圖書館親子共讀新模式

薛釗沁

學齡兒童正處于身心發展的關鍵時期，辨別是非的能力較弱，還未形成完整的世界觀、人生觀、價值觀，很難獨立自主地從眾多圖書中選擇合適的書籍，因此需要圖書館館員有針對性、計劃性地為學齡兒童挑選合適的讀物，對閱讀內容進行適當的引導，并鼓勵家長參與到孩子的閱讀過程中來，幫助他們養成良好的學習習慣，提高閱讀能力。現以上海少年兒童圖書館“小種子讀書會”為例，探索適合學齡兒童的親子共讀模式，分析這類活動受到讀者歡迎的內在原因，為圖書館開展親子共讀活動提供借鑒。

在我國，學齡兒童（6—12歲）是指符合普及義務教育入學年齡的兒童。這一年齡段的兒童有較為充足的時間進行課外閱讀或參與圖書館的閱讀推廣活動。圖書館，特別是少年兒童圖書館，作為學齡兒童進行課外閱讀的重要場所，需要有針對性研究學齡兒童的個體特征和閱讀能力，并有效利用館內空間和各類館藏，開展適合學齡兒童的閱讀推廣活動。圖書館舉辦親子共讀活動，有助于激發孩子的閱讀興趣，給予他們科學的指導，幫助他們提高閱讀能力和思維發散能力，助力學齡兒童的成長。

親子共讀會的含義及價值

含義

親子共讀會是指由家長和孩子共同參與的閱讀活動，旨在通過共同閱讀，增進親子間的情感交流，培養孩子的閱讀習慣，同時促進孩子的語言發展、知識積累和個人成長。圖書館舉辦的親子共讀會，是在圖書館館員的引導下，確定主體閱讀方向，招募讀者組建閱讀小組，并及時進行閱讀成果展示和閱讀評價，以激發學齡兒童及其家長的閱讀興趣，讓孩子真正地愛上閱讀。

價值

1.培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力

通過親子共讀會，孩子可以接觸到更多優秀的兒童讀物，從而激發其閱讀興趣，提高閱讀能力。圖書館館員和家長的引導和陪伴有助于孩子養成良好的閱讀習慣，如確定閱讀范圍、定時閱讀、完成閱讀挑戰等，可以為孩子的獨立閱讀和思考奠定堅實基礎。

2.增進親子關系和家庭情感交流

親子共讀會提供了一個家庭成員可以共同參與的平臺，使家長和孩子能在閱讀過程中互動交流，從而建立更加緊密的親子關系。在親子共讀的過程中，家長和孩子可以通過討論、提問等方式進行互動，加深彼此之間的理解和信任。

3.提高孩子的表達能力和思辨能力

圖書館舉辦的親子共讀會可以設置多樣化的閱讀挑戰，孩子可以在圖書館館員、家長的引導下學習新的詞匯、表達方式和語言結構，從而提高自己的語言表達能力。親子共讀會可以讓孩子接觸到更廣泛的知識領域，包括文學、歷史、科學等，有助于拓展孩子的知識面，提高其思辨能力。

以“小種子讀書會”為例探索親子共讀模式

“小種子讀書會”活動介紹

“小種子讀書會”是上海少年兒童圖書館（以下簡稱“少圖”）基于館內多元化的文獻資源（包括中外文圖書、報刊等）開展的親子共讀活動，旨在為學齡兒童（6—12歲）及家長提供全方位的閱讀指導，讓大小讀者遇見好書，在他們心間埋下一顆閱讀的種子。相較于其他類型的讀書會，少圖“小種子讀書會”具有系統性、持續性、交互性、發散性等特點。親子共讀會以一本書或者一類書為切入點，目的是讓讀者了解某類文化，形成某種觀念、態度，培養讀者的思辨思維和表達能力。從2023年3月至2024年3月，少圖共計舉辦八期針對學齡兒童的“小種子讀書會”系列活動，主推圖書共計147種，展示主題相關圖書共計835種，截至2024年3月20日，年度受益人數共計56511人次。

“小種子讀書會”開展模式

為籌備每期“小種子讀書會”，圖書館館員需要關注行業內的優質兒童讀物，并安排與作家、插畫家、編輯等進行交流，在交流的過程中尋找合作的契機，確定合作意向。“小種子讀書會”的最大特色就是持續性地深耕閱讀，從前期招募到后期的讀者作品展，需耗時兩個月左右，每一個環節都需考慮到學齡兒童的閱讀心理和閱讀習慣。

1.活動招募：吸引潛在讀者

活動招募階段是“小種子讀書會”活動開展的基礎。活動一般采用線上招募的形式，面向上海市廣大學齡兒童及家長，招募40—50組親子家庭，報名成功即可全程參與閱讀活動。招募推文不僅會告知讀者本次活動的流程，也會對本次閱讀推廣主題進行細致介紹，帶有“科普”功能，同時利用招募推文在線上開啟投稿通道，以吸引更多的學齡兒童及家長參加。

2.啟動儀式：激發閱讀興趣

親子共讀會的啟動儀式對激發孩子和家長的閱讀興趣至關重要。“小種子讀書會”一般采用兩種啟動方式，一是邀請讀者來館領取圖書接受挑戰，二是邀請作家、插畫家等行業專家來館舉辦講座，帶領讀者了解本期主題，激發閱讀興趣。例如，在“擁抱成長”主題閱讀活動中，少圖邀請了中國首位穿越北冰洋的女駕駛員——白響恩，與孩子們分享她的航海經歷，致敬女性力量，由此拉開活動序幕，引導大小讀者發現自身的獨特之處，鼓勵他們遵從內心、勇于追夢。

3.主題展覽：營造閱讀氛圍

少圖通過與出版社合作，精心策劃和組織主題圖書展覽，為讀者營造出了一個獨特而富有吸引力的閱讀氛圍。展覽現場一般分為視覺展示區和作品專架區，展示區注重視覺與內容的結合，吸引來館讀者了解主推圖書；專架區主要放置主題相關作品，方便讀者集中了解某位作家或者某一主題的系列作品，開啟衍生閱讀。主題展覽一般還會設置相應的讀者互動環節，如問卷調查、留言建議等，讓來館的學齡兒童及家長充分參與到活動中來。

在“閱讀她們的故事，書寫我們的故事”主題展中，圖書館館員聯合該書的創編老師，從“颯爽勇者”“時代先鋒”“巾幗領袖”“藝術繆斯”“鏗鏘玫瑰”“科技精英”六個版塊入手，為學齡兒童及家長展現了一幅“女性人物長卷”——每個人物都搭配了相應的圖書，方便讀者深入了解“她們的故事”。讀者還可以在現場參與留言互動，分享自己喜歡的女性人物，完成留言互動還可以領取圖書專屬文創。除了閱覽《她們的故事》這本主推佳作外，讀者還可以在名家書屋閱讀百余本主題圖書，包含女性人物傳記、女性作家作品、女性角色文學作品等。

4.線上共讀會：深化閱讀體驗

線上共讀會以一種富有互動性和社交性的閱讀方式，帶給讀者更加豐富和深刻的閱讀體驗。這是“小種子讀書會”活動的創新之處，也是最能體現圖書館館員專業能力和能動性的環節。線上共讀會以微信群為依托，館員結合活動主題、作品特色、學齡兒童心理特征等因素精心設計。面向6—12歲學齡兒童及家長開展的線上共讀會需注重趣味性、交互性和發散性，除了閱讀書本之外，還配備了聽講座、觀展、親子實踐等挑戰任務，增進了家長與孩子的交流。以“怎么都快樂：任溶溶童詩線上共讀會”為例，鼓勵各個家庭充分利用圖書館的資源，積極參觀少圖南西館“任溶溶主題展”，閱讀任溶溶老師創作的兒童詩作品，并鼓勵小讀者用視頻形式介紹自己喜歡的兒童詩作品。

5.線下見面會：增進現場交流

線下見面會是活動的高潮，對讀者有很強的吸引力。在線下見面會，嘉賓會面對面向讀者介紹自己的作品，分享創作背景、靈感來源和寫作過程中的點滴趣事。讀者則有機會直接提問，與嘉賓深入探討書中的主題、人物和情節。此外，線下見面會通常包括簽名合影環節，讀者可以與嘉賓合影，并獲得嘉賓的親筆簽名。例如，在“殷健靈新書《帆》共讀會”中，少圖的兩位館員與殷健靈老師深入交流了作品細節及創作經歷，并與現場的小朋友們充分互動。又如，在“引人入勝的兒童詩：任溶溶童詩共讀會”中，圖書館館員另辟蹊徑，邀請到“百班千人”導師歐雯，為孩子們帶來了一場童詩創意讀寫會，除了共讀任溶溶老師作品之外，還鼓勵孩子以及家長即興創作，并在現場向大家朗讀自己的作品。

6.讀者反饋：了解讀者需求

在“小種子讀書會”的各個環節，圖書館館員通常會在活動現場或線上共讀群發布讀者調查問卷，便于及時積累經驗、調整活動策略。而對于認真完成調查問卷的讀者家庭，少圖會給予他們節假日、周末免預約進館資格，這種獎勵形式深受讀者喜愛。

7.作品展示：延續活動影響

線下見面會結束后，“小種子讀書會”為讀者提供了線上投稿渠道，為孩子創造了一個表達自我的平臺。例如，在“引人入勝的兒童詩：任溶溶童詩共讀會”結束后，圖書館館員將孩子們即興創作的童詩收集起來，并于少圖長風館開展了“孩子天生就是詩人”兒童原創童詩展，鼓勵孩子抒發自己的真實想法。

“小種子讀書會”在持續深耕內容、擴大活動影響力的同時，也吸引了一批忠實粉絲。有幾位讀者參與了每一期活動，為了感謝這幾位讀者一直以來的支持，少圖授予了他們2023年上海童話節“閱讀之星”稱號。

親子共讀會受讀者歡迎的內在原因

學齡兒童的顯性閱讀需求

《中小學讀寫現狀調研報告（2019）》顯示，接近九成的受訪者對閱讀感興趣，超過九成的受訪者對課外讀物感興趣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第二學段（3—4年級）學生的課外閱讀總量不少于40萬字，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學齡兒童的閱讀需求較大，但學齡兒童的閱讀大部分是在老師和家長的要求下進行的，很多孩子還未形成良好的閱讀習慣，少圖組織的深度親子共讀會，較好地滿足了學齡兒童的顯性閱讀需求。

兒童“閱讀循環圈”理論

一場完整的“小種子讀書會”活動包含前期招募、啟動儀式、主題展覽、線上共讀會、線下見面會、活動反饋、作品展示七個環節，為孩子打造了一個完整的“閱讀循環”。英國作家艾登·錢伯斯提出了“閱讀循環圈”理論，他認為選擇、閱讀、反應共同構成了閱讀循環圈，三個環節同時滿足才能使閱讀持續進行。而作為“有能力的成人閱讀者”，圖書館館員有義務為學齡兒童及家長提供有針對性的閱讀指導，鼓勵家長積極參與親子共讀會，為孩子創造更多的成長機會和發展空間。

擁有相同興趣愛好的同齡人

研究表明，兒童要想養成良好的閱讀習慣，最重要的是身邊有一群擁有相同興趣愛好的同齡人，而親子共讀會招募了對主題感興趣、年齡相仿的學齡兒童，將“志同道合者”匯集起來。在這樣的環境下，學齡兒童會獲得安全感，而適度的同輩壓力可以激發學齡兒童的積極性，促使他們更加努力地學習和表達。孩子們會積極分享他們的閱讀體驗，表現出強烈的提問和討論欲望，喜歡通過角色扮演來表達他們對故事的理解，這些行為是孩子積極參與活動和享受閱讀的重要體現，促進了親子共讀活動的開展。

圖書館豐富的館藏資源

目前，紙本閱讀仍然是學齡兒童主要的閱讀方式。這使得孩子在閱讀時具有較高的專注度，學齡兒童的家長也更愿意帶孩子來圖書館閱讀，為親子共讀活動的宣傳提供了便利。此外，圖書館豐富的館藏資源為兒童共讀活動的開展提供了有力支持。圖書館充分利用館藏資源為孩子創造一個充滿樂趣、啟迪心智的閱讀環境，為孩子提供衍生閱讀的可能性，有助于促進他們的全面發展。

種子是植物生命的起點，它生根發芽、開花結果，最后回歸泥土，再次孕育新生，形成了一個循環，這也是少圖“小種子讀書會”活動舉辦的內在邏輯。這樣的親子共讀模式從最開始的“吸引潛在讀者”到最后的“延續活動影響”，打造了一個適用于學齡兒童及家長的閱讀循環。“小種子讀書會”秉持“以讀者為中心，深耕閱讀，發散思考”的理念，為學齡兒童推薦具有趣味性、教育性、啟發性的中國原創圖書，通過系統性、持續性、交互性、發散性的親子共讀活動，在讀者和圖書之間搭建起了一座橋梁。

“小種子讀書會”不僅能幫助孩子養成閱讀習慣，還能增進家長與孩子之間的情感交流和價值觀傳遞。在數字化時代，親子共讀成為一種重要的教育方式，其對于孩子的全面發展具有不可替代的重要作用。圖書館應充分利用館藏資源，鼓勵學齡兒童及家長積極參與親子共讀活動，為孩子打造良好的閱讀環境，讓他們感受到歸屬感、參與感、成就感，在孩子的心中埋下一顆閱讀的種子。圖書館還可以與教育機構、社區等開展廣泛合作，共同開展閱讀推廣，讓更多的兒童受益。

（作者單位：上海少年兒童圖書館）