“知行合一”思想下的初中道德與法治教學策略

張桂童

（福建省惠安第三中學，福建 惠安 362100）

“知行合一”的教學理論在初中道德與法治學科具有極為廣泛的應用空間，教師摒棄傳統教學模式，創新推出多元化教學方式，引導學生在知行合一實踐操作中提升學科綜合能力。為了激發學生學習興趣，教師借助多種助學手段，整合豐富教學資源，推出案例分析、角色扮演、課堂辯論、社會調查等學習活動，促使學生形成主動學習內驅力，并開展自主實踐、合作創造、自評互評等訓練活動，強化學生學科知識應用意識，真正突出學習主體，培養學生道德與法治學科核心素養。

一、推出主題教育，強化生本情感體驗

初中學生的自主意識較清晰，個體差異越發明顯，教師具備學情調研意識，針對性篩選特色鮮明的教育主題，組織生動、真實的教育活動，創設直觀形象、生動有趣的教學情境，構建“知行合一”教學程序，啟動學生學科學習思維。

（一）篩選教育主題

在教學活動設計時，教師深入挖掘教材內容，細致梳理教學內容，篩選相關教育主題，開展多元化主題活動，引導學生對學習內容進行深入解讀，為學生提供更多的實踐和感知的機會，讓學生在更多實踐操作中強化學科認知體驗，提升學科綜合素養。在主題篩選時，教師具備取舍意識，合理吸納網絡資源、校本課程等教學內容，整合豐富的教育主題資源，為學科教學提供助力。

在部編版道德與法治七年級下冊《法律保障生活》的教學時，教師從課程的題目入手，鼓勵學生思考編者會從哪幾個方面進行闡述，以及法律是如何保障人民生活的問題。學生看到這一課的主題后，紛紛響應，積極參與討論中，進行主動猜測。學生能夠圍繞主題，從法律的作用和價值的角度進行思考：有的學生以為法律就是秩序，有了法律對犯罪行為的約束，才能減少損傷他人事件的發生；有的學生以為需要加強普及法律知識，讓更多的人明白自己的行為將承擔相應的法律責任；有的學生說有了法律的保護，受害人可以拿起法律的武器維護自己的權益等。在猜測環節結束后，教師對學生的回答給予正面肯定，引導學生以思維導圖的形式進行知識框架的構建，并將學生分為兩組，分別對法律特征和法律作用兩個主題進行探索，幫助學生建立系統的認知體系。

（二）做好學情調研

不同學生群體的認知水平、興趣取向、學習習慣、思維方式等呈現差異化，教師深潛學生群體，深入了解學生的身心健康發展需求，從不同角度采取教學措施，開發更多形式的教學活動，強化生本情感體驗，提升學生政治認同感。教師針對不同學力基礎的學生，投放不同層次的學習任務和學習要求，在保護學生主動學習積極性的同時，提升教學內容的適配性和激發作用。

初中生的身心快速成長，對生理、心理問題開始關注，對青春相關話題較為敏感，教師留意關注學生的行為表現，適時與學生進行溝通交流，為教學程序組織提供參考。在《青春的心弦》教學時，教師結合學生身心發展規律、心理特點、思維特點、接受能力等學情，投放自主學習任務：進入青春期的大部分初中生會出現一些生理變化，但也會出現男生沒有明顯生理變化，嗓音依舊是童聲，女生剪短發作男性化打扮的現象，你對這些現象有什么看法？學生積極響應，主動進入思考、討論環節。教師適時加入其中，與學生展開多重交流，引導學生從性格特點、個性追求、場合需要等多維度展開思考。學生在思考和討論的過程中，學習思維順利啟動，研學意識逐漸建立。教師對接學生基本學情，針對性設計思考任務，順利激發學生學習興趣，強化學生情感體驗。

二、組織趣味游戲，調動生本參與熱情

教師優化教學活動組織，創新學習模式，在課堂教學中有機地融入趣味性元素，推出多元化實踐活動內容，調動學生主動參與學習活動的熱情，并開設心理健康咨詢室，及時避免學生成為負面情緒的“奴隸”。

（一）優化活動組織

在教學活動組織時，教師具有優化意識，結合學生基本學情，對接當前教學內容，組織豐富的學習活動，布設具有實踐性、互動性的訓練任務，讓學生在不斷的探索、思考、實踐中建立全新的學習認知基礎。自由閱讀、案例分析、社會調查、生活觀察等，都屬于實踐性學習活動，學生對此類訓練任務有主動完成興趣，并在不斷探索性學習中調動學習思維，逐步形成道德與法治學科能力。

教師在教學《青春的邀約》這部分內容時，深入挖掘教材內容，結合學生學力基礎，優化學習活動設計，推出設計類活動形式，要求學生圍繞如何順利度過青春期設計活動主題、活動程序、活動形式、活動標語等。設計類活動具有開放性、實踐性特點，對于學生創造力開發和探索性學習思維啟發具有積極促進作用。學生主動展開討論和設計，使課堂氣氛活躍。教師進行班級巡視，關注學生設計進度，及時給予一定技術指導，確保實踐活動順利推進。在成果展評環節，教師鼓勵學生介紹自己的創造思路和設計意圖，并解讀他人作品內涵，形成良性學習循環。教師整合教學內容，投放適配性較高的學習任務，創新組織活動形式，激發學生主動參與活動的積極性，引導學生在豐富的實踐中獲得更多學習啟迪。

（二）創新游戲形式

枯燥、單一的知識灌輸模式和大量的習題訓練，容易讓學生產生抵觸心理，不利于學生高效內化學科知識。為了培養學生積極健康的心理素養，教師結合學生的身心發展規律，在教學程序開展時融入課堂辯論、角色扮演、情景再現、時事播報等游戲形式，滿足學生的學習和成長需求，讓學生在主動探索中建立學科認知。教學方法的恰當運用直接關系課堂教學的品質，教師對接學生的興趣取向、認知水平進行學習活動組織，能夠有效提升教學效率和品質。

在教學《“我”和“我們”》時，為了讓學生了解自己和班集體，教師設計“猜猜我是誰”的游戲，要求學生在白紙上利用文字或圖畫的形式介紹自己和班集體，以匿名的方式上交到講臺上。教師隨機抽取不同的紙條，讓學生根據紙條上的特征描繪進行猜測，并闡述這樣猜測的理由，當猜對時，邀請當事人分析他人的描述有哪些地方是自己認可的，哪些地方是不認可的，課堂學習氣氛達到高潮。在班集體介紹時，學生能夠從同學幫助、學習氛圍、教師鼓勵，以及個人與集體的關聯點等角度展開分析，形成正面認知基礎。教師以游戲的形式展開教學調動，有利于學生快速過渡到深度學習環節，培養學生自主學習習慣。

三、對接生活實踐，促進生本認知內化

初中學生有一定生活經驗積累，教師將教學內容接軌學生現實生活，開展生活實踐活動，建立完善的實踐機制，引導學生結合自身實踐進行學術研究，促使其獲得更為豐滿、鮮活的學習體驗。

（一）接軌現實生活

為了幫助學生順利進入深度學習環節，教師對接學生生活實際，布設生活方面的學習任務，推出系列實踐活動，為學生創造更多接軌現實的機會，引導學生完成知識遷移。學生深入生活中進行信息搜集、關注時事，不僅能夠提升社會關注力，還能從不同層次的實踐操作中獲得更多心靈啟迪，贏得學科學習主動權。對接生活的學習活動組織時，教師投放時事播報活動，以新穎的課堂教學形式提升教學調度效果。

在教學《品出情感的韻味》這部分內容時，教師借助多媒體展示幾組照片，要求學生觀察這些圖片，選擇一個自己感興趣的話題進行思考，分享自己的解讀。當學生摸不著頭緒時，教師適時投放引導性問題：“你對父母、親人的情感是如何表達的？”“你對班集體的感悟是怎樣的？”“你對祖國的情感是怎樣的？”“你對朋友、對同學的感悟又是如何的？”學生回顧生活經歷，對這些問題進行解讀：對祖國的情感大多用“熱愛”這個詞，對親人的感情大多從父母對自己的無私付出角度進行剖析，對朋友之情大多從互相幫助的方向進行思考。教師結合學生生活實際，借助多媒體展示圖片，投放引導思考性問題，創造更多自主探索機會，成功激發學生學習思維。

（二）建立實踐機制

倡議設計、主題演講、自查自省、小品創編、游戲競賽、自由發言等，都是典型的實踐性學習活動，教師對活動形式和活動主題進行創新，讓學生在豐富的實踐活動中形成正確的核心價值觀。初中學生的思維較活躍，對新鮮事物接受能力強，對實踐性較強的學習活動有主動參與興趣，教師緊抓學生心理特點，對課堂教學模式進行創設，建立全面、系統的實踐教學機制，以提升課堂教學的成效。

學生對生活化案例比較感興趣，教師圍繞學生心理特點進行活動組織，以提升實踐活動的契合性。在教學《美好集體有我在》時，教師列舉具體案例：小明喜歡向老師打“小報告”，舉報誰違反紀律、誰作弊、誰作業沒完成等問題。你覺得小明的做法對嗎？如果是你會怎么做？請你為班集體提出建設性建議。學生接受任務后，主動加入討論，積極發表個人看法，課堂學習氣氛高漲。在學生的答案中，教師發現有的發言具有可行性，對于班級管理方法探索、管理活動方案設計等具有積極建設作用。在案例的列舉時，教師結合案例內容進行多點調動，鼓勵學生提出班級管理建議和改進方向，成功啟發學生學科學習思維，其調動效果更為明顯。學生對班級管理較為熟悉，能夠從班級發展角度展開思考，提出管理方法，從而學習主動性被調動。教師借助案例列舉的教學形式，其適合性更高，實踐效果更為顯著。

四、延伸訓練維度，培養生本知行意識

教師延伸課堂訓練維度，推出多樣化研究課題，布設具體操作任務，促進學生理論結合實踐，將課內所學應用到課外，幫助學生開闊學習視野，培養學生知行合一意識，形塑學生優良的道德品質。

（一）推出研究課題

道德與法治學科教學時，需要結合大量的真實社會案件，以及學生熟悉的生活案例。為了強化學生的知行合一意識，教師結合教學內容，推出研究性課題，發動學生展開社會調查、信息搜集、案例分析、數據整合等操作完成課題研究。初中學生具備一定的信息搜集能力，從教材、網絡、教輔材料等渠道能夠獲得豐富的學習素材，為課題研究順利推進提供助力。

初中學生的自我意識覺醒，對情緒的控制能力更強。在教學《揭開情緒的面紗》這節課內容時，教師列舉生活案例：小紅參加賽跑，因為太過緊張，導致起跑過慢，從而輸掉了比賽，比賽結束后，她一個人躲在角落里哭；小明經過一段時間的努力，數學成績從80 分變成了98 分，他高興地跳了起來；小劉借給小蘭一本故事書，小蘭不小心將冰淇淋蹭到了書上，還書時很不好意思。這些都是什么樣的情緒？如何控制和調節負面情緒？如果是你遇到這些情況，你會怎么處理？學生對這些問題有應對經歷，能夠迅速給予反饋。教師梳理學生的反饋信息，挑選具有代表性的觀點作為研究課題，組織學生進行集體互動交流。初中學生有一定的生活閱歷積累，對案例信息能夠主動展開思考，并具備自我反思意識，主動進行自我檢查。生活案例的導入將學生帶入特定的學習情境中，促使學生展開探索性學習，進而建立更為深刻的學科認知。

（二）培養探索習慣

為了培養學生探索意識和良好學習習慣，教師為學生設計案例分析、情境再現、課堂演繹、互動辯論等實踐性案例內容，讓學生對案例展開深入研究，探索其中的學科道理和做人道理。探索性學習包含自主探索和合作探索，教師適當增加合作學習活動比重，讓學生在多重互動中獲得更為豐富的學習感知和體驗。在互動活動開展過程中，教師不妨加入其中，在為學生帶來更多心理觸動同時，及時給予學生正向引導，其助學效果更為顯著。

在教學《法律伴我們成長》時，投放電子作業，要求學生借助網絡渠道進行未成年人被傷害的案例信息搜集，以文字、報告、圖片等形式進行呈現，參與班級展示。學生對信息技術類學習任務有較高參與興趣，能夠主動完成信息搜集、信息處理工作。為了培養學生主動探索學習習慣，教師適時推出網絡交互活動，鼓勵學生將自己的探索成果進行班級群展示，并組織自評、互評的多重評價活動，進一步強化學生的學習體驗。電子作業和網絡交互活動的投放，有效激發學生的學習積極性，為學生自主探索創造機會。特別是信息交互活動的組織，學生為了展示自己的學習成果，需要做好信息儲備，并對信息進行梳理和解析，形成個性化觀點，以便于在交流中展示自己獨到的觀點。教師適時投放電子作業、信息交互、網絡訓練等實踐活動，符合學生實際學習需求，為學生創造更多自主探索、合作探索機會，促進學生探索學習習慣的快速養成。

五、結語

教師在學科教學時，結合學科特點和學生個性化學習需求，遴選教學內容，對教學方法進行深入探索，從更多維度展開科學調度，推出新穎實踐學習活動，為學生提供更多探索學習機會，搭建多元化互動學習平臺，布設針對性實踐學習任務，引導學生將課內所學知識應用到課外，實現學科知識內化。學生對趣味性、實踐性活動有訓練興趣，教師針對學生學習思維展開科學設計，投放豐富形式的探索任務，培養學生探索學習習慣，激活學生學科學習主動性。