“大智移云”時代下會計人才教育教學(xué)改革探索

姚翠紅　劉淑花　黃秀麗　常曉筱

［摘 要］“大智移云”時代，會計正從“核算反映”向“智能決策”轉(zhuǎn)型，高校會計人才培養(yǎng)面臨新機遇和新挑戰(zhàn)。文章以廣東石油化工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)開展的目標問題導(dǎo)向式教學(xué)改革為例，從重塑“三維”教學(xué)目標，重構(gòu)目標問題反映的教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)活動“六步曲”，按目標問題重配教學(xué)資源，以及重建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、專業(yè)評價與課程思政評價相結(jié)合的全過程、全方位評價體系五個方面闡述具體教學(xué)實踐，以期為開展“大智移云”時代下會計人才教育教學(xué)改革提供思路。

［關(guān)鍵詞］“大智移云”；目標問題導(dǎo)向；混合式教學(xué)“六步曲”

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）07-0037-06

引言

以“大智移云”為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，給現(xiàn)代會計帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。“財務(wù)數(shù)據(jù)共享”“互聯(lián)網(wǎng)+智能會計”“業(yè)財融合”等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，會計職業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，社會對會計人才數(shù)量和質(zhì)量要求都發(fā)生了變化[1]。大量初級的、重復(fù)性與程序性的會計工作正逐步被人工智能所替代，如財務(wù)機器人“小勤人”“小 K”能及時、準確、高效地完成具有規(guī)則性的基礎(chǔ)會計工作。而能為企業(yè)增值和經(jīng)營決策提供數(shù)據(jù)分析、企業(yè)目標制訂與市場預(yù)測、管理咨詢與建議、投融資決策、風險預(yù)警與管控等的中高端會計人員較少，不能滿足我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需求。財政部于 2021 年11月發(fā)布的 《會計改革與發(fā)展 “十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，要培養(yǎng)造就高水平會計人才隊伍。高校作為社會人力資源供給的搖籃，必須主動適應(yīng)“數(shù)智”時代的社會變革，承擔起培養(yǎng)符合社會需求的高端會計人才的重任[2]? 。

為滿足“大智移云”時代的技術(shù)變革與會計人才需求，學(xué)者們從培養(yǎng)目標、能力要求、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件和質(zhì)量保障體系等方面提出了相應(yīng)的改革對策及建議，為“大智移云”時代的會計人才培養(yǎng)提供了方向，但這些措施的具體實施過程與方法還需進一步研究。另外，對策的實施需要時間和條件，如智能技術(shù)課程與會計課程、基礎(chǔ)課程及高級課程等的銜接需要一定的時間，企業(yè)業(yè)財融合實踐案例不足等，使得理實融合、交叉融合的人才培養(yǎng)在實踐教學(xué)中面臨一些困難。

基于此，本文以廣東石油化工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)開展的目標問題導(dǎo)向式教學(xué)改革為例，從重塑教學(xué)目標、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)活動、重配教學(xué)資源、重建評價體系五個方面闡述具體教學(xué)實踐，為開展“大智移云”時代下會計人才教育教學(xué)改革提供思路。

一、目標問題導(dǎo)向式教學(xué)概述

目標問題導(dǎo)向式教學(xué)是指圍繞國家人才需求、學(xué)校辦學(xué)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以目標原則為指引、系統(tǒng)原則為準繩、綜合原則為基礎(chǔ)、個性原則為抓手，設(shè)計出基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題共五類目標問題[3-4]。教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實施、教學(xué)方法和手段以及考核方式均圍繞目標問題展開設(shè)計，目標問題導(dǎo)向式教學(xué)旨在讓學(xué)生通過解決目標問題來獲取知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生實踐能力[4]，解決教學(xué)目標不清晰、教學(xué)設(shè)計少、教與學(xué)脫節(jié)的問題[5]，加強師生互動，增強學(xué)生自我學(xué)習能力[6]。目標問題導(dǎo)向式教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

目標問題導(dǎo)向式教學(xué)可將“大智移云”時代下的信息技術(shù)、業(yè)財融合理念、戰(zhàn)略管理等思想通過目標問題的形式展現(xiàn)，基于此，本文提出通過開展目標問題導(dǎo)向式教學(xué)進行會計人才教育教學(xué)改革。

二、目標問題導(dǎo)向式教學(xué)改革的實踐探索

（一）重塑教學(xué)目標以遵循會計人才培養(yǎng)目標

開展目標問題導(dǎo)向式教學(xué)的前提是要圍繞國家人才需求、學(xué)校辦學(xué)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標來進行教學(xué)設(shè)計。因此，目標問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循會計人才培養(yǎng)目標要求。本文根據(jù)地方應(yīng)用型高校的特點，結(jié)合經(jīng)濟社會對會計人才的需求，從具備跨界融合的思維、數(shù)據(jù)信息綜合分析能力、智能財務(wù)的實踐能力以及與會計崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)等方面來設(shè)計會計人才培養(yǎng)目標。具體來講，即培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應(yīng)用知識，能有效運用人工智能技術(shù)開展有關(guān)財務(wù)的預(yù)測、決策、規(guī)劃工作，具備業(yè)財融合意識和數(shù)智思維，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構(gòu)、政府機構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計及相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型會計人才，并制訂了包含七大二級指標、三十項具體指標的畢業(yè)要求。

基于目標問題導(dǎo)向式教學(xué)，根據(jù)會計人才培養(yǎng)目標要求以及課程自身特點，項目組從知識、能力和素質(zhì)三方面重塑課程教學(xué)目標。以高級財務(wù)會計為例，確定了“三維”目標：一是知識目標。掌握特殊業(yè)務(wù)會計處理方法，加強對特殊業(yè)務(wù)會計理論、方法和前沿知識的積累與儲備。二是能力目標。具備與特殊業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識分析能力和實踐能力、處理會計新問題的應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力、管理能力、職業(yè)判斷能力。三是素質(zhì)目標。具備守誠信、護法理、擔責任的職業(yè)素養(yǎng)，具有對我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的認同感、自豪感和使命感。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以契合數(shù)智會計人才培養(yǎng)的特點

根據(jù)會計人才培養(yǎng)目標，結(jié)合具體課程特點，確定課程的教學(xué)目標，并以課程教學(xué)目標為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。目前，課程目標從具體的核算向智能決策轉(zhuǎn)變，也就是從單一的知識能力向交叉融合類高階能力轉(zhuǎn)變，對此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨之改變。目標問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計能夠很好地滿足重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的要求。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包含了邏輯嚴密、層次分明的五類目標問題（見圖2）。具體如下：一是基本問題。基本問題屬于學(xué)生“一看就會”的問題。二是重點問題。與基本問題相比，重點問題不易直接找到答案，需要學(xué)生通過閱讀找出答案，是學(xué)生需要獲得的基本概念與原理。基本問題和重點問題反映的是教學(xué)目標中對專業(yè)知識、核算類能力等的要求。三是難點問題。難點問題需要學(xué)生思考后才能找到答案，是本課程內(nèi)容與信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、業(yè)財融合等相關(guān)內(nèi)容融合后設(shè)計出的問題，旨在幫助學(xué)生將多學(xué)科知識融會貫通，提高學(xué)生解決復(fù)雜會計問題的能力。四是實踐問題。實踐問題是將所學(xué)內(nèi)容運用到實踐中的問題，這些問題需要學(xué)生綜合運用專業(yè)知識來解決。五是拓展問題。拓展問題是對所學(xué)知識的拓展運用，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，屬于創(chuàng)新與能力提升的問題。一般將所學(xué)知識與國際研究、時事、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長、生態(tài)文明、身心健康等方面相結(jié)合來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師協(xié)助啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生思維拓展與個性發(fā)展。由此可知，為解決難點問題和實踐問題，在教學(xué)中需要融入大數(shù)據(jù)分析和管理等知識點，并且在設(shè)計時需融入職業(yè)素養(yǎng)等元素，即思政相關(guān)內(nèi)容。而拓展問題更是以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和拓展能力為主進行設(shè)計的目標問題。

依據(jù)五類目標問題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容有三個方面的作用：一是突破教學(xué)內(nèi)容單一的局限，能有效地將數(shù)智分析、業(yè)財融合、多學(xué)科融合及職業(yè)素養(yǎng)融入目標問題中，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于解決“大智移云”時代下高校會計人才教育教學(xué)跨學(xué)科資源整合不足、思政內(nèi)容形式化等問題，也更符合數(shù)智會計人才培養(yǎng)要求。二是五類目標問題相互之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)由表及里、由淺入深的認識邏輯，基本問題幫助學(xué)生建立認識基礎(chǔ)和感性認知；重點問題由感性認知上升為理性認知；難點問題注重理性認知多重拓展；實踐問題有助于將理性認知運用于實踐；拓展問題在解決實踐問題的基礎(chǔ)上獲取知識與方法，實現(xiàn)從教學(xué)生知識到教學(xué)生“知識、思維、方法”的轉(zhuǎn)變。三是將專業(yè)課程內(nèi)容與各學(xué)科內(nèi)容、思政內(nèi)容融合，這一過程是以系統(tǒng)化和程序化的形式展現(xiàn)的，避免出現(xiàn)教師只按照書本知識講授或在設(shè)計時學(xué)科知識融合不足等問題，提升教師教學(xué)設(shè)計能力。

（三）重組教學(xué)活動以提升數(shù)智會計人才的高階能力

“大智移云”時代下的會計人才教育方式要實現(xiàn)“兩個結(jié)合”。一是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，線上解決“硬知識”和 “硬數(shù)據(jù)”問題，線下解決 “軟解讀”和 “軟組織”問題； 二是知識傳授與能力提升相結(jié)合，線上注重知識傳授，線下注重能力提升。對此，本文提出混合式教學(xué)“六步曲”（見圖3），充分運用數(shù)字化技術(shù)開展師生互動、人機融合教學(xué)。

第一步：導(dǎo)。通過“目標問題引導(dǎo)+任務(wù)式驅(qū)動+結(jié)果性檢測”三步確保學(xué)生線上學(xué)習效果，即線上教學(xué)通過平臺以任務(wù)點的方式發(fā)布預(yù)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習。將“目標問題”展示給學(xué)生，要求學(xué)生掌握基本問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。第二步：探。通過探究式講練結(jié)合以及主題討論的方式分析重點問題，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。第三步：論。通過小組討論的方式分析解決難點問題，提升學(xué)生分析復(fù)雜會計問題的能力。第四步：辯。小組以合作的方式開展案例分析，并對實踐問題的解決情況進行匯報，提升實踐能力。第二步到第四步是翻轉(zhuǎn)課堂的組織內(nèi)容，通過探究法、講練結(jié)合法、演示法、小組合作法、案例分析法等多種方法吸引學(xué)生興趣，使其更好地參與課堂學(xué)習，打造學(xué)生可有效參與的、教師可實時了解教學(xué)情況的參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。第五步：拓。一是通過拓展閱讀與討論、前沿分析等完成拓展學(xué)習。此外，在拓展閱讀中設(shè)置選擇性研讀資源，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進一步開展拓展學(xué)習。二是課后素拓項目，包括專業(yè)素拓和思政素拓。三是后續(xù)的實訓(xùn)支持體系，包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐和競技實戰(zhàn)。特別是競技實戰(zhàn)，如全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽、大學(xué)生財務(wù)決策大賽、全國稅法知識競賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)技能競賽，通過參加技能大賽提升學(xué)生實踐能力。第六步：評。充分利用數(shù)字化支持體系，通過問卷調(diào)查、學(xué)生預(yù)習復(fù)習反饋、教師總結(jié)等掌握教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施效果，結(jié)合反饋進行教學(xué)調(diào)整，形成閉環(huán)教學(xué)。

（四）重配教學(xué)資源以滿足學(xué)生個性化要求

充分利用平臺發(fā)布線上教學(xué)資源，彌補線下教學(xué)資源單一且有限的不足，最大限度地實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合。具體來講，圍繞五類目標問題進行課前、課中和課后資源重配，教學(xué)資源包括配套視頻與練習、數(shù)字資源、法律法規(guī)庫、經(jīng)濟案例庫、課程思政資源庫、特色資源、課堂活動資源以及實踐平臺等（見圖4）。此外，為了滿足不同學(xué)生要求，項目組將特定資源分為基本資料和拓展資料，要求每個學(xué)生都必須學(xué)習基本資料，拓展資料供學(xué)有余力的學(xué)生延伸閱讀。分層級設(shè)置教學(xué)資源，既能有效避免出現(xiàn)學(xué)生因該門課程學(xué)業(yè)任務(wù)過重而失去學(xué)習興趣的情況，又能滿足有較強自主學(xué)習能力或深厚學(xué)習興趣的學(xué)生學(xué)習要求；既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，又為提升課程的“兩性一度”提供資源保障。開展知識圖譜可視化分析資源建設(shè)，可為完善教學(xué)資源建設(shè)、促進教師了解學(xué)生學(xué)習情況提供定量分析與指導(dǎo)。

（五）重建評價體系以助力多維人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、專業(yè)評價與課程思政評價相結(jié)合的全過程、全方位評價體系。過程性評價分為線上學(xué)習評價和線下學(xué)習評價。線上學(xué)習評價主要包括對視頻學(xué)習、文獻閱讀、線上討論、線上預(yù)測題及章節(jié)學(xué)習等情況的評價，線下學(xué)習評價主要是對課堂互動、專題作業(yè)、章節(jié)復(fù)習題、課程測驗以及課中、分組討論等情況的評價。這些評價包含五類目標問題以及對課程思政的評價，采用人機結(jié)合的方式進行評價，使評價更科學(xué)。全過程、全方位評價體系如圖5所示。引導(dǎo)學(xué)生從注重考試結(jié)果向注重學(xué)習過程轉(zhuǎn)變，從專注專業(yè)能力培養(yǎng)向注重專業(yè)與素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更有效地支持與促進多維人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

本文提出圍繞目標問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，將“大智移云”時代所要求的信息技術(shù)、業(yè)財融合理念、戰(zhàn)略管理等通過目標問題的形式展現(xiàn)，具體包括以下幾點：一是重塑課程教學(xué)目標，高校可制訂具有特色的人才培養(yǎng)目標，但總體應(yīng)遵循會計人才“三維”培養(yǎng)目標要求；二是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以契合數(shù)智會計人才培養(yǎng)的特點，將傳統(tǒng)的以“知識鏈”為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為“目標問題鏈”，將目標問題融入教學(xué)，這也是目標問題導(dǎo)向式教學(xué)最核心的內(nèi)容；三是重組教學(xué)活動以提升數(shù)智會計人才的高階能力，即圍繞目標問題設(shè)計線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，并針對不同目標問題開展師生互動、人機融合教學(xué)，形成混合式教學(xué)“六步曲”，遞進式地提升學(xué)生高階能力；四是圍繞五類目標問題重配教學(xué)資源，以滿足學(xué)生個性化要求；五是重建評價體系，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、專業(yè)評價與課程思政評價相結(jié)合的全過程、全方位評價體系，以助力多維人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本文提出的目標問題導(dǎo)向式教學(xué)改革研究是符合“大智移云”時代下會計人才培養(yǎng)要求的探索性研究，以期為其他高校的會計人才培養(yǎng)提供有價值的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數(shù)智”時代會計教育重構(gòu)：供需矛盾與要素創(chuàng)新[J].會計研究，2020（12）：180-182.

[2] 何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究：基于美國十所高校會計學(xué)教育的實地調(diào)研[J].會計研究，2013（4）：26-31.

[3］ 羅天雨，王遨宇，張鴻宇.基于目標的問題導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].廣東化工，2020，47（21）：219-220.

[4］ 秦大偉，羅天雨.目標問題導(dǎo)向式在線教學(xué)模式探析[J].廣東化工，2021，48（2）：242-243.

[5］ 姚翠紅，張芹秀，劉根.目標問題導(dǎo)向式教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用：以《高級財務(wù)會計》為例[J].中外企業(yè)家，2021（4）：258-259.

[6] 游子娟，陳漢林.基于“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式的探索：以《大氣污染控制工程》課程為例[J].廣東化工，2022，49（2）：154-156.

［責任編輯：蘇祎穎］