基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐探索

徐俊杰

（安徽省潁上縣第五中學，安徽 阜陽 236200）

深度學習（Deep Learning）是一種基于理解的學習，它強調學習者積極主動地學習新知識，并將新知識與已有知識進行整合，從而建立知識體系。

深度學習的優勢在于能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。與傳統的機械學習相比，深度學習更注重對知識的深入理解和長期保持。通過深度學習，學生可以更好地掌握英語知識，提高英語語言技能，增強英語實際應用能力。這種學習方式可以幫助學生養成自主學習的習慣，提高自主學習能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。在深度學習的過程中，學生需要對新知識進行深入思考和分析，發現新舊知識之間的聯系和區別，從而形成自己的見解和觀點。這種學習方式可以幫助學生培養創新思維和批判性思維，提高解決問題的能力。

一、基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐

（一）教學目標的確立

在基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐過程中，教學目標的確定是至關重要的。為了確保教學效果的有效性，教師需要從以下幾個方面對教學目標進行深入思考和明確界定。

1.深入解讀單元內容

教師需要從單元整體的角度出發，每個單元都包含了一個特定的主題，如“環保”“旅游”“健康生活”等。這些主題不僅僅是知識的載體，還蘊含了豐富的文化、價值觀和生活哲理。因此，教師需要從整體角度出發，全面理解單元的主題背景、語言知識、技能要求和情感態度。通過對單元內容的整體把握，教師可以更好地理解知識結構與學生認知需求之間的關系，從而制定出更具針對性的教學目標。

2.結合學生實際需求

為了確保教學目標的有效性，教師需要充分了解學生的實際情況和學習需求。每個學生都是獨特的個體，他們有著不同的興趣、能力和學習風格。因此，教師在設定教學目標時，需要考慮到這些差異，確保教學目標既符合教學大綱的要求，又能滿足學生的個性化需求。通過對學生的深入了解，教師可以制定出更符合學生實際的教學目標，這些目標既能激發學生學習的積極性，又能確保教學的有效性和針對性。

例如，如果學生對科技感興趣，教師可以結合“環保”主題，引導他們探討科技在環保中的應用。這可以激發學生的學習熱情，同時也滿足了他們對科技的好奇心。通過這種方式，教師可以幫助學生將個人興趣與學習內容相結合，從而提高他們的學習積極性和參與度。為了更好地了解學生的實際需求，教師可以在課前進行調查或與學生進行交流。通過這種方式，教師可以獲得關于學生學習風格、興趣、學習困難等方面的第一手資料，從而更好地指導教學實踐。

（二）教學內容的整合

教學內容的整合是實施基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐的核心環節。這一環節要求教師對本單元的教學內容進行全面梳理，并根據教學需要和學生實際情況進行有機整合，以實現教學效果的最大化。

1.整合單元板塊

教師需要以單元主題為主線，將本單元的各個板塊進行有機串聯。這有助于學生更好地理解單元主題，形成完整的知識體系。為了實現這一目標，教師需要對教材內容進行深入解讀，明確各板塊之間的內在聯系，從而找到最佳的整合點。在此基礎上，教師可以重新組織教學內容的順序，調整部分內容的呈現方式，使其更加符合學生的認知規律和實際需求。

依老婆，直接打的去市醫院。而我則強烈反對，只同意就近去區醫院。爭執結果，老婆妥協。我們便就近去了區醫院。

例如，在“節日”這一單元中，教師可以先介紹各種節日的背景知識，讓學生了解不同節日的起源、發展和文化內涵。這可以通過圖片、視頻、故事等方式進行展示，幫助學生建立起對節日的初步認識。接下來，教師可以教授相關的詞匯和句型，讓學生掌握基本的語言知識，為后續的實際應用練習打好基礎。在這個過程中，教師可以采用多種教學方法，如講解、示范、互動等，以激發學生的學習興趣和積極性。在學生對詞匯和句型有了一定的掌握后，教師可以引導學生進行實際應用的練習，如寫賀卡、制作節日裝飾等。這些練習可以幫助學生將所學知識應用到實際情境中，提高他們的語言運用能力和創造力。在練習過程中，教師可以給予學生充分的指導和支持，及時糾正他們的錯誤并提供有益的建議。同時，教師還可以組織小組合作活動，讓學生互相交流、討論和分享經驗，促進彼此之間的共同進步。

2.整合課內外資源

為了拓展學生的知識面和提高他們的語言運用能力，教師還需要將課內外資源進行整合。這可以通過引入相關的背景知識、文化信息以及實際應用案例來實現。通過整合課內外資源，教師可以幫助學生更好地理解單元主題的實際應用價值，提高他們的學習興趣和積極性。

例如，在“節日”這一單元中，教師可以引入不同國家的節日習俗和傳統，讓學生了解不同文化的特點。這可以幫助學生拓展視野，提高他們的跨文化交流能力。同時，教師還可以提供實際應用的案例，如寫一封給朋友的節日賀信。通過模擬真實的情境，學生可以更好地運用所學的語言知識，提高他們的語言運用能力。這樣的整合方式可以使學生更加深入地了解單元主題的實際應用價值，提高他們的學習興趣和積極性。

（三）教學活動的組織

教學活動的組織是實現教學目標的重要環節。在這個過程中，教師應注重學生的參與度和思維深度，以確保學生真正掌握所學知識并能夠將其應用于實際情境中。

1.設計探究性問題

為了激發學生的探究欲望，引導學生主動思考，教師需要精心設計探究性問題。這些問題應該與單元主題緊密相關，具有一定的挑戰性和開放性，能夠促使學生從多個角度進行深入思考。同時，教師還應給予學生充足的時間和空間，讓他們能夠自主探究并得出結論。這樣的教學活動可以提高學生的思維品質和解決問題的能力，培養學生的自主學習能力。

例如，在“環保”這一單元中，教師可以提出“如何減少環境污染？”這樣的問題。這個問題與單元主題密切相關，同時又具有一定的挑戰性，需要學生綜合運用所學知識進行深入思考。教師可以引導學生從多個角度探究這個問題，如從政策層面、技術層面、教育層面等進行分析，并提出切實可行的解決方案。通過探究這樣的問題，學生可以提高自己的思維品質和解決問題的能力。他們需要學會如何搜集資料、整理信息、分析問題、提出解決方案等，這些能力在未來的學習和工作中都非常重要。教師可以通過小組討論、個人作業等形式來引導學生進行探究，并給予他們充分的指導和支持。這樣的教學活動有助于激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。

2.案例分析教學

為了增強學生的英語應用能力和培養跨文化意識，教師可以在教學過程中引入案例分析教學活動。通過分析真實的英語案例，學生可以更好地理解英語在實際情境中的應用，并從中學習到跨文化交流的技巧和方法。

例如，在“旅游”這一單元中，教師可以準備一些旅游景點的英文介紹案例，包括旅游景點的歷史背景、特色景點、住宿和餐飲等方面的介紹。學生通過對這些案例進行分析和討論，可以更好地了解英語在實際情境中的用法和表達方式，同時也可以學習到不同國家和地區的旅游文化和習慣。案例分析教學還可以培養學生的批判性思維和跨文化意識。在分析旅游景點的英文介紹時，學生需要從多個角度對案例進行分析和評價，如語言表達、文化差異、價值觀等方面。這有助于培養學生的批判性思維和跨文化意識，使他們更好地理解和尊重不同文化之間的差異。為了更好地實施案例分析教學，教師需要選擇合適的案例，并給予學生充分的指導和支持。同時，教師還可以組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生更加深入地參與到案例分析中來，提高他們的學習興趣和積極性。

（四）教學評價的多元化

教學評價是教學過程中不可或缺的一環，它對于了解學生的學習情況、檢驗教學效果以及調整教學策略具有重要意義。在基于深度學習的初中英語單元整體教學中，教師應當采用多元化的評價方式，更全面、準確地反映學生的學習狀況。

1.課堂表現評價

課堂表現評價是一種重要的教學評價方式，可以幫助教師了解學生的學習狀況，發現他們的優點和不足，并調整教學策略以提高教學效果。這種評價方式關注學生的參與度、回答問題的積極性以及小組討論的貢獻等，能夠全面地反映學生的學習狀況。

教師可以通過觀察學生在課堂上的表現來評價他們的學習狀況。例如，在“環保”這一單元中，教師可以組織學生進行課堂討論，觀察他們在討論中的表現，了解他們對環保問題的理解以及提出解決方案的能力。通過觀察學生的參與度、回答問題的積極性以及小組討論的貢獻等，教師可以及時地反饋學生的學習狀況，并調整教學策略以提高教學效果。課堂表現評價不僅可以幫助教師了解學生的學習狀況，還可以促進學生的自主學習和思考能力的發展。通過積極參與課堂討論和回答問題，學生可以提高自己的思維能力和表達能力，培養自主學習和思考的習慣。這種習慣的養成將對學生的未來發展產生積極的影響。

2.測試評價

教師可以根據單元或學期的教學目標，設計相應的測試題目來評價學生的學習效果。這些測試可以包括單元測試、期中測試和期末測試等。測試題目應當涵蓋本單元或學期的主要學習內容，并注重對學生實際應用能力的檢驗。

例如，在“節日”這一單元的期末測試中，教師可以設計一些與實際情境相關的題目，如寫一封英文賀卡或描述一個節日的特色等，以檢驗學生的實際應用能力。通過分析學生的測試結果，教師可以了解學生對節日主題的學習情況，發現他們在語言運用和跨文化意識方面的不足之處。根據測試結果，教師可以調整教學策略，加強對學生薄弱環節的輔導。對于普遍存在的問題，教師可以組織專題講解和練習，幫助學生鞏固相關知識。對于個別學生的問題，教師可以進行一對一輔導，提供針對性的指導和建議。

二、教學反思與展望

（一）教學反思

在實施基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐后，教師需要對整個教學過程進行全面的反思，以進一步提升教學效果。

教師需要對學生的學習成果進行評估，檢查是否實現了預期的教學目標。通過學生的表現和反饋，可以了解哪些目標已經達成，哪些目標還需要進一步努力。對于未達成目標的部分，需要深入分析原因，可能是目標設定過高、教學方法不當，或者是學生的學習態度和習慣需要改進。在后續的教學中，需要針對這些原因進行有針對性的調整和改進。

教師需要審視教學內容是否符合學生的實際需求，是否能夠激發學生的學習興趣。一些過于簡單或過于困難的內容，可能會導致學生的學習動力不足或者產生挫敗感。因此，教師需要及時調整教學內容，使其更符合學生的實際需求和學習水平。同時，教師還需要關注學生的學習反饋，了解他們對教學內容的看法和建議，以便更好地優化教學內容。

教師需要檢查評價方式是否多元化，是否能夠全面反映學生的學習情況。在本次教學實踐過程中，教師采用了多種評價方式，包括課堂表現、作業、測試和作品展示等。然而，教師還需要進一步思考如何更好地平衡各種評價方式，使其更加客觀、公正地反映學生的學習情況。同時，教師還需要關注評價方式的可行性和可操作性，以確保評價過程不會給教師和學生帶來過多的負擔。

（二）展望

基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐是一個持續的、不斷發展的過程。隨著教育理念和教學方法的不斷更新，教師需要不斷地進行探索和實踐，以提升教學效果。

教師可以進一步深入研究教材和學生，使教學目標更加明確、具體，更具可操作性。同時，教師還可以進一步豐富和優化教學內容，使其更加符合學生的實際需求和興趣，激發學生的學習動力。通過不斷地調整和優化教學目標和教學內容，教師可以更好地引導學生的學習方向，提高學習效果。

教師可以深入研究多元化的評價方式，探索如何更有效地評價學生的學習情況，為后續教學提供更有價值的反饋和建議。例如，教師可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，更加全面、客觀地反映學生的學習情況。同時，教師還可以通過學生自評、同伴互評等方式，讓學生更加主動地參與到評價過程中，提高他們的自我反思和評價能力。

三、結語

基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐是一個涉及多方面因素的復雜課題。它不僅要求教師對教材有深入的理解和把握，還需要教師在教學方法、教學活動組織以及評價方式等方面進行不斷的探索和創新。這個過程需要教師具備高度的專業素養和責任心，同時也需要學生的積極參與和反饋。在實踐中，教師需要不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，不斷改進和完善自己的教學方法和策略。只有這樣，才能更好地培養學生的高階思維能力和問題解決能力，促進學生的全面發展。