小學數學教學與思政教育深度融合的有效途徑

王曉峰

（秦安縣王尹鎮中心小學，甘肅 天水 741604）

在以往的教學中，數學教師通常采用陳舊的教學方式，將數學知識灌輸給學生，沒有做好知識的延伸，使學生知其然不知其所以然，難以在數學課堂形成長遠的發展動力。在新課改的背景下，數學教學需要與思政教育相結合，在數學課堂上滲透思政元素，規范學生的學習行為，使學生接受良好的思政教育，從而健康快樂地成長。在實際教學中，小學數學教師應認清現實，開發數學資源，尋找豐富的數學思政元素，帶給學生不一樣的學習體驗，讓課堂真正活躍起來，培養出品學兼優的新時代學生。本文著重探究小學數學教學與思政教育融合的有效途徑。

一、創設教學情境，引導學生感知思政

（一）故事引入，激發興趣

小學生喜歡聽故事，也喜歡講故事，故事陪伴著他們長大。在教學中，教師可以利用童話故事創設情境，把抽象的知識融入生動、有趣的故事情節中，化抽象為具體，引導學生一邊讀故事一邊思考，將數學知識、數學問題轉化為故事主人公的想法，降低學生理解的難度，使學習過程變得更為有趣，激發學生的學習興趣。比如，教學人教版數學四年級下冊《圖形運動（二）》中的“軸對稱”知識時，教師運用故事進行課堂導入，結合多媒體課件為學生講述了“蝴蝶與蜻蜓”的故事：茂密的大森林里住著一只活潑可愛、善于交際的小蜻蜓，它每天在森林里飛來飛去，邀請森林里的小動物到自己家做客。這天，它在花叢旁遇見了美麗的蝴蝶，對蝴蝶說：“蝴蝶妹妹，你今天到我家來玩兒吧，我給你做好吃的。”蝴蝶正在猶豫，蜻蜓又接著說：“我們是一家人，不用見怪。”小蝴蝶就更奇怪了，說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人了？”小蜻蜓笑了笑說：“在森林里還有很多動物、植物和我們是一家呢！”蝴蝶聽完更疑惑了。教師可以順勢提出問題，讓學生想一想“為什么蜻蜓說蝴蝶和自己是一家”，并出示蝴蝶與蜻蜓的圖片，讓學生進行觀察與對比，找出二者的共同特征，進而引出本節課的教學主題——對稱軸，自然地過渡到新知教學中，同時向學生滲透對立統一的規律，引導學生用聯系的觀點看待身邊的事物。

（二）生活引入，升華情感

小學數學重在基礎，大部分的數學知識都與現實生活息息相關。教師在教學中要樹立生活化的教學理念，意識到數學知識來源于生活，又應用于生活，將教學內容與學生生活實際相聯系，創設生活化的教學情境，拉近教學內容與學生之間的距離，讓學生在熟悉、親切的情境中主動探究和應用數學知識，并利用自身的生活經驗更加透徹地理解數學知識，調動學生課堂參與的積極性，促進生活情感與學習情感間的遷移與轉化，提升學生的思想境界。比如，教學人教版數學一年級上冊《認識鐘表》時，教師以課堂對話的形式創設了生活情境，讓學生聯系自身實際，說一說自己的起床時間、早餐時間、午休時間、放學時間、睡覺時間等，同時可以讓學生操作學具，用學具時鐘展示各個時間點，提高學生對時間的敏感性。在學生“說”的過程中，教師要認真聆聽，指出、糾正學生不科學的作息時間，引導學生養成正確、科學的生活習慣，提高生活品質。教師還可以將一些具體的生活案例引入課堂。比如，教學人教版數學六年級上冊《百分數》時，教師提供了兩張自己家更換節水龍頭前、后的水費單，讓學生根據單據中的用水量，計算更換節水龍頭后的用水量比之前節約了百分之多少。這樣既讓學生學會了百分數的計算，又滲透了節約、環保的理念，有助于學生養成良好的生活習慣，實現深度學習。

二、運用數學史料，增加學生的文化底蘊

（一）展現數學發展歷史

數學本身就是一種文化，它隨著社會的發展而發展，數學的發展史就是人類文明的發展史，了解數學發展歷史有助于學生對數學知識的理解與掌握。然而在實際教學中，教師卻往往忽略了數學史，將教材中的數學史料作為課外閱讀材料，讓學生在課后自主學習，缺少必要的講解與拓展，至于學生讀不讀、理解到何種程度，教師并不知曉，弱化了數學史料的教育作用。因此，數學教師要轉變傳統教學觀念，將數學史料納入課程資源中，還要在教材現有史料的基礎上進行必要的拓展與延伸，引入更多的課外數學史資源，為學生展現數學發展歷史，展現中國數學歷史，進一步豐富課堂教學內容，讓學生體會數學學科發展的曲折歷程。比如，教學人教版數學六年級下冊《負數》時，教師可以介紹歷史上國內外數學家提出負數概念的艱辛歷程，告訴學生我國早在兩千多年前就已經有了正負觀念，劉徽第一次給出了區分正負數的方法，早于其他國家，以此激發學生的民族自豪感。接著，講述婆羅摩笈多、婆什迦羅、日拉爾等人對負數的研究與應用，使學生了解數學家花了1000 年才認識負數的概念，又花了100 年才接受負數概念，負數產生完全源于計算上的需要，從而使學生更深刻地理解負數的概念與意義。同時告訴學生，任何事物的發展都是曲折性與前進性的統一，道路是曲折的，但前途是光明的，學習亦如此，激勵學生在學習中要不怕困難、勇往直前。

（二）講述數學家的成就

數學的發展道路上充滿了智慧的光芒，涌現出諸多杰出的數學家，他們為中國數學發展、世界數學發展做出了巨大貢獻。教師在教學中要深入挖掘教材中的愛國主義元素，著重向學生介紹我國數學發展歷史、我國數學家的杰出成就、勞動人民對數學發展的巨大貢獻等，激發學生強烈的民族自豪感，培養學生的愛國熱情。比如，教學人教版數學六年級上冊《圓的周長》時，教師可以告訴學生，早在2000 年前中國古代數學著作《周髀算經》中就有“周三徑一”的說法；在1500 年前，我國偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出了圓周率在3.1415926 和3.1415927 之間，是第一位將圓周率精確到小數點后七位的人，這一成就比國外早了一千多年。當學生聽到“第一位”“比國外早”的字眼時，學生心中的民族自豪感油然而生，有效培養了學生的愛國主義情操。在成就展示的過程中，教師還可以穿插為學生講述數學家的故事，借助多媒體展示祖沖之推導演算圓周率的方法，向學生滲透數學思想，并用講故事的方式告訴學生祖沖之在探究過程中的困難與艱辛及發生的趣事，讓學生體會數學家身上不怕困難、追求真理的精神，樹立學習榜樣，提升學生的思想境界，強化學生的數學學習動機。

三、開展數學實踐，發展學生的綜合素養

（一）在課堂中開展合作學習活動

以往的小學數學教學以教師的講授為主，學生只能進行接受式的學習，學生的學習主體性無從體現，教學環境較為封閉，課堂氣氛沉悶，抑制了學生主觀能動性的發揮，也不利于學生思維的發散與發展。為此，教師要對傳統教學方式做出改進與創新，根據教學內容的特點，適時地開展合作探究活動，為學生提供自主學習的空間，充分發揮學生的學習主體性，使學生由知識的被動接受者變為主動探究者，實現學習效益的最大化，培養學生的合作精神。比如，教學人教版數學五年級上冊《梯形的面積》時，教師在課堂伊始就設計了合作探究活動，讓學生利用已學知識和經驗以小組為單位，推導梯形的面積公式。首先，根據學生的個體差異，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行小組劃分，并指導各小組進行內部分工；然后，組織小組討論，發動集體智慧，提出推導梯形面積的一種或多種方法，并讓各小組動手實踐，通過剪、拼、算等方法驗證自己小組的猜想，讓學生在合作中通過動手、動腦自主獲取梯形面積計算公式，培養科學探究精神和合作能力，使學生獲得知識、能力、情感的同步發展，將課程思政滲透到課堂活動中。愛玩是小學生的天性，教師還可以利用教育游戲開展合作學習。比如，教學人教版數學四年級下冊的《四則運算》時，為了提升學生的計算能力，教師設計了“24 點”的分組游戲，讓各小組準備一副沒有大小王的撲克牌，要求組內一名學生從中任意抽取四張牌，其他小組成員利用四則混合運算法則使抽出的四個數的運算結果為24，寓教于樂，借助游戲化的學習任務，幫助學生鞏固數學知識，營造和諧、快樂的學習氛圍，培養學生的團結友愛精神。

（二）在課外開展多樣化的實踐活動

課外實踐活動是課堂教學的延伸，也是小學數學教學的有機組成部分，不僅可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，還能讓學生豐富知識和增長智慧。所以，教師要拓寬教學視野，不能只將學生束縛在課堂和書本上，還要深入社會生活，將數學學科與現實生活相聯系，鼓勵學生多思考、多想象、多動口、多動手，大膽創新，勇于實踐，培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生在社會生活中接受思政教育。教師可以從小學生的生活環境出發，設計實踐活動，讓學生運用數學知識開展社會調查，發現社會問題，鍛煉解決問題的能力。比如，在學完人教版數學六年級上冊的《百分數》后，教師設計了以“水資源浪費”為主題的調查活動，讓學生調查自己周圍是否存在浪費水的現象，如果有，設法測出一定時間內浪費的水量，并記錄測量結果，繪制統計圖，算出一年大約浪費多少噸水，同時利用報紙、圖書、互聯網查找有關水資源和節約用水的資料，提高學生節約用水的意識。在此基礎上，教師還可以讓學生制作宣傳小報，用數據、圖文說話，向身邊人宣傳水資源的寶貴、節約用水的方法與策略，在社會實踐中強化學生的社會責任感，助力學生健康成長。

四、指導學習方法，提升學生意志品質

學習是一項艱苦的認知活動，需要學生堅持不懈、持之以恒。而小學生的自制力較差，如果把控不好，一些天資聰慧的學生就會因為貪玩、怕苦、畏難而失去學習的興趣，使成績一落千丈。與之相反，一些學生雖然智力一般，但通過刻苦學習也能成為班級中的佼佼者。所以，頑強的學習毅力是學生獲取成功的關鍵因素。教師在教學中要注重學生意志品質的培養，結合教學內容展示數學知識在人工智能、航空航天、機械制造等領域的應用，鼓勵學生在課后多閱讀，了解數學歷史和數學前沿技術，引導學生將自己的學習與國家的未來相聯系，教育學生從小立志，使學生明確學習目的，樹立遠大理想。另外，教師還要注重學生學習習慣的培養。比如，在日常教學中，教師要培養學生認真檢查的好習慣，每次做完課堂練習都要留出一定的時間，讓學生反思解題過程，看看數字寫得是否準確、運算順序是否正確、計算結果是否正確等，讓學生學會自查自糾，培養自主思考問題的能力和戰勝困難的品質，突出學生的主體性與創造性，進而實現小學數學與課程思政的有效銜接。

綜上，思政教育在小學數學教學中的融入具有重要意義，可以提升數學教學質量，增強學生整體德育素質。數學教師應采用前沿的教學觀念，整合數學資源，探尋個性化的思政素材，使學生在數學學習中受到啟發和鼓舞，形成正確的人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣。數學教師還要在今后的工作中不斷實踐，讓學生在學習數學知識的同時，形成科學態度和理性精神，落實立德樹人根本任務。