群文閱讀與習作教學有效融合的實踐性策略

梁淑勤

（廣西貴港市港南區木梓龍塘小學，廣西 貴港 537137）

伴隨著新課程標準的不斷推進與落實，一些優質的教學方式不斷地涌現出來。在此進程中，農村學校的教師也應全面展開自己的探究學習，嘗試運用更多有效的教學模式，來不斷激發學生關于閱讀與寫作的興趣，更重要的是為他們創造一個更加有效的空間。輔助學生進入到其中展開深層次的閱讀評鑒，并且完成屬于自己的積累來嘗試遷移運用，獲得閱讀感知能力與寫作素養方面的雙向提升。本文則從以下幾個維度展開了相應的論述。

一、“讀與寫”的深度融合與踐行，推進學生的核心素養成長

從辯證唯物的角度來解析，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生的雙向成長不僅僅依靠于對知識的積累和教師的有效輸出，他們更多需要一些真正的運用空間來實現對自己的考驗。所以，教師應積極實現“讀與寫”的深度融合，設計豐富的遷移運用訓練，引導學生將所獲取的寫作方法與技巧，甚至是將一些豐富的素材展開巧妙地組合與運用，完成一個知識的內化。同時，在此過程中，教師也充分地意識到學生在興趣方面的需求，觀察到很多小學生在參與寫作活動與閱讀活動時，表現出主動積極性差和能動性不高的情況，進而開展一系列的仿寫、擴寫、續寫活動等，改善教師采用的一些教學方式過于刻板或者是單一的情況，帶給學生更加新鮮的感覺，引導學生參與其中時感受樂趣等，發展學生的積極心理和興趣，推動整體的教學效果提升。

比如，在進行三年級下冊《海底世界》《火燒云》一單元的群文閱讀教學時，教師就可以關注到其中運用了大量的景物描寫和相關聯的修辭手法。因此，教師則創設出一個具有模仿性的創造類活動，也就是仿寫的形式，鼓勵學生立足于自己的積累與真實感知來完成相應的遷移運用，結合自己所熟悉的一些景物或者是身邊的事物來完成相應的實踐描寫與綜合應用，在真正意義上的鍛煉中獲得成長……由此可知，學生真正意義上的成長需要更多的實質性練習作為有力的推手。在小學時期的教育教學過程中，語文教師應充分意識到讀寫之后活動的有效推進，在更好地推進學生核心素養提升方面所表現出來的積極意義，全面解讀學生的興趣需要，并且聯合課程的性質來創新一些活動的新形式，引導學生在更多的踐行過程中來完成對于知識的有力轉化和遷移運用，達到一個及時性補充的效果，以獲得實質性的成長。

二、開發有價值的整本書閱讀活動，課內外融合

聯系皮亞杰的建構理論來論述，學生的成長是一個不斷疊加的過程，更是會呈現一種螺旋式上升的效果。某種意義上來說，他們的閱讀與寫作素養提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在某種意義上來說，課堂上的引導與教學是遠遠不夠的，只有孩子們建立良好的閱讀習慣，進入到更多閱讀活動之中，才能夠獲得更加細化的成長，實現課內外的學習方法聯動。因此，在新課程標準不斷深入的背景之下，教學本身，應由“知識本位”逐漸轉化成“培育素質能力”。實踐中，教師需積極開發有價值的整本書閱讀活動，實現課內外融合，為學生發展帶來更加有力的指導。即：課堂上的教學不局限在知識的教授，而是要增強學法的指導，促使學生參與整本書活動獲得一系列的素質與技能，之后能夠遷移至更多的閱讀活動和寫作練習之中，助力孩子們成長。

例如，在進行五年級《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》一單元的群文閱讀時，這些文章中蘊含了大量的故事描寫或者是人物經歷的敘述，教師可以恰當地引進四大名著，引導學生建立名著閱讀的興趣，感知文章中所運用到的一些細膩的描寫手法，亦或是在結構層次方面的建構等等，讓學生在更加廣闊的空間中來實現讀寫結合，發表自己的見解。另外，在這個過程中，教師也可以結合篇章內容來向學生構建出一個整本書閱讀活動，鼓勵學生在假期的時間或者是課下的時間來完成，對其中涉及名著的部分進行深度閱讀，鼓勵學生邊讀邊刻畫，運用繪制學習單的模式來呈現其中所涉及各個故事的思維框架，鼓勵學生感受到名著敘述的主體，開闊學生的視野。同時，也可以生成一系列讀書打卡活動，幫助他們每日參與全民閱讀與寫作，潛移默化之中養成良好的閱讀習慣。再者，教師可以鼓勵他們立足于文本的情節、人物角色的塑造、景物描寫，來體會作者的情感，與作品真正產生共鳴，感悟其中所滲透出來的主要思想，發展孩子們的思想意識，強化他們的閱讀與表達能力等。而最終回歸到課堂中，教師則可以定期開展一系列的讀書交流會的活動，引導孩子們將自己的所見所聞盡情地描述出來，結合自己獲得的閱讀啟示來達成有效的互動與交流，在不斷深入的過程中獲得整體的認知，則會得到有效的擴充……

實踐證明，課內課外資源之間的有效聯動、有效擴展，往往可以促使孩子們在閱讀之中開闊視野，在眾多的閱讀訓練過程之中積累方法等。因此，在全面推進群文閱讀與寫作的過程之中，廣大教師必須明確整本書閱讀活動的有效推進，于學生整體成長之益，而全面聯系課程的拓展需要以及學生興趣愛好，來精選一系列的素材文本等，有效開發時間以及空間，鼓勵孩子們參與自主閱讀，輔助他們不斷代入到文本情境之中，解析語言分析、邏輯推理，積累寫作方法，自然而然地摘錄或表達等，培養他們歷經潛移默化的過程，實現沉淀與成長。

三、構建富有厚度的賞析活動，輔助學生積累寫作素材與方法

從客觀的角度分析，很多學生在參與寫作的過程中常常還表現出語言不夠豐富，亦或是文章沒有閃光點的情況。這種情況的源頭一方面是由于學生本身陷入了寫作誤區之中，他們認為這一活動的推進只是一項簡單的任務，并沒有將自己的潛能發揮出來；而另一方面，更多的則是因為學生本身所獲取的寫作積累和素材不夠充足，他們無法形成一個有效的積累和素養來展開更加豐滿的表達，整個習作作品的呈現效果就顯得過于平鋪直敘，沒有吸引讀者的地方，其本身的寫作思維也無法得到有效的提升。而以群文閱讀為基礎來構建的賞析活動，則能夠有效地去改善學生的這一狀況。

實踐中，教師應基于群文閱讀本身生成具體的主題，包括景物類、敘事類、人物傳記類等等，由此來引出大量優質的描寫篇幅，讓學生展開深層的賞析與品鑒，涉及一些修辭手法，描寫方法，表達方式等，這些內容則都可以成為學生的有力引領，開闊學生的視野。當學生真正進入到群文閱讀中時，他們則會從一個更加細化的角度，來分析文章中所存在的這些優秀描寫。而教師也應引導學生感受作者在其中融入的細膩觀察，或者是獨具一格的寫作風格，立足于這些方法感悟其本身的一個突出效果。比如，文章中重點彰顯出了人物的怎樣的形象特征、性格態度、肢體語言，亦或是一些動物的生活習性等，使學生在潛移默化中受到一定程度的影響，形成更為豐厚的文化底蘊。同時，這類活動更能夠使學生感受到學習新知識的重要性，以及歸納梳理知識的特定價值。為此，教師也應積極引導學生借助活動產生積累寫作素材的意識，在深度解析的基礎上將這些內容轉化為屬于自己的東西，發展學生的寫作素養，提升教學的實效。

例如，在部編版四年級上冊《白鵝》《母雞》《貓》一單元的群文閱讀教學時，教師就可以運用這一活動來培育學生，使學生感受動物形象，學習作者抓住動物的特點，用具體事例寫動物的方法，體會課文語言的準確生動，學習用反語、擬人等方法表達對動物的喜愛之教學重點。學習作者抓住動物的特點用具體事例寫動物的方法等等，使學生在合作分工中獲得更加完整的認知與知識架構。在具體的落實過程中，教師首先可以引導學生比較幾篇課文的相同點，讓學生快速瀏覽這幾篇課文，找一找這幾篇課文在寫法上有哪些相同的地方，合作完成表格。首先，重點分析用詞的生動準確“四字詞語”，其次則是“反語的運用”，然后是修辭手法，引導學生總結一下這幾篇課文作者都抓住了動物的哪些特點來表達對動物的喜愛之情，并且從不同的方面寫清楚動物的特點，還要用到一些好的表達方法，比如（擬人、反語、對比、比喻）等。

四、創設深度解析活動，發展學生推理與建構能力

由一些教育教學觀察來分析，很多孩子在參與寫作的過程中，都會表現出無法搭建文章結構框架，或者明確文章層次的情況。因此，他們呈現出來的習作效果并不是很理想，常常表現出邏輯混亂，或者是描述主體不明晰的情況。而這種情況的產生，往往由于學生本身的意識缺乏，或是他們本身的邏輯能力還相對淺薄。因此，教師可以立足于學生這一發展導向，來實施群文閱讀結構分析活動，引導學生在真正參與的過程中，對各個文章層次進行梳理，啟發學生剖析文章中所呈現出來的關鍵性內容，并且以此為線索來明確作者整體的呈現方法，讓學生聯系小組合作活動，抓住其中的重點句來還原文章的整個架構，或是總結提煉各個層次中所表現出來的核心內涵，輔助學生真正意義上地去理解在描寫一個事件時所涉及的起因、經過、結果，或是一些景物的生長特征以及游覽的順序等，幫助學生感受到存在于文章中的這些隱性連接點。再者，教師也可以引導學生運用更加明晰的“導圖”來將它們進行串聯，針對學生的繪制情況予以評價，讓學生在更多的閱讀積累中逐步地建立這種認識與能力，或者說由量變的過程轉化為質變，推動學生的雙向發展。

例如，在進行部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》一單元的群文閱讀教學時，教師可以引導學生通過這樣的方式來培育學生，使學生通過層次明確來感知要寫好游記，我們首先要注意游覽路線的清晰，著重寫游覽的過程，最常用的寫作順序是按照游覽的先后順序來寫，這種常用的方法是移步換景法。拿《記金華的雙龍洞》來具體分析、概括，文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙等，在讀者眼前展現了大自然的美輪美奐，全文思路清晰，結構嚴謹，使學生深刻意識到當我們游覽風景名勝時，令人眼花繚亂的美景肯定不勝枚舉，但是我們不能不加選擇地全寫，否則就容易讓文章變成“流水賬”。我們要抓住最難忘的、最有特點的景物進行較詳細地描寫，其他的則可寫或不寫。由此可見，群文閱讀結構解讀類活動的全面推進，在發展學生的文章梳理與建構能力提升方面表現出了獨特的優勢。其方式以多個閱讀素材層次的劃分為基礎，以學生自主性分析與提煉總結為輔助，讓學生在更多的鍛煉中具備一定的邏輯結構意識，以更好地展開寫作表達。相關教師應善于采取這種方式來實現對學生的培育，延伸教學的效果……由此可見，學生的思維成長往往需要更多的實踐活動來推進。

在小學階段的教育教學過程中，一線教師應充分地意識到群文閱讀結構解析的有效構建，在更好地推動學生歸納能力與建構思想進階方面所表現出來的核心價值，全面展開對所教授學生的分析與探索，剖析他們的發展需求，引導學生運用有效的表格元素來實現對文章的全面解讀，把握其中的結構與真正層次，獲得思維方面實質性的發展。

五、關注學生的學以致用，發展學生的讀寫素養

階段性的實踐證明，閱讀的過程可以歸納為吸收，寫作的活動則可以體現出表達。所以，在小學階段的農村教育中，語文教師應充分意識到深層次賞析活動的有效設計，在更好地輔助學生積累寫作素材與方法方面所表現出來的積極意義，切實去展開對學生的滲透式培養，引導學生真正進入到各個閱讀篇幅的情境中，來展開具有厚度的品鑒，剖析其中所存在的一些優質描述，亦或提煉其中所用的各種寫作方法，使學生感受這些方式的運用效果，或是起到的使用價值，形成更加豐厚的積累，為寫作做出鋪墊。

例如，在進行部編版四年級下冊《我的動物朋友》一單元的習作教學時，教師可以通過這樣的方式來培育學生，使學生通過層次明確來引導學生展開學以致用，結合自己與動物的相處經歷，來展開屬于自己的嘗試表達，實現初步的遷移，用幾句話描述一些自己喜歡的小動物，抓住動物的核心特征來講清楚這個特點，實現小組內的互評，延伸群文閱讀開展的效果。由此可見，深度品鑒群文閱讀活動的有效落實，在全面發展學生的文化素養與寫作積累方面也表現出來獨特的優勢，其方式以學生置身于情境中的深度感知為基礎，以對各種寫作方法的提煉、歸納與整合為輔助，讓學生真正意義上地完成更加豐厚的積累與沉淀，為寫作活動的推進做出有力的鋪墊。小學語文教師應善于去推進這部分的教學，以實現對學生的有力引導……

六、結語

綜上所述，在新的教研環境與教育背景下，群文閱讀與寫作結合的模式愈發成為一個重要的趨勢。農村學校的語文教師也應及時地做出屬于自己的判斷與思考，推進群文閱讀的解析活動，引導學生在真正參與的過程中抓住其中的重點句來還原文章的整個架構，提煉其中所用的各種寫作方法，并且完成相應的實踐描寫與綜合應用，獲得多維度的進階與升華。