如何讓學生在賞識數學課堂中幸福成長

摘 要：賞識教育的本質就是生命的教育、愛的教育，它是一種激勵性教育，尤為注重學生的優點，旨在使學生在積極的環境下長大，有效培養學生的自賞能力和自信心，塑造學生良好的行為習慣和道德理念。圍繞賞識教育的含義，探究在小學數學課堂中如何進行賞識教育，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；賞識教育；自賞能力

作者簡介：譚曉瑩（1977—），女，廣西壯族自治區河池市金城江區第三小學。

人具有渴望得到尊重、理解和欣賞的特點，因此，賞識教育充滿了生命力。適當的賞識教育對于培養人的自信心具有積極意義，能夠為人塑造良好的成長環境，奠定人格發展基礎。小學階段是學生學習成長的關鍵時期，為了有效地培養學生的自尊自信，激勵學生成長，教師應聯合家長，通過多樣化的實踐活動，創造優質的條件，幫助學生實現自我價值，成長為積極向上的新時代青年。

一、如何理解賞識教育

賞識源于教師對于學生的喜愛，對于教育行業的喜愛，可以說沒有賞識就沒有教育。作為一名教師，我們要學會欣賞自己的學生，發現他們的優點，激勵他們成為更好的自己［1］。賞識教育最為突出的特點就是對于學生展現的優點給予積極的評價，加以正面的引導。賞識教育并不是說只能夠對學生進行正面的評價，而忽視他們身上的缺點和存在的錯誤，而是針對學生出現的問題，教師要注重批評的方式方法，在不傷害學生自尊的情況下，提出相應的建議。教師在日常的教學中，應注意對學生的表現進行多角度、多方式的評價，關注學生的行為過程與行為結果，以有效激發學生學習的動機。

二、賞識教育對小學數學課堂的作用

第一，教師在小學數學課堂中挖掘學生長處，給予學生鼓勵，能夠滿足學生被關注、被賞識的愿望，從而營造出輕松融洽的課堂氛圍，為進一步培養學生優秀的品德和行為習慣提供條件。

第二，教師在課堂中充分發揮引導作用，以賞識教育激發學生的內生動力，通過趣味性課堂活動，喚醒學生的學習熱情［2］，能夠使其學會規范自己的學習行為，養成良好的學習習慣。

第三，教師在落實新課標與課堂教學有效融合和實踐時，通過“研讀教材，感悟學業情感；注重過程，培養學業情感；強化實踐，內化學業情感”，讓數學課堂實現情感升華，能夠助力教學提質增效，提高學生的思想認識。

三、如何在小學數學教學中進行有效的賞識

教育

（一）營造輕松的氛圍，激發興趣

教育氛圍十分重要，特定的情感環境有助于激發學生的學習興趣，促使學生自覺規范行為，提升學習積極性。為此，在小學數學教學中，教師要重視營造輕松融洽的氛圍。比如，在教學樓的樓道、教室的學習園地等張貼含有勤奮、誠信、自信等元素的名人名言，利用宣傳單、班級微信公眾號進行教育宣傳，運用故事教學法講解知識內容，等等。在學習加減法時，教師可以圍繞購物創建一個故事情境，讓學生分別扮演不同角色，通過“購物找零”來學習和練習加減法運算。在學習過程中，教師要鼓勵學生積極參與活動，善于發現學生的優點，在賞識教育中提高學生的學習興趣，促使班級形成樂學氛圍。

（二）關注學生的差異，因材施教

賞識教育強調立足于學生本身，承認和尊重個體差異。由于學生的家庭環境、個人條件等有所不同，因此他們有著不同的個性，在學校的表現也各不相同。對于不同的學生，教師要采取不同的教育方法和手段，使不同層次、不同能力的學生都能得到提高和進步。在教學過程中，教師需要充分了解學生的生活、學習、情緒狀態。一些學生會出現階段性的厭學現象，這有可能是由于他們沒有找到學習的樂趣，或是被其他新鮮事物吸引注意力，還可能是因為教師不妥當的批評，使得其出現了不滿的情緒。對此，教師要關注學生在學習過程中呈現的差異性，找到解決問題的方法，因材施教，以取得理想的教學效果。有的學生繪畫水平低，但是語言能力好；有的學生語言能力差，但是繪畫水平高。對于他們的優點，教師要積極表揚，幫助他們樹立學習信心；對于他們缺點，教師要使用恰當的方法，提出改進建議。

教育家卡耐基提出，做個聽眾往往比做個演講者更重要。專心聽他人講話，是我們給予他人的最大尊重、呵護和贊美。傾聽可以促進積極師生關系的形成，因此，為了讓學生盡量主動表達自己的想法，教師要加強引導，耐心傾聽。當學生犯錯誤時，教師可以說：“你怎么看待自己今天的行為？”“關于今天發生的事情，我想聽聽你的解釋。”當學生成績不理想時，教師可以說：“你需要老師怎樣的幫助呢？”對于成績優秀的學生，教師可以說“你是怎樣做到的呢？”教師在傾聽學生發言時，要集中注意力，適時地點頭贊許，面部表情要自然，讓學生感覺到自己是被尊重、被理解的，以此拉近師生的距離。

（三）創建“微笑課堂”，改善環境

“微笑課堂”致力于調動學生課堂學習的積極性、主動性，提高學生學科素質，使每個學生都能得到充分發展。同時，其能夠促進教師提升專業素質和教學能力，進而提高課堂效益［3］，最終提高學校整體課堂教學質量。創造“微笑課堂”，一是能夠改變課堂氛圍，使教學方式更靈活、開放；二是能夠改變學生的精神狀態，使學生更陽光、自信；三是能夠提升學生的學習力，使學生更主動、自覺，將任務化為內驅力。

比如，教師可在課前準備好小紅花、貼紙等獎品，當有學生回答問題正確或發現學生積極思考、認真聽講時，就可以微笑著給予學生獎勵，以此表示肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的進步和價值。同時，教師要特別關注那些比較內向或學習有困難的學生，通過微笑鼓勵學生克服自卑和膽怯，積極地表達，使其逐漸變得自信和開朗。“微笑課堂”不僅能夠讓學生學到數學知識，更重要的是能讓他們感受到教師的關愛和認可，這種積極的學習氛圍有助于激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心。

（四）肢體的賞識，心靈觸動

賞識教育的首倡者周弘提出，賞識教育不是不忍批評，關鍵是看得起學生，多向學生豎起大拇指。教師在教學中要多為學生“豎起大拇指”，為學生樹立信心，促進學生身心的健康發展。

比如，在教學“幾何圖形與設計”一課時，單個的平面圖形比較枯燥乏味，但將多個不同的平面圖形拼在一起就能創造出豐富多彩的圖案。筆者鼓勵學生充分發揮想象，積極動手，自主設計圖案。學生把三角形變成了綠油油的大樹，把長方形變成了人們住的房子，把圓變成了雪人胖乎乎的身子……通過拼一拼、搭一搭、畫一畫，學生把原本簡單枯燥的平面圖形變成了一幅幅精妙絕倫的創意作品。在活動過程中，筆者發現有兩個學困生畫得很認真，作品也很有新意。利用全班學生展示作品的契機，筆者向這兩位同學豎起了大拇指，課后還把這兩位學生的作品展示在教室后面的展覽板上，讓他們感受到成功的喜悅，形成“我能行”的意識。之后，這兩名學困生對數學科目的興趣明顯提升，數學成績也逐漸上升。

（五）語言的賞識，妙趣橫生

數學教學過程是思維活動的過程，評價是聯系教師和學生思維情感的重要紐帶，它能直接影響學生的學習興趣及思維的敏捷性和靈活性。教師在課堂上使用激勵性評價時應避免片面的追求肯定，在否定時要講究語言藝術［4］。具體來說，教師要注意評價的針對性，避免使用“你真優秀”“你真棒”等寬泛性語言，應注重內容真實，有理有據。這就要求教師充分掌握學生的能力水平和學習情況，進行有效點評，比如“你的表現很出色”“你的分析思路很清晰”“你的想法很獨特”等。這樣的評價能引導學生形成良好的學習習慣，使教學評價的調控功能得以有效發揮。當學生回答錯誤時，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，避免學生感到尷尬，維護學生的自尊，使學生在糾正錯誤的同時，更有信心投入學習。

（六）“爭章奪卡”，良性競爭

教師要注意制定賞識規則，培養學生良好的行為習慣。觀察學生日常生活可以發現，學生對于集卡活動有著較高的熱情，為此，教師可以設計具有一定教育意義的“獎章”，并進行兌換“賞識卡”的活動，引導學生在良性競爭中成長發展。比如：①上課認真、勤于思考、積極回答問題等可獲得紅色學習獎章1枚；②尊敬師長、團結同學、誠信待人等可獲得黃色禮儀獎章1枚；③講究衛生、愛護公

物，值日時保持室內和室外干凈整齊，發現地面垃圾隨手撿起等可獲得綠色環保獎章1枚；④遵守學校各項規章制度，課間不追逐不打鬧，集會做到快、靜、齊等可獲得藍色紀律獎章1枚。學生在集滿紅、黃、藍、綠四種獎章各10枚后可以跟教師兌換“賞識卡”1張。期末可以用“賞識卡”兌換獎品，“賞識卡”數量越多，兌換獎品的價值就越高。“‘賞識卡激勵評價”機制的突出優勢如下：一是促進了學生的養成教育，規范了學生的行為；二是調動了學生的積極性，激發了他們的“爭優”意識。

（七）組織實踐活動，升華情感

在數學課堂中適當地開展實踐性課程，不僅能培養學生的想象力、創造力，還能促進學生學以致用，增強學生的學習成就感。實踐性課程往往涉及現實生活中的問題，通過這類課程，學生可以將所學的數學知識應用于生活情境中，從而增強自身的實際應用能力和問題解決能力。實踐性課程為學生提供了充足的動手操作機會，趣味性強，能夠吸引學生的注意力，激發他們對數學的興趣和好奇心，培養他們的創造力和創新思維［5］。

比如，在學習“認識元、角、分”一課時，教師可以組織學生拿著任務單到超市里開展實踐活動。任務單分為三項內容：一是“精挑細選”，在縱向選擇商品的同時，讓學生進行橫向對比，發現同一種商品具有不同的價格，從而學會選擇合適的商品；二是“合二為一”，考查學生對于“元、角、分”運算的掌握情況，使學生學會算總價；三是“明察秋毫”，讓學生進一步理清商品的總價、付給售貨員的錢以及找補的錢之間的關系，知道買東西要提前準備好足夠的錢。在實踐活動中，學生能夠將數學學習與生活體驗聯系起來，加深對人民幣的認識，獲得豐富的學習體驗，提高學習效率，實現快樂學習的目標。

結語

賞識教育如同陽光育苗，在陽光下長大的孩子，將會是健康快樂的。將賞識教育融入小學數學課堂中能夠促進小學生整體綜合素質的發展和提高，讓小學生樹立學習信心，形成積極的情感態度，提升自我欣賞能力，進而實現個性發展和全面成長。

［參考文獻］

［1］費二軍.探尋有效策略，讓數學課堂賞識教育更高效［J］.數學學習與研究，2022（32）：41-43.

［2］高映嬌.賞識教育在小學數學中的研究和探索［J］.新課程（上），2019（8）：29.

［3］郭秀卿.小學數學教學中的賞識教育策略初探［J］.數學學習與研究，2019（12）：157.

［4］何花.賞識教育在小學數學課堂教學中的運用［J］.新課程，2022（3）：14.

［5］奚偉慧.啟發互動 賞識激勵 延時寬容：小學數學“發生式”教學評價策略［J］.教育界（教師培訓），2019（11）：60-62.