探索基于“ECCA模式”的學科首位學習力

孟敏 劉秋玲

《義務教育階段課程方案（2022年版）》明確指出，教育應聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為一所主要服務于區域外來務工子女的定點學校，山東省濟南市北苑小學積極踐行終身學習理念，基于學生學習力的發展現狀，開展了一系列針對性強的培養策略研究。

學科首位學習力的內涵與發展現狀

“學習力”一詞源于企業管理領域，最早由美國麻省理工學院教授佛睿斯特在1965年發表的《一種新型的公司設計》一文中提出，后延伸至教育領域，指個體獲取、理解、應用新知識的能力。

作為一個系統性概念，學習力擁有豐富的內涵。不同學者和專家對其進行了深入研究，提出了多種觀點。哈佛大學教授柯偉林（Kirby）認為，學習力是由學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造力等要素構成的綜合體。國內學者梁迪提出，學習力由學習動力、學習毅力、學習能力、學習鑒別力、學習轉化力五個方面組成。此外，國內學習力教育專家余建祥還從教育學角度提出了“學習力六要素說”，指出學習力包括學習心智、學習動力、學習習慣、學習意志（學習毅力）、學習管理、學習方法，并分析了六要素之間的關系，為開展培養青少年學習力的具體實踐提供了有力支持。

基于深入思考與研究，筆者將學習力理論與學科教學特點相結合，對學習力概念進行了本土化和校本化處理，將其定義為由學習動機、學習習慣、學習方法、學習意志、學習評價五要素組成的組合體，為構建學科首位學習力實踐體系提供支撐。

學科首位學習力指在某一學科中，學生所展現出來的最直接、最核心的學習能力，它是學習力的一種類型，也是學科學習力的核心。實踐中，學生學習力的提升需要緊密依托學科教學來開展。

當前，學生的學科首位學習力水平仍有待提升，主要原因有兩點，即學生學習動力不足、綜合學習能力不強。學校調查顯示，學生的綜合學習能力明顯不足，高年級學生尤為突出。具體而言，學生在閱讀能力、運算能力、口語表達能力等方面表現欠佳。還普遍存在學習目標不明確、缺乏科學有效的學習方法、學習態度消極、持續學習能力較弱、面對困難容易放棄等表現。此外，教師對學生學科首位學習力的培養策略研究不深入、不系統。由于學校師資隊伍不穩定、教師專業水平參差不齊等因素，許多教師缺乏對學生學科首位學習力培養的主動意識，部分教師雖已建立了自己的培養方法，但尚未形成完整體系，缺少對學生學科首位學習力培養策略的整體性思考和深入研究。

在此背景下，學校系統整理了國內外“學科首位學習力培養策略”的相關研究成果，基于2022年版義務教育課程方案和課程標準提出的要求，結合學生的學習力現狀，積極構建培養學生學科首位學習力的“ECCA模式”。該模式以評價（Evaluation）為引領，制訂學科首位學習力評價標準；以課程（Classes）為載體，研發《學科首位學習力學習指導手冊》；以課堂（Courses）為陣地，研究學科首位學習力的典型課堂教學范式；以活動（Activities）為支撐，開發學科首位學習力資源，開展主題類綜合實踐活動，以提高學生的學習力及學科核心素養，為他們的長遠發展奠定堅實基礎。

學科首位學習力的培養策略

學校以“ECCA模式”為基礎，重點圍繞學科教學評價、學科課程編制、學科典型課例、學科主題綜合實踐活動四個方面，探索培養學生學科首位學習力的策略。

一是構建校本化學科首位學習力評價體系。學校緊密圍繞“雙新”“雙減”政策導向，結合各學科新課標的具體要求，系統梳理了學科首位學習力的學段培養目標，明確了不同學段學生在學科學習方面應該養成的核心素養，并根據學校的實際情況和學生的學習特點，進一步制定了校本化的學科首位學習力分級目標。為了更有針對性地指導他們的學科學習，學校還積極探索多元評價方式，并特別關注表現性評價的運用，制訂了學科首位學習力分級評價標準，開發了配套的簡易版評價量規與規范性評價量規，以科學評價促進學生該項能力的發展。

二是開發適切的學科首位學習力課程資源。學校在確定各學段學生培養目標、方法及評價標準的基礎上，尤其注重主體性和層次性原則，緊密結合學生的實際需求，開發具有針對性的學科首位學習力課程資源，形成一本適合學校校情與學生學情的指導手冊，包含興趣激發、習慣養成、方法指導、毅力培養、學習評價等多方面內容，為學生提供相對全面而細致的指導。每年開學季，學校都會開設學科首位學習力培訓課程，向學生詳細解讀指導手冊的內容，并對他們進行具體的學習方法指導，幫助他們實現高效學習。

三是創新學科首位學習力典型課例范式?！半p新”背景下，學校在省市“達標課堂”和“新課堂”活動的引領下，積極深化典型課例研究?；谛Ｇ楹蛯W情，我們特別聚焦“學科第一課”和“單元整體教學設計” 兩大關鍵載體，開展實踐探索。其中，“學科第一課”是學校為響應區域活動做出的創新實踐，也是“開學第一課”的學科實踐。例如，學校以“樂學圖強，做品質少年”為主題，開發出相應的主題課程，并制訂了“樂學品質表現性評價標準”，形成了別具特色的“學科第一課教學范式”，包含目標導向、作業激勵、課本巡游、活動展望、成長規劃等環節，有機融合了學科核心素養與學科首位學習力理論。為確保“學科第一課”的有效實施，學校還為其特別開發了相關觀課量表，以便對教學過程進行精準觀察和評價。在“單元整體教學設計”中，學校聚焦不同學科課例對應的學科首位學習力類型，形成了課例打磨“研—析—備—磨—展—評—思”七步法。此外，學校還構建了“五位一體”課例范式，即融合目標導向、評價伴隨、學法適切、活動有序、反饋有效，使所有范式課例均指向目標達成，形成了豐富的經典課例和典型課例資源，促進了學生學科首位學習力的發展。不僅如此，學校還開發出指向學科首位學習力的觀察量表，并組織教師、專家團隊對典型課例課堂進行聽評課，全面評估學生學科首位學習力的發展狀況，及時發現課堂中存在的問題，并據此提出調整和優化建議，以確保“教學評”的一致性。

四是開展學科首位學習力主題實踐活動。通過深入的主題活動研究，學校形成了豐富的學科首位學習力培養活動資源，緊密圍繞學生學科首位學習力的發展，針對不同課型及學科的特征，精心開發了系列微課資源，為學生提供了多元化、個性化的學習途徑。同時，學校積極開展了不同學科的主題式綜合實踐活動，如“小書蟲”閱讀、“數學節”活動、“口語秀”展示、“奔跑吧，畫筆”比賽，努力將評價融入活動的每一個環節。在人人參與的基礎上，學校注重拓展學生的知識和認知邊界，通過多元分層的活動內容，滿足不同學生的需求，讓他們根據自己的興趣和特長，自主選擇適合自己的個性化展示方式，豐富了他們的學習體驗，進一步激發了他們的學科學習興趣，從而使得學生的學科首位學習力不斷提升。

通過具體的教學實踐，學校成功實現了學科教學與學科首位學習力培養的深度融合。這一成果不僅有效地提升了學生的學科首位學習力，還為一線教師提供了新的教學變革思路，有助于推動學校教育教學質量的整體提升。同時，我們也認識到，在對學生學科首位學習力的評估研究中，設計科學的評價工具、收集學生的表現數據至關重要，這是保證本研究嚴謹性、科學性的關鍵。學校將繼續聚焦以上思考，在培養學生學科首位學習力方面展開更為科學、深入、系統的研究。

【本文系山東教育科學“十三五”規劃2020年度課題“ECCA模式下小學學科首位學習力培養策略的研究”（課題批準號：2020ZC186）的階段性研究成果】