師生共創模式對大學生創業能力的影響

摘要：大學生創業成功率偏低，是由多種因素共同作用造成的。其中幾個關鍵因素表現為：創業意識不強、缺乏足夠的創業資金、創業方法不成熟以及創業知識的不足。在師生共創模式下，雙創教育能夠有效提升學生的創業意識，豐富他們的創業知識；同時，能夠幫助籌集創業資金，改進創業方法。為了有效提高學生創業能力，相關主體需制定具有支持性的政策和框架，提供必要的資金和資源支持，并建立評估和激勵機制，以切實推進學生在真實的創業環境中學習和成長，顯著提升學生的創業能力，為其未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

關鍵詞：師生共創；雙創教育；創業能力；影響

一、大學生創業成功率低的原因分析

（一）創業意識較低

現行高等教育體制中，對理論課程較為重視，而在創新創業教育方面則相對邊緣化，使得學生在校時未能充分接觸并理解創業。雖然，也有部分高校嘗試引入創業課程和活動，但這些嘗試在覆蓋面和深入程度上尚顯不足。而且，在我國，創業常被視作一條風險與不確定性并存之路，多數家庭更傾向于引導子女選擇穩定職業，而非冒險的創業途徑。這樣的社會觀念在一定程度上削弱了大學生對創業的興趣與動力，使其對創業抱有猶豫與保守態度。此外，養成創業意識不僅需理論學習，還需實踐經驗的積累。但多數大學生在校期間很難得到實際創業的機會。那些懷揣創業夢想的學生，常因缺乏實操經驗和對市場的敏感度，而難以將創業想法實際化。

（二）創業資金不夠

資金短缺也是大學生創業成功率低的一大障礙。多數大學生經濟狀況有限，個人儲蓄不足以支持創業計劃。同時，他們在獲取外部資金支持方面也常常遭遇困難，缺乏穩定收入和信用記錄使其難以通過銀行或投資者的融資審核。金融機構對借貸者的經濟實力和償還能力審查嚴苛，而大學生的經濟背景往往難以達到這些標準。除經濟限制外，大學生在資金管理和籌資技巧上的經驗不足同樣也會影響創業進程。他們常常缺乏關于預算控制、財務策劃、風險評估等方面的知識，導致資金管理不力。此外，尋找資金來源、進行談判時的經驗不足，也加劇了籌集資金的難度。

（三）創業方法不全

創業方法的不全面是大學生創業面臨的重大挑戰。創業遠不止是商業活動，它是一個包含多方面知識與技能的復雜過程。諸多大學生在掌握創業方法論方面存在明顯不足，例如，部分大學生對市場分析、商業計劃制定或產品定位與營銷策略的有效執行等缺乏深刻理解。而這些關鍵方法論的缺失直接阻礙其創業的成功，使得學生在創業路上難以把握正確方向和策略。此外，團隊管理與領導技能也是大學生創業過程中經常被忽略的關鍵因素。高效的團隊管理與領導能力對項目的推進起著決定性作用。但由于缺少相關經驗和系統培訓，許多大學生在這方面表現欠佳，進一步增加了創業的難度。

（四）創業知識不足

大學生創業知識的不足，是影響其創業成效的關鍵因素。現行高等教育體系主要注重傳統學術教育，而對創業實踐的教育投入有限，導致學生在接觸創業相關知識時，往往缺少實際操作的機會。眾多學生畢業時雖然掌握了相關知識，但在商業實操、市場運作、企業管理等領域的實際經驗嚴重缺乏。例如，在學習商業管理、市場營銷、財務管理等領域相關知識時，他們大多只能接觸到理論層面的知識，而缺乏將這些理論應用到真實創業環境中的經驗。

二、師生共創模式下雙創教育對學生創業能力的影響

（一）有助于提升學生的創業意識

在師生共創模式下的雙創教育對學生創業意識的提升具有顯著影響。師生共創模式注重師生間的互動與實際參與，使學生得以更直接地接觸創業實戰，進而點燃其創業熱情與潛能。老師互動與參與加深了學生對創業深層價值的理解，也促進了學生創業意識的增強。通過師生共創，學生能夠在教師的引導下深入參與真實的創業項目，體驗創業的各個環節，在實踐中學習，經驗中成長。這種實操體驗對于培養學生的創業意識非常重要，能使學生認識到創業的挑戰與機遇，并發現自身在創業過程中的潛力與不足。此外，這一教育模式還有助于學生樹立正確的創業觀念與就業態度，學習如何應對創業中的失敗與挑戰。教師應以自身經驗與見解為鏡，引導學生理解創業不單是利潤追求，更是不斷學習與成長的旅程。

（二）有助于增加學生的創業知識

師生共創模式下的雙創教育對學生的創業知識增長同樣具有積極影響。在此模式下，學生從教師處獲得理論知識的同時，通過參與真實項目，亦積累了實踐創業相關經驗。參與創業項目的過程，使學生得以將課堂所學知識應用于實際，在加深對知識理解的同時，也增強了學生的創業記憶。例如，在制定商業計劃時，學生需結合市場分析、風險評估與財務管理等多方面知識。這樣的實踐有助于提高其創業知識水平。此外，師生共創模式鼓勵學生自主學習和探索。在這一過程中，學生努力探求新的知識領域，尋找解決問題的新途徑。這種自我探索不僅豐富了學生的創業知識庫，也鍛煉了他們的創新思維和解決問題的能力。

（三）有助于學生籌措創業資金

在師生共創模式下，雙創教育還可以幫助學生在創業資金籌措方面取得進展。師生共創模式中，學生通過參與實際創業項目，有望吸引潛在投資者和資金支持。在教師指導下編制商業計劃書、參與創業比賽或向投資者展示項目等活動，不僅可助力學生獲取資金，而且增強了他們在資金籌措方面的經驗和技巧。師生共創模式還致力于教導學生如何高效利用校內外資源籌集資金。例如，學生可探索如何利用大學創業孵化器、政府創業支持計劃或私人投資者網絡等多元渠道籌集資金，從而構建起籌資的知識體系和網絡。同時，通過參與教師指導下的真實項目，學生可學習制定預算、合理分配和運用資金以及評估和處理財務風險機制等。

（四）有助于改善學生的創業方法

師生共創模式下的雙創教育對學生的創業方法有著顯著的改善作用。在此模式中，學生能持續掌握創業基礎技巧，并在實踐中不斷優化和創新這些技能。參與實際創業項目，能使學生有機會學習市場調研、制定實用商業計劃和實施有效營銷策略等實際技能。師生共創過程中，學生可以直接向教師學習豐富的創業經驗和策略，包括教師分享的成功案例和經驗教訓等。此外，該模式還鼓勵學生進行團隊協作和跨學科學習。在創業中，團隊合作和跨學科整合非常重要。學生能夠通過團隊工作，學習如何融合不同領域知識和技能，如何與團隊成員有效溝通和協作。這種跨學科的協作和學習，有助于學生在創業中采納更全面和創新的創業方法。

綜上所述，師生共創模式下的雙創教育對學生的創業意識、創業知識、資金籌措和創業方法的提升都具有顯著的正面影響。通過這種教育模式，學生不僅可以獲得必要的知識和技能，而且還可以在實踐中不斷學習和成長，從而提高其創業能力和創業成功率。

三、師生共同創業，提高學生創業能力

（一）師生共創模式與實踐教育理念

師生共創模式的核心在于突破傳統教育的框架，實現教與學的動態互動。此模式下，教育變成了一場雙向參與、共同探索的旅程。教師與學生并肩作戰，深入項目策劃、執行及評估的每一個環節。在傳統教育模式中，理論知識的灌輸占主導地位，學生雖然在課堂上接收的知識量繁多，但實際應用時卻常常顯得力不從心。相反，師生共創模式將學生置于真實的工作環境中，使其在解決具體問題的實踐中學習、成長。這樣的模式提升了學生的實踐能力，也激發了他們的創新思維和解決問題的技能技巧。在此模式中，教師的角色也發生了轉變。他們不再僅是知識的傳遞者，而是變身為學生學習的指導者和協作伙伴。教師通過分享個人經驗和知識，引導學生在創業過程中規避障礙，同時激勵學生自主學習和創新。此外，這種教學模式還強調學生個性化發展，使每位學生都能根據自身興趣和優勢，尋找并走上適合自己的創業道路。

（二）師生共創成功案例分析

在眾多高校與大學生的創業實踐中，師生共創模式已經孕育了諸多創業佳話。舉個例子，某高校的師生團隊攜手開發了一款融合尖端科技的教育軟件。在這一過程中，教師發揮了技術和市場分析的專長，而學生則承擔了軟件設計和開發的重任。這一項目不僅成功吸引了投資者的目光，而且也在市場上贏得了正面評價。另一案例中，一所高校的師生合作推出了一款基于人工智能的健康監測系統。在此項目中，教師提供技術和理論的支撐，學生則投身于軟件編碼、市場調研及商業模式設計等領域的工作。學生在這個過程中不只深入了解了人工智能和編程知識，更獲得了親身經歷創業項目的機會。通過分析這些成功案例，可以明顯感受到師生共創模式在提升學生創業能力方面的有效性。在這些實例中，通過師生的緊密合作，學生不僅汲取了實踐中的技術和商業知識，而且還獲得了市場經驗和實操能力。

（三）制定支持政策和框架

為確保師生共創模式的高效實施，高校應建立一套全面且具有指導性的支持政策和框架，不僅為師生共創活動提供堅實的支撐，而且還要保證整個流程的順暢推進。首先，高校應當制定清晰而具有激勵性的政策，以支持和鼓勵師生共創活動，如對如何分配創新孵化中心、先進實驗室等所需的資源和設施等進行規定，以有效地激發師生的創業熱情和創新思維。其次，高校還應該建立一個全面而明確的框架，以指導師生共創項目的全過程。在這一框架下，項目的申請、審批、執行及評估等環節都應清晰可循，確保每一步驟都有明確的目標、職責和預期成效。這種明確的規劃和管理有助于確保項目能夠高效且有序地推進。特別是在項目執行階段，明確的指導和管理可以幫助師生克服實施過程中可能遇到的各種挑戰，確保項目按照既定目標穩步前進。最后，在師生共創模式中，跨學科合作機制的建立同樣重要。創業項目通常需要綜合利用多學科的知識和技能，因此高校應當鼓勵不同領域的師生積極展開合作。通過這種跨學科的合作，可以集結不同領域的專家和學生，共同面對和解決創業過程中遇到的各種挑戰。這不僅促進了知識和技能的交流，而且還為師生提供了一個實踐和創新思維的平臺。

（四）提供資金和資源支持

基于資金和資源緊張的原因，許多有發展前景的項目無法實現。對此，教育機構和政府部門可以設立專項基金，支持師生共創項目。這些基金的應用范圍廣泛，既可用于采購必要設備和材料，也可用于支持項目的市場推廣和商業化進程。同時，也可設立獎學金或補助，減輕學生在創業過程中的經濟負擔。除了資金支持，其他形式的資源援助也非常重要，如提供合適的工作場所、實驗室設施或技術支持等。高校可以建立創新實驗室或創業孵化中心，為師生提供項目研發和測試的理想環境。企業則可以通過贊助、提供實習機會或技術支持等方式，積極參與師生共創項目。這不僅增加了項目資源，而且還為學生提供了寶貴的工作經驗和職業發展機會。總之，資金和資源的充足供應對師生共創模式的順利實施具有重要的推動作用。通過整合高校、政府部門和企業的支持，可以為這些項目提供強有力的支撐，促進其創新發展和實際應用。

（五）建立評估和激勵機制

為確保師生共創模式的有效實施，建立準確的評估和激勵機制顯得尤為關鍵。該機制負責監督項目進展，優化資源分配，同時提升參與者的積極性。首先，建立定期項目評估體系是很有必要的。高校可據此關注項目的進展、質量和成果，并進行持續審查。評估應交由校內專家組、行業專家或獨立第三方機構負責，以保障項目在按既定目標穩定推進的同時，及時識別并解決問題。其次，設立獎勵機制以提高師生創業積極性也很重要。高校應設立頒發認證、獎金或其他形式的獎勵；而且，對于表現出色的項目，還可提供額外支持和資源，甚至幫助其進入商業化階段。最后，建立長期跟蹤機制，持續評估項目對學生職業發展的影響。這將有助于學校和政府深入了解師生共創模式的成效，并為未來教育改革提供寶貴的數據支持和實踐經驗。總之，全面而有效的評估和激勵機制對師生共創模式的成功發揮著重要作用。通過這一機制，不僅能確保項目順利推進，還能激發參與者的熱情和動力，推動整個教育體系朝著更加創新和高效的方向發展。

四、結語

教育領域的革新始終伴隨著探索與實踐。師生共創業模式正是這一變革的縮影，它深度融合了課堂理論與商業實戰，旨在培養學生的創業技能。在這一模式中，學生可親身投入商業項目，并從中汲取知識與經驗。通過親自實踐，學生能在解決實際問題的過程中不斷進步，并持續提升其創新創業能力。同時，教師在此過程中扮演了指導與合作的雙重角色，他們的實踐經驗與專業知識為學生提供了寶貴的資源。當然，這一模式對教育機構及社會的積極影響同樣不容忽視。它培育了理論與實踐兼備的人才，能夠對社會發展產生深遠影響。新時代新階段，必須堅定不移地秉持師生共創模式，推進雙創教育，切實提升學生的創業能力。■

【基金項目】2023年河南省大中專院校就業創業課題“‘雙創協同育人’背景下地方高校師生共創關系研究”（JYB2023060）；河南省高等學校重點科研項目計劃“地方師范院校校地融合發展協同育人機制與模式研究”（23B880024）