打造全員心育體系，落實心理健康教育

胡慧紅

青少年是中華民族的未來和希望，正確認識和關注青少年心理健康問題，對于促進青少年健康成長至關重要。學校如何暢通教師發展渠道、優化心理人才隊伍？如何根據不同學段的需求，分層分類開展心理健康教育？怎樣結合學生個體差異，幫助他們掌握心理健康知識和技能，樹立自助、求助意識，理性面對困難和挫折，增強心理健康素質？如何協同家庭和社會建立科學有效的心理危機干預方案？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，就上述問題邀請一線校長共同探討。

議題一

如何加強心理健康教育教師隊伍建設？

向小東：近年來，我校將育人目標“弘品少年”之“品”具化為16個字，即“身心健康、人格健全、習慣良好、學習高效”。我們認為，推動心理預警陣地整體前移，實現及早介入及時幫扶才是學校心理健康工作的核心要義。為此，我校狠抓心育隊伍專業能力的提升與優化，全力打造全員型心育隊伍。

班主任是心育工作的主力軍。我校強化省級班主任工作室建設，拓寬班主任心理教育視角，同時在學校內部導師和外聘高校專家指導下進行真實案例研討，強化實踐能力。下一步，將在高校專家理論支撐下，對重點案例進行系統研判，建立心理高危學生的“易感模型”。

德育導師的幫扶機制。2002年，長興縣在全國首創“德育導師制”，通過結對幫扶，為學生提供“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”，近年來，我校不斷創新，推動德育導師以情動情、以志勵志、以行導行。

全師資心育能力提升。為打造“全員性、全科型、全程式”的心育隊伍，我校開展教師培訓，鼓勵教師參加省心理健康教育ABC證考證工作。目前我校心理健康教育教師持證率近98%，已擁有B證21人、國家二級心理咨詢師2人、A證專職1人且正在快速提升中。

全學科心育活動滲透。運動是預防心理問題最好的疫苗。對心理偏差學生最長效的幫扶就是挖掘他們的興趣點、閃光點，轉移關注焦點，激發發展欲望。長興教育基于人的全方位可持續發展推出的“天體行動”（每天一節體育課）以及“體育+閱讀、書寫、表達”的“1+3”活動，給予學生自我展示的平臺，營造積極向上的氛圍。另外，我們堅持通過“園藝心理療法”，讓學生躬耕花園，親近自然，同時依靠學校“四大基地”與縣政協教育界別聯心站“心依靠”品牌的聯動建設，全力打造“三維生命（生理生命、心理生命、精神生命）之壘”。

心理委員隊伍的“內宣外報”。完整的心育隊伍不僅包括師資力量，還有學生心理委員的加入，以實現同伴宣講，同時前置心理預警。

高質量的心理健康教育必然是各部門全面協調并一致性指向學生身心健康成長，從而形成學校、家庭、社會心理護航網格化。從市心理護航熱線的普及到縣心理工作專班的指導，從社會、學校和家庭的三級聯動到重點學生個體幫扶，從家庭教育指導站的建設到縣“和美”心理團隊服務點單，我校皆積極聯動與協作。

張雅勤：我校全面樹立“為每個孩子創造人生幸福”辦學理念，踐行“立德育心 護航成長”工作原則，以“四念四促進”全面推進心理健康教師隊伍建設，推動心理健康教育高質量發展，保障學生成才成長。

念好“頂”字訣。我校將心理健康教育教師隊伍建設納入《南昌市城北學校“十四五”發展規劃》《南昌市城北學校年度工作方案》。心育中心組成員中有5名校級領導，從頂層上加強宏觀指導和管理，把脈規范化發展。同時，堅持以制度統領心理健康教育隊伍建設，層層壓實制度責任，落實規范發展。

念好“保”字訣。我校建立一支以1名專職心理健康教育教師為核心，4名兼職心理健康教育教師、全體班主任為骨干，全體教師為基本力量的全員心理健康教育工作隊伍，為學生就近獲得心理健康教育及心理服務提供人員保障。

2016年，我校以申報南昌市心理健康教育示范校為契機，著力推動學校心理輔導室標準化建設，成立學生成長指導中心，設有個輔室、團輔室、沙盤室、放松室、心育教師辦公室、心理書籍閱覽區等，為心理健康教師開展工作提供場所保障。

我校與江西師范大學心理學院專業實踐基地簽約，共同做好本科生和研究生來校實習工作的同時，深化高校教育與基礎教育的教師心理專業支持合作、共謀深遠發展，為心理健康教育教師提供專業支持保障。

念好“訓”字訣。我校把心理健康教育培訓納入教師繼續教育培訓，以“專、兼、全”為建設目標，開展國、省、市、區四級教師心理健康教育培訓、教學研究研訓、名師引領帶訓、教師實踐自訓等培訓機制，多途徑加強心理健康教育教師隊伍專業建設，不斷提升心理健康教育專兼職教師、班主任和學科教師心理健康教育專業水平。

念好“新”字訣。我校為心理健康教育教師創設成長發展的平臺，引領教師創新開展心育工作。七彩陽光心理社、心旅驛站、智慧父母成長營、心理情景劇展演等心理健康教育特色活動紛至沓來；我校專職心理健康教育教師被聘為江西師范大學研究生院心理健康教育碩士校外導師、江西省社區家庭教育師資庫注冊講師、南昌市家庭教育學會理事。

張瑜：學校心理工作的開展僅靠一位專職或兼職心理教師是遠遠不夠的，打造一支專兼結合的心理健康教育師資隊伍，充分發揮隊伍聚合輻射效應，最終形成全員心育體系是將學生心理健康工作落到實處的重要路徑。

重視隊伍建設，校長垂直領導，組建核心團隊。我校心理健康教育核心團隊由校長擔任組長，校心理專職教師做副組長，吸納學校優秀班主任、心理健康教育B證教師，打造一支專兼結合的心理健康教育骨干力量，在學校德育教育的總體框架下發揮“智囊團”與“工作站”的作用。

重視教師成長，實踐與研討相結合，提升心育能力。我校創新性地開展“每周一記”活動，通過周記了解學生內心需求，解答學生內心困惑，通過研討摸索與學生溝通的技巧，改善師生關系和生生關系。在對學生周記內容的思考和心理高危個案的總結過程中，我校提出一套具有實操性的“心理五字口訣”，指導班主任和學科教師日常心育工作的開展。每月邀請校內外專家組織開展心理高危學生個案研討，通過分析案例的共性和特性總結出9個厭學典型案例，并探索出9套針對典型案例的干預模式，讓班主任的高危摸排和干預更具操作性。我校還會不定時開展家庭教育主題讀書會、心理團輔課集體磨課等活動，將實踐與研討相結合，在研討中提升教師專業理論水平，在實踐中內化并加以運用。

重視全員協同推進心育，送出去與引進來相結合，打造校本培訓課程。我校不定期外派團隊教師參加省、市、區組織的各類心理培訓、講座，心理專職教師也會及時將優質培訓資源推送給團隊教師。學習結束后，團隊教師會召開研討會交流研討，將培訓內容凝練為校本培訓課程供全體教師研修，打造校本培訓課程，提升全校教師心育水平。

重視教師激勵機制建立。我校搭建平臺，推送優秀教研成果報送各類比賽，如各類心理微課大賽、心理教案評比、心理高危案例評比、精品課程評比等。此外，我校內部也會組織各類微課、教案、案例評比，對獲獎的教師授予榮譽證書，激發教師們的教科研熱情。

議題二

如何幫助學生掌握心理健康知識和技能？

林松： 我校于2007年成立了心理輔導站，2012年更名為“‘語過心和心理輔導站”，被認定為蒼南縣唯一的青春健康教育基地，也是省示范化心理健康輔導站。

我校特別關注學生掌握心理健康知識和技能的工作，為此明確以下三大學習目標：學習心理健康知識，樹立心理健康意識，認識心理異常現象；提升心理健康素質，增強社會適應能力，開發自我心理潛能；運用心理調節方法，掌握心理保健技能，提高心理健康水平。

為進一步幫助學生提高心理健康知識和技能，學校主要做了以下工作。

精心打造心理輔導站。學校教學用房非常緊張，但依然確保心理輔導站的用房需要。心理輔導站設在綜合樓五樓，有溫心園（沙盤室）、憩心園（放松室）、暖心園（心理輔導接待室）以及兩個心理教室。這些功能室里配置有心理測評軟件、團輔課桌椅、音樂放松椅、沙盤等設施，配置高端，設施齊全。

認真上好心理健康課。學校現在有3個專職的心理教師，他們主要在高一開設心理課，課程主題包括生涯規劃、人際交往、情緒管理、考試心理輔導、緩解壓力等，做好心理健康知識的宣傳普及，幫助學生樹立正確的自我意識，掌握情緒調適方法等。在關鍵時刻，還會安排心理教師給高二、高三上課，比如高考臨近，會安排教師給高三的學生上考前減壓的心理團輔課。

全面推進心理健康咨詢。心理咨詢是解決高中生心理障礙最有效也是最直接的方式。對于存在心理困擾的學生，會從個體心理發展的視角提供有針對性的心理輔導，幫助學生解決成長中遇到的心理問題。對于可能存在心理障礙和心理疾病的學生，會及時做好轉介就醫工作，夯實家校合作、醫校合作機制，為患病學生早日康復創造條件。

扎實辦好心理健康報。學校《心靈之和》心理健康報創刊于2012年，基本上是每月一期，一個學期大概4～5期，至今已出到第108期。每期刊物印發以后，要確保每個班級至少10份。心理健康報的內容包括心情故事、心理困擾解答、情緒管理、心理求助方式等。心理健康報從最初的黑白版面到現在的彩色版面，一直在不斷改善，用自己的方式溫暖著校園里的師生。

細致開展心理活動月。學校會在每年的5月舉辦心理健康月活動。活動月的內容非常豐富，有送給學長學姐的高考祝福、心理電影賞析、心理黑板報大比拼等活動。比如每年的5月8日為世界微笑日，剛好在心理活動月里，我們便拍下師生微笑的畫面，掛在宣傳欄上，讓師生感受微笑的感染力，傳遞愉悅與友善。

李萍：在學生心理健康教育工作上，我校堅持“全面發展和健康第一”的原則，開展了一系列卓有成效的探索與實踐。

開展“五育+”心理健康教育實踐。以“德育心、智慧心、體強心、美潤心、勞健心”為目標，培養擁有完滿生活力量的活力少年。“五育+”心理健康教育實踐，不僅帶給學生們豐富的體驗，更在實踐中教會他們掌握心理健康知識和技能，提升他們自我調適、人際交往和心理適應能力，讓他們在團結友愛的大家庭中健康成長。

促進“四全+”心理健康知識技能培養。我校根據不同學段的需求，不僅全員覆蓋，而且分層分類開展心理健康教學。教師全員參與心理健康教育教學、班主任全員參與心理健康教學技能培訓、學生全員接受心理健康知識技能普及教育、七類兒童全員重點幫扶。

伙伴效應，關注心理“晴雨”。每個班配有兩名心理委員，即“微微小使者”，由本班學生經過評選擔任，關注并及時反饋本班學生的心理健康狀況，通過這樣“小手拉小手”的方式，使學生們感受來自朋輩的關懷幫助。

為幫助學生掌握心理健康知識和技能，我校探索豐富的實踐形式，利用每年的“3·15”契機開展“心理打假”活動，與心理專家、心理咨詢師、家庭教育指導師簽約，設立“黨建領航，微微心理3·15行動”專欄，跟蹤輔導交流等活動，定期給學生和家長進行心理輔導。

以家長、學生、教師為代表組成的“紫薇花”志愿團隊，每周開展“爸爸媽媽講故事”“親子小劇場”等活動，是我校又一個亮麗的家校共育平臺。多種活動的開展促進親子關系，促進家校共育，為學校心理健康工作長期發展起到促進作用。

落實“三方+”心理健康聯動機制。在學校的牽頭組織下，家校社聯動，攜手織密“防護網”， 共同呵護孩子心理健康。在上級主管部門的統籌下，我校在信息技術組的配合下，師生參與心理測評率達到100%。對心理預警的學生，老師聯合家長進行疏導干預，及時有效關注學生心理健康。

從全體覆蓋到分層指導，從群體關注到個體研究，我校整合資源，打破“家校醫”中間壁壘，把學生心理健康工作貫穿家庭、學校和醫院等各方面的具體實踐，聯合社會力量，“家校醫”協同，共同解決學生的心理需求。

議題三

如何盡快完善心理危機干預制度？

姚曉飛：我校是一所寄宿制學校，地處偏遠農村，單親家庭和留守兒童占比約20%，家庭教育基礎相對薄弱。基于現狀，我校積極構建“三三三”心理危機干預體系，開辟瑯琊初中特色心育之路。

三步篩查。運用學生心理信息表和MHT找出心理狀況不佳的學生。開學初新生填寫心理信息表，班主任對學生的家庭、學習、生活等基本情況有一個初步了解和排摸。學校心理輔導室組織《中小學生心理健康診斷測驗（MHT）》機查，全量表分在65分以上者，即可認為存在一定的心理問題。

運用《病人健康問卷（PHQ-9）》找出有嚴重心理問題的學生。這是一個簡便有效的抑郁障礙自評量表，在抑郁癥診斷的輔助和癥狀嚴重程度評估方面，具有良好的信度和效度。PHQ-9有9個問題，得分在15分以上者就需要特別關注。

通過個別訪談找到真正有嚴重心理問題的學生。在前兩輪心理量表篩查的基礎上，有心理情緒問題的學生一般就會被發現。這部分學生需要心理專職教師一對一面談，做進一步篩查。

三類危機。根據三步篩查識別三類危機學生，啟動相應的危機干預方案。一類危機學生指在心理普查或平時發現的有輕微心理問題的學生，由心理教師協助班主任制定干預方案；二類危機學生指在心理普查或平時發現的有嚴重心理問題，并出現明顯心理或行為異常的學生，由心理教師連同班主任、家長制定干預方案，報學校心理輔導室備案；三類危機學生指患有嚴重心理障礙的學生，判斷如果超出學校危機干預能力與范疇，約談家長進行多方會談并轉介專業心理治療機構或專科醫院，錄入省平臺，定期了解、輔助咨詢、動態管理監測。

三重支持。家庭支持，提升家長養育力。依托“瑯峰水韻”家長課堂，開設家教指導課；針對共性問題，開展家長訓練營，實操實練，提升親子溝通技巧；組建家長互助會，挖掘內部資源，促進家長經驗交流；依托網絡平臺，優化家教資源庫；推送心理求助熱線，搭建家教咨詢平臺。

學校支持，提升教師輔導力。教師全員持浙江省心理健康教育資格證書上崗，具備基本的心理健康知識、心理危機知識和心理輔導技能。編寫班主任心理工作手冊，定期組織班主任進行個案研討，開展從識別學生心理危機到危機干預流程再到學生心理建設的系統培訓。

社會支持，積極整合借助外力。借助區未成年人心理輔導站，開展心理篩查；借助區心理教研室，開展個案研討復盤；借助區心理專家團隊，開展送教送培；借助省平臺資源，普及心育知識；借助社會團體，加強幫扶；借助專業心理咨詢機構或心理專科醫院，暢通轉介渠道。