏幕時代，電視屏幕的到來展現出家庭共享的交往式功能，電腦屏幕完美詮釋了個人化屏幕終端的便捷交互性[2]。智能手機的出現則使得屏幕形態不受時空限制，人機交互隨時成為可能。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第53次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：我國共有網民10.92億，利用手機等屏幕媒介接觸網絡的網民比例高達 99.9%。[3]目前全國在校大學生為4763萬[4]，幫助大學生群體培養獨立、合理的處理信息的能力，培養符合時代特征的媒介素養迫在眉睫。

二、“屏媒時代”大學生媒介素養現狀及問題

在綜合分析國內外學者關于媒介素養內涵界定的基礎上，[5][6]本研究認為，媒介素養是指社會公眾對各種媒介形式中所展現信息的接觸參與能力、認知批判能力與媒介法律道德意識，及使用該信息為個人、社會所用的能力。筆者采用問卷調查法，以文獻檢索結合訪談的方式編制“屏媒時代”大學生媒介素養教育現狀調查問卷。本研究采用便利抽樣法，向以培養應用型人才為主的浙江省某高校發放 315 份問卷，回收 288 份有效問卷，有效率為91.43%。從性別來看，本次被調查對象中男生 98 人，占總人數的 34%；女生 190 人，占66%，性別占比接近該校的總體男女比例。從年級來看，本次被調查對象中大四學生最多，有 148 人，大三、大二、大一及已畢業學生人數呈階梯狀降低。總體來看，文科專業人數高于理工科專業人數。

（一）大學生媒介接觸情況：高度卷入屏幕媒介

屏幕媒介的使用對57%的大學生產生了較大影響。針對“您平常接觸較多的是哪種媒介形式？”這一問題，99%的大學生選擇屏幕媒介（包括手機、ipad、電腦等設備）。數據還顯示，近五成大學生日均上網時長超過6小時，上網目的排序依次為：休閑娛樂（86.81%）、消磨時間（70.83%）、聊天交友（68.75%）、學習知識（61.46%）、了解新聞信息（59.38%）與其他，表明當下大學生對屏幕媒介有較強的依賴感，媒介接觸動機多元化，在一定程度上體現出盲目性與娛樂性并存的媒介接觸現狀。

（二）大學生媒介認知批判意識：初具認知批判能力

僅26%的大學生認為在大學中接受過媒介素養教育，33%的學生清楚媒介素養這一概念，九成學生都認為高校有必要開展系統的媒介素養教育。雖然該校目前未開設大規模的、系統的媒介素養課程，但多數學生已萌發部分媒介素養。八成大學生認為網絡問題非常嚴重，認為“偽專業文章層出不窮”，存在 “新聞報道真假混雜的問題”的大學生占比分別為84%和69%。針對 “在上網時看到了與主流媒體報道不同的信息會怎么做？”這一問題， 66%的大學生會通過網絡檢索來對比、判斷信息。這說明，大學生使用屏幕媒介時具備基礎的篩選辨析意識，但在信息洪流面前容易進入“信息疲勞”狀態， 快餐式解讀成為選擇。

（三）大學生媒介道德法律意識：展現素養雛形

半數以上學生在寫論文的過程中鮮少在網上復制粘貼，表示僅將網絡資源作為參考，僅14%的學生對利用手機作弊等現象“非常厭惡，看見后就會舉報”。與此同時，近六成大學生在問卷中表示，不太考慮發布消息對他人的影響。說明大學生已認識到新媒體道德法律的重要性，但缺乏凈化新媒體空間的意識。極少數學生對與個人無關的媒介道德法律失范現象漠不關心，存在無意識、習慣性侵害知識產權的行為。

三、“屏媒時代”大學生媒介素養現存問題分析

“屏媒時代”移動互聯網的極速發展與終端設備的快速更迭拓寬了大學生獲取與傳遞信息的路徑，同時帶來了諸多挑戰。

（一）傳播渠道“屏幕化”，加大媒介卷入程度

大學生利用手機、電腦等屏幕媒介，通過微信、微博等移動網絡平臺，實現了現實世界與虛擬世界的“無縫銜接”，將接收信息的觸角延伸至社會的各個角落，并在互聯網中充分表達自我。調查數據顯示，近五成大學生每天運用屏幕媒介接觸網絡時長超6 小時，87%的大學生逐漸將關注重點從滯后、 單一的紙媒等傳統媒介轉至便捷、多元的屏幕媒介。屏幕媒介所呈現的泛娛樂化的圖像敘事在感官上強烈滿足受眾群體需求，吸引大學生將許多個人時間投入到網絡交互中，在虛擬世界中找尋慰藉。而碎片化的海量信息則分散受眾的注意力，大學生越是企圖通過快速瀏覽碎片信息來滿足求知欲，越是難以緩解信息焦慮癥。如此一來，多數學生停留在單純的信息接收、淺閱讀的層面，無法去粗取精、去偽存真，從而影響專業性系統學習。

（二）傳播信息“去中心化”，加大媒介認知批判難度

在大數據技術的支持下，垂直化、定制化的信息內容與日俱增，“媒介涵化受眾”與“受眾涵化媒介”同時進行[7]，受眾在信息海洋中“接受”所選信息，并被信息“涵化”，最終接觸的整個媒體世界都呈現出“去中心化”的特征，造成“處處中心，無處邊緣”的局面。部分學生意識到媒體影響自身思維模式后，在瀏覽信息時會嘗試甄別、選擇，但由于缺乏相應的媒介素養教育，他們的核實能力有待提高。近年來網絡上多次出現的“新聞反轉”事件，說明自媒體甚至部分新聞媒體，依傍發展迅速的屏幕媒介，解構傳統媒介原有的中心化傳播結構，為追求速度而放棄了信息的真實性。致使初步意識到媒介信息存在真偽的大學生被“沉默的螺旋”帶入大眾輿論場，面對傳播過程中變形的信息喪失核實能力，“銷蝕”價值共識。

（三）傳播環境“虛擬化”，加大媒介道德法律失范程度

屏幕媒介的便捷性與數字世界的匿名性加劇社會環境的流變性，“熟人社會”的道德約束正寸寸瓦解，大學生媒介道德法律意識社會化面臨著空前復雜的境遇。大學生媒介道德法律意識的形成是一個動態生成的過程，是學生在個體與社會互動過程中逐漸形成的道德意向與法律認知。“屏媒時代”信息傳播穿梭于虛擬的網絡空間，突破了以往人際互動的“在場”限定，實現了陌生話語體系間的匿名對話。年輕群體的思想更容易在網絡社交中得以建構，而非受到家庭、學校等傳統社會紐帶的影響[8]。雖然他們具備部分媒介道德法律意識，但面對快速聚集的輿論意見，多數情況下無法做出正確判斷，容易在身體隱退的虛擬世界中隨波逐流，致使屏幕媒介中呈現的不正確卻流行的元素演變成隱性的群體規范，擴大媒介道德失范程度。

四、結論與建議

“屏媒時代”的媒介生態深刻影響著大眾的思維模式，媒介信息“全權掌管”著大眾的喜怒哀樂。大學生群體的媒介素養亟待提升，需多管齊下共同推進。

（一）個人：適度“去屏”，反向連接，強化媒介素養自我建構

作為屏幕媒介的使用主體，大學生必須重視提升自身文化素質與道德修養，主動建構自身媒介素養。首先，降低屏幕媒介卷入程度。“媒介的獨特之處在于，雖然它指導著我們看待了解事物的方式，但這種介入往往不為人所注意。”[9]一方面，大學生應以目標為導向，強化對媒介的有效使用。面對媒體構建的擬態環境，“屏一代”大學生需警惕“屏幕媒介依賴癥”，明確上網的最終目的，在檢索所需資料時減少“逗留時光”。另一方面，大學生應成為碎片化閱讀的“逆行者”，培養深度思考的習慣。閱讀紙質書時，個體自然而然地與屏幕媒介切斷聯結，沉心思考，追求延遲滿足。其次，適度增強反向連接意識。如今，我們已然身處泛連接的媒介環境中，既容易被個性化推薦算法協同過濾，根據先前興趣推送相似性資源，也容易受個體心理特征影響，選擇性注意與原有態度一致的傳播[10]，從而陷入信息繭房。大學生在接入互聯網時，可培養適當的反連接意識與篩選意識，與紛繁復雜的信息“擦肩而過”，建立自己的“移動數據庫”，強化自身媒介素養的建構。

（二）學校：主客體多元化，傳播“再中心化”，穩抓媒介素養教育主陣地

高校是大學生成長的重要場所，也是推進大學生媒介素養教育的主要陣地。第一，教育主客體多元化，加強媒介素養通識教育。首先，應拓寬教育主體。高校及教育主管部門可根據成人學習特點，定期組織、靈活開展媒介素養教育師資培訓[11]，或將傳媒機構專家納入師資隊伍，提高整體高校師資媒介素養水平。其次，應擴大教育客體。媒介素養是所有學生的必備知識，而非傳媒相關專業學生的專屬素養。不同專業間的媒介素養要求有所不同，為此高校可分門別類開展媒介素養教育。針對非傳媒類專業，在思想政治課程中融入媒介素養教育；針對傳媒類專業，在人才培養方案中增設媒介素養通識課程。第二，信息傳播“再中心化”，重塑校園主流話語體系。高校作為思想政治工作的重要領域，是形成高速率、強傳播的關鍵因素，有責任“再中心化”意識形態。一方面，順應時代潮流，創新傳播思維，提高主流意識形態話語傳播控制力，積極布局全媒體平臺，“入屏”輸出正能量的信息，引導大學生樹立正確價值觀，幫助他們區分客觀事實與媒體構建的事實。另一方面，尋覓校園“網絡紅人”，打破傳播圈層隔閡，發揮民間“意見領袖”的傳播樞紐作用，正面剖析熱點事件，形成輿論隱形引導，防止大學生被惡意“帶節奏”。二者既對立又補償，形成強大的教育傳播合力，有助于提升學生媒介素養，構建從“獨白”到“對話”的高校傳播生態[12]。

（三）社會：擘畫教育藍圖，守護真實聲音，上好媒介素養教育大課堂

媒介素養教育不是高校與學生的“二人轉”，應由多方利益主體共同承擔。

一是政府要做好“屏媒時代”大學生媒介素養提升的頂層設計。[13]我國媒介素養研究起步不早，但國家對媒介素養教育的重視程度正在不斷提升。一方面，緊跟時代持續出臺相關法規政策保障青少年媒介素養教育的重要地位，鼓勵支持相關院所推進媒介素養教育課程體系的研發、更新與推廣，自上而下推動大學生媒介素養教育的開展。另一方面，持續完善媒介相關的法律法規，增強對網絡違法分子的懲罰力度，引導學生了解并牢記虛擬世界中的“應為”與“不為”。

二是媒體需明確主動提升大學生媒介素養的應有之義。媒體等專業內容生產者作為傳播人類文明的信息使者，對社會信息環境的全面、真實起著基礎支持作用。一方面，適應“屏媒時代”新聞傳播形態，做好屏幕“守門人”。新聞媒體的第一要義始終是社會效應，全心全意服務人民群眾，培養理性思考的用戶。理應適時無視“流量”，堅持追尋真相，讓關乎個體及社會長遠利益的客觀信息暢通無阻地傳遞。另一方面，積極走入高校校園，開展媒介素養教育線上活動。提供觀察新聞制作全過程的機會，提供“一日記者”的開放體驗活動，開發相關軟件幫助學生在模擬情境中構建媒介道德法律觀念，在虛擬世界中保持理性研判。

“屏媒時代”大學生媒介素養教育是系統工程。我們應積極面對媒介素養缺失所帶來的挑戰。個體應在學習生活中適當“去屏”，構建個體的“知識數據庫”，自我建構媒介素養；學校需加強傳播主客體的多元跨域，重視傳播“再中心化”，完善主流意識話語體系，發揮媒介素養教育主陣地作用；政府應做好“屏媒時代”大學生媒介素養教育的藍圖構想，媒體需做好屏幕“守門人”守護真實聲音，共同助力大學生成為合格的“媒介公民”。

注釋：

[1]劉晴.“屏媒時代”需提升公眾媒介素養[J].青年記者，2020（33）：5.

[2]景義新，沈靜.屏幕媒介的變遷：淵源、衍變與未來——移動智媒時代“從屏幕到界面”的思考[J].當代傳播，2017（06）：26-28+46.

[3]中國互聯網絡信息中心CNNIC.第53次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].（2024-03-22）[2024-05-09].https：//cnnic.cn/n4/2024/0321/c208-10962.html.

[4]中華人民共和國教育部.2023年全國教育事業發展基本情況[EB/OL].（2024-03-01）[2024-05-09].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/55831/sfcl/202403/t20240301_1117517.html.

[5]David Buckingham.Media education：literacy，learning and contemporary culture[M].Cambridge：PolityPress，2003： 4 -7.

[6]于海洋，周馬杰，陳元平.提升大學生信息甄別能力與媒介素養[J].中國高等教育，2016（12）：44-46.

[7]虞鑫，王金鵬.重新認識“信息繭房”——智媒時代工具理性與價值理性的共生機制研究[J].新聞與寫作，2022（03）：65-78.

[8]Loader B D，Vromen A，Xenos M A.The Networked Young Citizen：Social Media，Political Participation and Civic Engagement [M].New York：Routledge，2014.

[9]爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷 譯.桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[10]彭蘭.導致信息繭房的多重因素及“破繭”路徑[J].新聞界，2020（01）：30-38+73.

[11]周素娜.智慧教育視域下教師新媒介素養現狀調查及提升路徑[J].中國成人教育，2018（05）：61-65.

[12]劉康.“去中心化—再中心化”傳播環境下主流意識形態話語權面臨的雙重困境及建構路徑[J].中國青年研究，2019（05）：102-109.

[13]樂華斌，楊雅云.媒體深度融合背景下大學生媒介素養教育的路徑探析[J].傳媒，2022（23）：82-84.

（作者：上海師范大學教育學院2021級研究生）

責編：劉純友