工程類專業(yè)課程產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法

李修華 　胡立坤 　韋善革　 丁璐　盧泉

［摘 要］課程教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的基本和主體，課程目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。為了準(zhǔn)確全面地評(píng)價(jià)OBE模式下課程目標(biāo)的達(dá)成情況，文章提出將定量和定性兩方面相融合，建立學(xué)生能力和課程目標(biāo)的映射關(guān)系，制定課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)辦法，幫助教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文章以基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)與初步實(shí)踐課程為例，展示了該評(píng)價(jià)方法的實(shí)施過程，反映出較強(qiáng)的合理性和創(chuàng)新性。

［關(guān)鍵詞］OBE；課程目標(biāo)達(dá)成；定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）07-0043-06

為了提高我國工程類高等教育畢業(yè)生在國際上的認(rèn)可度和競爭力，我國于2016年加入國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》[1]。該協(xié)議主要針對(duì)國際上本科工程學(xué)歷的資格互認(rèn)[2]，建立共同認(rèn)可的工程教育認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)各國工程教育水準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)等效，促進(jìn)工程教育質(zhì)量的共同提高，為工程師資格國際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)[3]。近年來，隨著工程教育認(rèn)證工作在國內(nèi)高校的全面開展，成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based Education，OBE）理念逐漸推廣應(yīng)用。將工程認(rèn)證中的標(biāo)準(zhǔn)、教育理念引入高等教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中，對(duì)完善我國高等教育體系和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的引導(dǎo)作用[4-5]。OBE理念要求通過成果導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系和教育教學(xué)方法[6]，并對(duì)設(shè)計(jì)的課程體系和教育教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

課程教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的基本主體，課程目標(biāo)的制定、實(shí)施和達(dá)成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。其中課程目標(biāo)是所有課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)[7]，而課程目標(biāo)達(dá)成度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量、為教師提供反饋信息的手段[8]。課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果可以為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和再設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)能力達(dá)成情況的主要數(shù)據(jù)來源。但當(dāng)前的課程目標(biāo)達(dá)成情況存在評(píng)價(jià)方式單一、目標(biāo)內(nèi)容不完善、評(píng)估過程主觀性大等問題，使得評(píng)估結(jié)果較為片面，科學(xué)性和合理性不足。

針對(duì)上述問題，本研究基于OBE理念，立足廣西大學(xué)電氣類專業(yè)的OBE改革與實(shí)踐需求，將定量和定性兩方面相融合，建立學(xué)生能力和課程目標(biāo)的映射關(guān)系，制定課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)辦法，引入權(quán)重計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成情況。然后以基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)與初步實(shí)踐課程為例，詳細(xì)論述課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法，并對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期及時(shí)了解教與學(xué)中存在的問題。結(jié)果顯示，該方法可以較好地反映課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和授課方面的基本情況及不足，具有良好的科學(xué)性和合理性。

一、基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法

（一）總體框架

OBE理念的核心是以學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果和達(dá)到畢業(yè)要求為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，在教育過程中以學(xué)生為中心，量化教育評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系、修正培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成閉環(huán)的理念模型（見圖1）。課程目標(biāo)達(dá)成情況是指通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的情況。課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分，既反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、能力的掌握情況，也是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的基本反饋，可以為課程的持續(xù)改進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。同時(shí)，通過對(duì)主要課程的課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算，可以進(jìn)一步明確學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法包含定量和定性兩方面[8]，評(píng)價(jià)過程見圖2。定性評(píng)價(jià)是由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)則是基于平時(shí)表現(xiàn)情況和期末成績等環(huán)節(jié)，對(duì)不同目標(biāo)的支撐情況計(jì)算而得。通過對(duì)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以較為直觀地反映不同班級(jí)、不同學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成特點(diǎn)，反向改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

首先，確定課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，明確課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。其次，明確課程教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為方便教學(xué)目標(biāo)的考核和評(píng)價(jià)、保證課程目標(biāo)支撐的有效性，需將課程目標(biāo)細(xì)化并建立與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定教學(xué)活動(dòng)、考核方法、評(píng)分細(xì)則等內(nèi)容。最后，依據(jù)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到正向?qū)嵤┑拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，并逆向指導(dǎo)其持續(xù)改進(jìn)，形成“畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)—課程內(nèi)容—反饋修訂—教學(xué)實(shí)踐—課程目標(biāo)評(píng)價(jià)—畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)”的閉環(huán)教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)過程。

（二）數(shù)據(jù)來源

1.定性評(píng)價(jià)

課程定性達(dá)成情況評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生。任課教師在課程考核前一周向?qū)W生發(fā)放課程目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)查問卷，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)各課程目標(biāo)的達(dá)成等級(jí)（通常可設(shè)計(jì)五個(gè)等級(jí)：好，較好，一般，較差，差），并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生在課程各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。教學(xué)大綱中必須列明課程的考核環(huán)節(jié)以及對(duì)課程目標(biāo)的支撐權(quán)重。考核環(huán)節(jié)主要包含兩類：平時(shí)表現(xiàn)以及期末成績。具體的考核環(huán)節(jié)因課程性質(zhì)不同而有所差異，如理論課的平時(shí)表現(xiàn)通常包含作業(yè)、互動(dòng)、測驗(yàn)等。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系實(shí)際情況，將開設(shè)的課程分成理論課、實(shí)驗(yàn)課程、集中動(dòng)手實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾類課程，分別制定相應(yīng)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)辦法，以下以理論課為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

（三）理論課達(dá)成情況評(píng)價(jià)具體計(jì)算方法

1.課程目標(biāo)達(dá)成情況定量衡量維度

理論課主要從平時(shí)成績和期末考核（期考）兩大方面評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況。平時(shí)成績主要包括：一是平時(shí)表現(xiàn)，如課堂（互動(dòng)、討論）、課后學(xué)習(xí)、答疑等；二是單元測驗(yàn)或段考；三是實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；四是作業(yè)，如預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、章節(jié)思維導(dǎo)圖、課程大作業(yè)等。根據(jù)課程考核性質(zhì)（考試或考查）不同，期考的考核方式也不同：考試課程主要通過試卷成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，試卷命題需按教學(xué)大綱或命題計(jì)劃表落實(shí)到每一道考題所支撐的課程目標(biāo)；考查課程可以通過報(bào)告、論文或?qū)嵨镅菔镜刃问竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，需按教學(xué)大綱擬定與課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的評(píng)分表。

2.達(dá)成度計(jì)算方法

為了有效計(jì)算達(dá)成度，需提前根據(jù)課程的性質(zhì)、難度以及往屆成績等因素，設(shè)置課程子目標(biāo)得分期望值和總期望值，通常可設(shè)置成60分（百分制）。

（1）課程子目標(biāo)定量達(dá)成情況的計(jì)算方法

學(xué)生課程子目標(biāo)定量達(dá)成情況的百分制得分按式1計(jì)算所得：

其中，Si表示某學(xué)生第i個(gè)課程子目標(biāo)的得分（百分制）。若該學(xué)生的Si大于等于該子目標(biāo)的期望值Ei，即表示該學(xué)生達(dá)成該子目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)達(dá)成學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，即為該子目標(biāo)的定量達(dá)成度Ai。

（2）定量毛達(dá)成度及課程目標(biāo)定量總達(dá)成度的計(jì)算方法

將各學(xué)生的總評(píng)成績與總評(píng)期望值進(jìn)行對(duì)比，統(tǒng)計(jì)總評(píng)成績高于期望值的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例，即得課程目標(biāo)定量毛達(dá)成度AM。還可將所有課程子目標(biāo)全部定量達(dá)成的學(xué)生認(rèn)定為課程目標(biāo)定量總達(dá)成，統(tǒng)計(jì)出定量總達(dá)成人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，即得課程目標(biāo)定量總達(dá)成度AZ。

（3）課程定性達(dá)成度計(jì)算

課程子目標(biāo)定性達(dá)成度實(shí)際評(píng)價(jià)值Bi=課程子目標(biāo)定性達(dá)成問卷結(jié)果為“一般”以上的份數(shù)/總問卷份數(shù)。課程目標(biāo)定性毛達(dá)成度BM和定性總達(dá)成度BZ的統(tǒng)計(jì)方式與定量評(píng)價(jià)一致。

（4）課程目標(biāo)定性定量結(jié)合達(dá)成度計(jì)算

進(jìn)一步將同類別的定量與定性達(dá)成度按一定的權(quán)重求和，即可計(jì)算出課程目標(biāo)定性定量結(jié)合達(dá)成度Ci。如課程子目標(biāo)定性定量結(jié)合達(dá)成度Ci=課程子目標(biāo)定量達(dá)成度Ai×r+課程子目標(biāo)定性達(dá)成度Bi×（1-r）。r可根據(jù)各課程的具體情況進(jìn)行取值，建議r取值為0.7～1。課程目標(biāo)定性定量結(jié)合毛達(dá)成度CM和定性定量結(jié)合總達(dá)成度CZ的統(tǒng)計(jì)方式同定量評(píng)價(jià)一致。

二、課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)實(shí)例——以基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)與初步實(shí)踐課程為例

（一）課程簡介

采用OBE理念下的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法，對(duì)廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院某年級(jí)學(xué)生選修的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)與初步實(shí)踐課程進(jìn)行了定性與定量評(píng)價(jià)實(shí)踐。該課程是專業(yè)選修課，難度適中，課程教學(xué)環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系見表1。

（二）定性分析

對(duì)該年級(jí)9個(gè)教學(xué)班的462名學(xué)生發(fā)放定性自評(píng)調(diào)查問卷，共收回有效問卷425份，占總?cè)藬?shù)的92.0%，具有非常高的代表性。根據(jù)問卷結(jié)果計(jì)算出各子目標(biāo)和總體目標(biāo)定性達(dá)成度（見表2）。

根據(jù)表2可知，課程目標(biāo)的全年級(jí)達(dá)成度O2.2為58.6%，明顯低于期望的75%；課程目標(biāo)O1.3和O2.3的全年級(jí)達(dá)成度也分別低于期望值70%和80%，從側(cè)面表明這些目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大一新生具有一定的挑戰(zhàn)。對(duì)低于期望值的目標(biāo)，專任教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，查找原因，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。此外，從結(jié)果還可以看出班級(jí)之間存在明顯差異，如部分班級(jí)的各子目標(biāo)定性達(dá)成度全面低于期望值，達(dá)成度整體偏低的班級(jí)任課教師需重點(diǎn)反思，可進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，增進(jìn)任課教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，降低班級(jí)差異。

（三）定量分析

1.試卷定量分析

根據(jù)課程達(dá)成情況定量計(jì)算的要求，試卷的每一小題均對(duì)應(yīng)某個(gè)特定的課程子目標(biāo)，根據(jù)卷面得分可以統(tǒng)計(jì)出期末考試支撐的課程子目標(biāo)得分和總成績。表3列出了常見的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括樣本平均值M、均值估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤[Se]、標(biāo)準(zhǔn)差S、差異系數(shù)CV、眾數(shù)Z及人數(shù)R。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可得，卷面總成績均值估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤為0.68，說明樣本平均分69.60比較接近總體均值，但與慣用的總體均值75的差值稍大，反映出考試的總體結(jié)果不是很理想，而且樣本標(biāo)準(zhǔn)差14.63相較于一般的總體標(biāo)準(zhǔn)差10而言，相差較大，說明試卷成績分布的差異性稍大。根據(jù)各目標(biāo)成績差異系數(shù)可知，課程目標(biāo)O1.2、O1.3、O1.4的差異系數(shù)相對(duì)較大，表明成績的分散性較大，不是標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布。

為更直觀地比較各課程子目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)一步畫出了各目標(biāo)的百分制分?jǐn)?shù)和卷面總分?jǐn)?shù)的箱線圖，如圖3所示。可以看出，課程目標(biāo)O1.1、O2.1、O2.2的極差最大，但這三個(gè)目標(biāo)的滿分值很小（僅分別為8分、4分和2分），并不具有代表性；此外，O1.2、O1.3、O1.4的極差比較大，說明這些目標(biāo)的平均成績不具有很好的代表性。同時(shí)反映出，課程目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量和各子目標(biāo)的分?jǐn)?shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的合理性影響較大。課程目標(biāo)不宜設(shè)置過多，支撐各課程目標(biāo)的分值也不能太少，否則容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)失真。

2.課程目標(biāo)達(dá)成情況定量分析

根據(jù)課程達(dá)成評(píng)價(jià)辦法，通過平時(shí)成績及期末成績（見表4）計(jì)算得出各課程子目標(biāo)得分（百分制）及其達(dá)成情況（0或1），得到學(xué)生的課程目標(biāo)定量達(dá)成情況（見表5）；然后統(tǒng)計(jì)得到各班級(jí)及全年級(jí)的課程目標(biāo)達(dá)成度（見表6）。

從全年級(jí)來看，各課程子目標(biāo)的定量達(dá)成度基本均高于期望達(dá)成度，僅O1.2的定量達(dá)成度比期望值略低0.5%。在所有子目標(biāo)的定量達(dá)成度中，O1.2、O1.3以及O1.4的定量達(dá)成度稍低，這幾點(diǎn)也正是本課程的難點(diǎn)。定量毛達(dá)成與定量總達(dá)成的人數(shù)分別為419人和241人，達(dá)成度分別為90.7%和52.2%，二者的差距顯著。這一現(xiàn)象與定性達(dá)成度的情況類似，主要原因包括2點(diǎn)：第一，課程子目標(biāo)設(shè)置過多，導(dǎo)致部分子目標(biāo)的分值低，代表性不足，子目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)容易失真；第二，學(xué)生在知識(shí)掌握的全面性方面還有所欠缺，可引導(dǎo)教師在改進(jìn)教學(xué)方式方法上深度思考。

（四）定性與定量相結(jié)合分析

將定性與定量達(dá)成度分別按0.3∶0.7的權(quán)重計(jì)算得到綜合達(dá)成度，結(jié)果見圖4。除課程目標(biāo)總達(dá)成度外，其他的子目標(biāo)定量達(dá)成度、毛達(dá)成度均超過期望值。但毛達(dá)成度與總達(dá)成度的差距同樣顯著。此外，各子目標(biāo)的定性達(dá)成度除O1.2外均低于定量達(dá)成度，這是因?yàn)樵撜n程是針對(duì)大一新生開設(shè)的一門泛而淺的專業(yè)入門課程，課程定位是讓學(xué)生建立起對(duì)專業(yè)的基本印象及學(xué)習(xí)興趣，難度要求不高；但對(duì)于剛接觸專業(yè)知識(shí)的新生而言，學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的自我要求整體偏高，導(dǎo)致定性的自我評(píng)價(jià)低于定量的客觀評(píng)價(jià)。為減輕學(xué)生的壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在第一次課時(shí)可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)開課目的，幫助學(xué)生明確課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。OBE理念下的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法將定量和定性兩方面相融合，建立學(xué)生能力和課程目標(biāo)的映射關(guān)系，制定課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)辦法，能更科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教學(xué)改革提供新思路，為教學(xué)體系及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善提供科學(xué)依據(jù)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反映出的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，最終達(dá)成畢業(yè)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的要求。研究結(jié)果表明，該方法可以從多個(gè)角度為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供信息參考，具有較強(qiáng)的有效性和創(chuàng)新性。

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