“雙減”背景下小學道德與法治提質增效研究

羅招華

（福建省三明市三元區崇和實驗小學，福建 三明 365000）

教育的目的在于培養學生全面發展，不僅要傳授知識，更要關注學生的思維能力、道德品質和社會責任感。在“雙減”政策下，如何在有限時間內調整教學方式，保持學科深度，同時注重學生的綜合素養，成為擺在小學道德與法治學科教育面前的一項緊迫任務。“雙減”政策要求減輕學生課業負擔，這一政策帶來的趨勢為教育教學模式創新提供了契機，實現道德與法治教學的提質增效，不僅符合當前政策需求，也有助于教育教學工作的長遠發展。

一、“雙減”背景下小學道德與法治學科提質增效的概念

在“雙減”政策背景下，小學道德與法治學科提質增效的概念涵蓋了一系列措施，旨在優化學科教育，使之更加符合社會需求和學生發展要求。針對“雙減”政策，小學道德與法治學科可通過精簡課程內容，聚焦于關鍵的道德倫理和法治原則知識點，以提高學科教學的深度和質量。提質增效的教育包括實踐性教學的加強，通過案例分析、情境創設等方式，使學生能夠將理論知識應用到實際生活中，培養實際問題解決能力。小學道德與法治學科的提質增效旨在建立更為靈活、高效、與時俱進的教育模式，以更好地服務學生的全面發展。

二、“雙減”背景下小學道德與法治學科教學提質增效的意義

（一）加強品德培養

在"雙減"政策的大背景下，小學道德與法治學科的提質增效將實現學生品德培養的加強。通過深入學習道德與法治知識，學生能夠理解社會道德規范的重要性，進而形成積極向上的人生態度。培養良好的價值觀念不僅對個體的發展有益，更有助于社會的和諧穩定。教育體系的調整應重視道德與法治學科，以塑造學生的良好品德，使其成為具有社會責任感的公民。

（二）提高學習效率

小學道德與法治學科教學提質增效的關鍵之一在于提高教學效率。教師通過豐富教學資源、先進的教學技術、靈活的教學方法以及與實際生活聯系緊密的案例分析，幫助學生更加容易理解抽象的法治概念，從而提高知識的吸收和應用效果，提高教學效率。

（三）發展核心素養

小學道德與法治學科教學的提質增效有助于學生核心素養的全面發展。教師不僅要促進學生學科知識的掌握，更要注重批判性思維、團隊協作、溝通能力等綜合素養的培養。在互動式的學習活動中，學生能夠培養批判性思考的習慣，鍛煉獨立思考的能力，形成社會責任感和法治觀念，培養學生積極參與社會事務的態度。核心素養的培養將使學生更好地適應未來社會的挑戰，為其個人和職業發展奠定堅實基礎。

三、“雙減”背景下小學道德與法治學科教學提質增效的策略

（一）創設教學情境，豐富學習體驗

角色扮演是生動的情境教學形式，能夠有效輔助學生對教學知識的理解，提升知識學習效率。通過角色扮演，學生可以投身于不同的社會角色，從而更深入地理解道德與法治問題。教師要為學生分配特定的社會職業或生活背景的角色，引導學生深入思考和理解不同社會群體面臨的問題和挑戰，例如，模擬商家、消費者、教師等角色，引導學生從各種視角切入道德與法治的學習。角色扮演不僅使學生深刻理解不同角色想法和立場，還有助于培養其共情能力，親身體驗不同角色的情感，深刻地理解他人的需求、期望和挑戰，從而更好地應對復雜的道德情境。在角色扮演中，學生需要思考并解決各種道德與法治問題，發揮創造力，提出實際可行的解決方案，實際問題解決的過程有助于培養學生的批判性思維和創新意識，并學會有效地表達和溝通自己的觀點。

以部編版小學道德與法治教材五年級上冊第一單元第二課《學會溝通交流》教學為例，情境設定為一對朋友之間發生了分歧，其中一位學生感到被對方冷落，情境教學目標是教育學生學會通過有效的溝通交流解決問題，并理解換位思考的重要性。具體而言，學生A和學生B在一個小組活動中產生了分歧，A覺得B沒有尊重她的意見，且受到了B的冷待，教師安排學生A和學生B分別扮演對方的角色，即A扮演B，B扮演A。在換位思考的情景中，學生A以學生B的身份表達自己的觀點，體會到B的感受和想法，學生B以學生A的身份回應，嘗試理解A的立場和情感。在換位思考后，學生A和B回到原始的學生身份，分享彼此在扮演對方時的感受和觀點，教師引導學生討論如何通過有效的溝通交流解決分歧，強調尊重和傾聽的重要性。通過角色扮演活動，能夠培養學生有效溝通的素養，以及理解他人立場的換位思考能力，教師可以評估學生在角色扮演中是否能夠真實感受對方的情感，在討論中是否能夠提出建設性的解決方案。角色扮演結束后，學生進行反饋和總結，分享在換位思考中的體驗，強調理解和溝通在解決分歧中的作用，培養學生在道德與法治領域中的溝通交流能力和團隊協作能力。

（二）結合信息技術，提升課堂效率

在“雙減”政策的背景下，數字化教材設計是小學道德與法治學科與信息技術深度結合的重要方式。教師創建交互式的數字化教材，包括教材案例的模擬、學生參與的問答環節等，該設計不僅可以吸引學生的注意力，還能促進學生積極參與學科學習，提高學科深度。同時，制作圖文豐富的多媒體演示，結合實際案例和生動圖像，以展示教材知識點，如通過圖表、圖像和短視頻，生動地呈現不同道德與法治概念，使抽象概念更加直觀易懂。此外，教師可以開發道德與法治單元主題相關的動畫短片，以簡單易懂的方式解釋復雜概念，通過生動的動畫吸引學生的視覺注意力，提高對法治知識的興趣和理解。數字化教材設計和教學動畫與視頻相結合，能夠使小學生在學習道德與法治學科時更加生動、深入地參與，并在不斷互動中提高對法治概念的理解。

以部編版道德與法治教材五年級上冊第四單元第九課《古代科技耀我中華》教學為例，在數字化教材中，教師通過精心設計圖文豐富的幻燈片來呈現中國古代科技成就，如蔡倫改進造紙術、張衡發明地動儀、畢昇發明活字印刷術，并拓展相關資料幫助學生理解古代科技成就對世界經濟、政治、文化的影響。在微課設計方面，為了生動展示李時珍的《本草綱目》對中醫草藥知識的貢獻，教師制作一段富有創意的教學動畫，動畫以李時珍的視角為主線，通過插圖和配樂，生動展示他在草藥研究中的艱辛歷程。同時，透過互動式元素，讓學生能夠深入了解他對各類草藥的系統整理和詳細描述。教學視頻還可以包含專家對《本草綱目》的解讀，使學生更好地理解其在中醫草藥領域的重要性，進一步理解“古代科技”如何“耀我中華”。通過具體和生動的多媒體教學設計，數字化教材和教學動畫視頻能夠使小學生更深入地體驗古代科技的魅力，激發學生對中華傳統文化的濃厚興趣，不僅讓學生學到知識，更讓學生在互動中形成對古代科技的深刻理解。

（三）組織課堂討論，拓展學習思維

教師要確保討論話題貼近學生實際生活，能夠引起學生的興趣和思考，如選擇探討學校規章制度對學生生活的影響，或者以日常生活中的友誼、公平等為切入點，使學生更容易將抽象的道德與法治概念與實際情境相聯系，通過選取有關學校、社區或家庭生活的例子，引導學生理解話題并參與討論。話題確定后，開展小組討論，以培養學生的合作與溝通能力，分組時確保每個小組內有不同觀點和思考方式的學生，鼓勵學生在小組內分享自己的看法，并促使學生通過合作找到解決問題的方法，合作學習過程不僅增強了學生的參與感，也培養了團隊協作的重要素養。小組內的開放性問題要考慮問題的深度和廣度，激發學生思考，引導學生對特定知識點不同側面進行思考，在引導性提問中通過連貫的問題串聯學生的回答，幫助學生逐步深入探討道德和法治問題，促使學生形成更為系統和全面的認識。

以部編版道德與法治教材六年級上冊第二單元第四課《公民的基本權利和義務》教學為例，引導學生討論他們在學校中享受到的權利和承擔的義務。例如，學生可以分享在學校中的言論自由、參與學校決策的權利，同時也可以討論在維持課堂秩序、尊重他人的權利等方面承擔的義務，該話題案例緊密關聯學生的日常經驗，使抽象的概念更加具體化。教師將學生分成小組，每個小組成員分享其在學校生活中的一項權利和相應的義務。例如，一個學生分享自己在學校組織活動中的參與權利，另一位學生分享在學校圖書館的自由借閱權，小組其他成員則提出問題或分享對方可能忽視的義務，通過和諧的小組合作學習，學生可以更全面地理解權利與義務的關系，拓展思維邊界，提升學習效果。小組討論過程中，教師可提出開放性問題：“你在學校中享有的權利是否受到一些限制？這些限制是否是合理的？”接著，通過引導性提問，例如：“在享受言論自由的同時，我們有責任確保言論不會傷害到他人嗎？”以此引導學生深入思考權利的合理行使和與之相關的義務，引導性提問激發學生思辨意識，使討論更加有深度。

（四）引入案例分析，激發問題意識

在挑選實際案例時，著眼于學生的親身經歷和感知，確保案例與其日常生活有關。選取與學生年齡相符、易于理解的案例，例如學校活動中的決策、學生之間的沖突處理等。通過生活化的案例分析，學生更容易投入討論，因為學生能夠直接從自身經驗中找到共鳴，進而理解倫理和法治的內在問題。引入案例時，教師需要使用生動且通俗易懂的語言，避免使用過于專業或抽象的法治概念，將復雜的倫理原則簡化為學生可以理解的形式，教學內容的簡化有助于學生更輕松地理解案例中的道德與法治問題，并將抽象的法治概念轉化為實際生活中的體驗。在案例分析結束后，教師要引導學生回顧整個討論過程，突出每個學生提出的觀點和解決方案，通過引導學生思考案例中的決策過程、涉及的權利和義務等方面，促使學生形成對倫理和法治問題更為全面的認識，總結環節不僅鞏固了學生的學習成果，還培養了學生對案例思考的深度和廣度。

以部編版道德與法治教材六年級上冊第一單元第一課《生活中的法律》教學為例，選擇一個鄰里糾紛的案例，例如兩家之間的物業糾紛或噪音問題。學生通過該案例能夠了解在生活中發生的實際法律糾紛，包括涉及物權、噪音擾民等法律原則，進而使學生直觀感受到法律在解決實際問題中的作用，引導學生思考如何通過法治手段解決糾紛。在介紹案例時，要簡化涉及的法治概念，例如，解釋物權時可以用房屋、土地等生活化的例子，幫助學生理解自己在家庭或社區中的權利。同時，引導學生思考噪音問題時，解釋法治原則如何平衡鄰里關系，幫助學生更加容易理解法治在具體案例中的應用。在討論結束后，通過反思和討論總結，引導學生深入思考案例中法治原則的適用和解決問題的方式，通過提問：“法律是如何幫助解決鄰里糾紛的？”或者“你覺得案例中的法律處理公平嗎？”來促使學生反思法治在案例中的作用，形成對法治概念的全面認識。在法律案例中，學生將深入地理解法治的運作方式，并學會將法治原則應用于實際生活中解決問題的過程，培養學生的法治觀念和實際運用法治原則的能力。

（五）深入社會實踐，提升應用能力

社區參與項目是將小學生帶入社會實踐的有力手段，也是學生踐行道德與法治知識的重要平臺，符合“雙減”政策對道德與法治教學的創新要求。教師在組織社會實踐過程中可以整合其他學科內容，例如語文、科學、數學等，使社區參與項目成為跨學科的綜合實踐，并通過社區參與項目提出解決方案，形成全面的社會責任觀。在參與項目前，進行社區調研學生需要了解社區的實際需求和問題，設計調查問卷、進行面對面訪談等形式，為社區參與項目提供有針對性的服務，深入了解社區居民的需求，培養關愛他人的情感。此外，利用社交媒體或學校內部平臺，教師和學生分享社區參與項目的經驗和成果，學生以撰寫文案、制作短視頻等形式，與社區居民、其他學校分享其實踐成果，該社交互動能夠擴大項目的影響力，激發更多社區居民的參與和關注。

以部編版道德與法治教材五年級上冊第四單元第十課《傳統美德源遠流長》教學為例，為了發揚仁愛的傳統美德，教師組織“鄰里悉心關懷計劃”項目以關愛孤寡老人，學生結合《論語》中的“仁愛”觀念，通過朗讀和解析深入理解傳統美德，跨學科整合使學生在行動中不僅表達關愛，還能理解仁愛的深層內涵。在教師和學生活動前將制定詳細的調研計劃，包括走訪孤寡老人家庭、了解他們的日常生活需求和心理狀態，通過問卷調查收集社區居民的建議，以更好地滿足老人的實際需求，調研反饋將為活動提供有針對性的服務。實踐項目結束后，學生可通過發布照片、撰寫關愛日志等形式，分享與孤寡老人的互動，以此讓更多人了解活動，分享將仁愛的傳統美德融入日常生活的方法，鞏固學生的實踐經驗，培養其社會責任感和道德品質。

四、結語

“雙減”背景下小學道德與法治學科教學提質增效能夠加強學生品德培養、提高學習效率、發展核心素養，通過創設生動的教學情境、有效結合信息技術、組織深入的課堂討論、引入實際案例分析以及鼓勵學生參與社會實踐活動，不僅強化了學生對道德與法治知識的理解和應用，也促進了學生的全面發展。