何以成就“尖子生”

若能帶出“尖子生”，對(duì)于不少背負(fù)著升學(xué)壓力的高中教師而言，無(wú)疑是一件值得欣喜的事情。不過(guò)，教師群體中又流傳著被視作“公理”的一句話(huà)：“‘尖子生不是老師教出來(lái)的。”的確，很多“尖子生”具有較高的智力水平、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不需要教師的過(guò)多干預(yù)。然而，從教二十多年，我?guī)缀趺磕甓紩?huì)聽(tīng)聞“尖子生”在高考中發(fā)揮嚴(yán)重失常的現(xiàn)象。

就知識(shí)儲(chǔ)備而言，“尖子生”為考試所作的準(zhǔn)備已然足夠，為何還會(huì)遭遇“滑鐵盧”？又為何有些學(xué)生能有著“幸運(yùn)”的發(fā)揮？在培養(yǎng)“尖子生”的過(guò)程中，教師究竟能做些什么？

一位考試“暴發(fā)戶(hù)”的回望

考入北京大學(xué)的A同學(xué)天資聰穎，成績(jī)始終名列前茅，是一位讓老師們省心的“尖子生”。然而高三下學(xué)期，她的成績(jī)?cè)a(chǎn)生嚴(yán)重波動(dòng)，一度陷入低迷狀態(tài)。入學(xué)前的假期里，她寫(xiě)下了這份自我反思筆記——

可以說(shuō)，我是一位高考“暴發(fā)戶(hù)”。被問(wèn)及高考經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我常常不知從何說(shuō)起。我就像是買(mǎi)了張彩票，意外中獎(jiǎng)的幸運(yùn)兒。但我也深知，學(xué)習(xí)這件復(fù)雜的事兒顯然不能僅依靠運(yùn)氣。我翻開(kāi)高三的日記，試圖回溯那段“兵荒馬亂”的日子，梳理出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

高三第一學(xué)期，我的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定保持在年級(jí)前十名，不過(guò)那時(shí)離北大仍有些距離。當(dāng)然，我也沒(méi)想過(guò)能考上北大，我喜歡南京大學(xué)，當(dāng)時(shí)成績(jī)也不難看，已經(jīng)足夠讓我進(jìn)入這所學(xué)校里自己最鐘愛(ài)的專(zhuān)業(yè)。因此，那時(shí)我始終保持著一種怡然自得的態(tài)度，雖然學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)暴露出不少漏洞，但并未因此感到焦慮或急躁，仍然樂(lè)觀地認(rèn)為，我的高三生活以及未來(lái)的道路都將保持這種從容不迫的步調(diào)。直到高三下學(xué)期，我的成績(jī)出現(xiàn)了明顯的下滑。最初，我想這只是正常的波動(dòng)，因此不以為意。然而，在第二次模擬考試中，我的成績(jī)驟然跌至谷底（注：年級(jí)五十來(lái)名），直至三模仍然沒(méi)有明顯改觀。我這才猛然發(fā)現(xiàn)，那些自己曾視作輕輕松松就能達(dá)成的目標(biāo)，已經(jīng)離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。

現(xiàn)在回想起來(lái)，高三考驗(yàn)的不僅是如何優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還在檢驗(yàn)我們?cè)鯓诱{(diào)整自己的心態(tài)。

我真正的高三，始于二模結(jié)束之后。一邊是突然跌入谷底的成績(jī)和層出不窮的漏洞，另一邊是越來(lái)越近的高考和不服輸?shù)哪铑^。兩方夾擊下，處于中間的自信和理想開(kāi)始搖搖欲墜。從那時(shí)起到高考結(jié)束的這兩個(gè)月，可能是我上學(xué)以來(lái)最痛苦的兩個(gè)月，我感覺(jué)心力交瘁，總是忍不住想到可能“崩塌”的未來(lái)。我去找欣哥（注：學(xué)生對(duì)胡欣紅的昵稱(chēng)），希望找到些方向。欣哥很“奇怪”，他給我指的路與常規(guī)的高考備考路徑大相徑庭。他告訴我要跳出單純的應(yīng)考層面，深入挖掘自我內(nèi)在的價(jià)值與意義，追求內(nèi)心的平和與寧?kù)o。在這種思想下，考試只是生活中的一件小事，不應(yīng)該決定我們對(duì)生活的態(tài)度，考試的結(jié)果更無(wú)法定義我們的人生價(jià)值，我們本不應(yīng)該為此而過(guò)分焦慮。暫且不論這一觀念的對(duì)錯(cuò)，不可否認(rèn)的是，它的確奏效了。

我想，在備考過(guò)程中，對(duì)平靜的追求其實(shí)能體現(xiàn)出一種清醒的理智。多少人以理想為借口，盲目地充滿(mǎn)熱情，卻無(wú)法心無(wú)旁騖地做好當(dāng)下該做的事。生命中重要的不在于迎合世俗的期待、追求表面的輝煌，而在于全身心投入后所拓展的深度與廣度。雖然盲目激情可能會(huì)帶來(lái)對(duì)未來(lái)的熱切期待和短暫的動(dòng)力，但只有在平靜之后仍能持續(xù)不斷地努力，才是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的關(guān)鍵。欣哥所給予的指導(dǎo)在兩個(gè)月內(nèi)逐漸顯現(xiàn)了效用……

正如A同學(xué)所述，高考前兩個(gè)月，她陷入了嚴(yán)重的情緒困境，感到心力交瘁，甚至幾近崩潰。有類(lèi)似經(jīng)歷的人或許都能理解，心境的平復(fù)并非一蹴而就，煩惱的擺脫亦非易事。簡(jiǎn)單地告訴她“你能行”或者“這只是正常波動(dòng)，是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的調(diào)整期”顯然不能幫助她真正走出困境。為了使她能平靜地把握好每一個(gè)當(dāng)下，教師要關(guān)注的不能僅僅是學(xué)習(xí)本身，而要引導(dǎo)他們?cè)趯徱暽钪螅⒁环N良好的心態(tài)。

在追問(wèn)意義中尋求內(nèi)心的平靜

我想起心理學(xué)家維克多·弗蘭克爾倡導(dǎo)的“意義療法”，他在實(shí)踐中引導(dǎo)就診者尋找和發(fā)現(xiàn)生命的意義，樹(shù)立明確的生活目標(biāo)，以積極向上的態(tài)度來(lái)面對(duì)和駕馭生活，取得了良好的效果。在我看來(lái)，中學(xué)階段是個(gè)體形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題并非單純的心理層面問(wèn)題，而應(yīng)與人的生命意義緊密相連。只有開(kāi)始思考生命的意義，個(gè)體的內(nèi)心世界才能達(dá)到一種平和寧?kù)o的狀態(tài)，從而能夠冷靜且理智地應(yīng)對(duì)生活中的得與失、成功與失敗。在這樣的前提下，各種所謂的“小困擾”和“小麻煩”也將自然而然地化解。有鑒于此，我鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)在合理宣泄之后，通過(guò)轉(zhuǎn)換視角來(lái)審視當(dāng)前所面臨的困境，引領(lǐng)她追問(wèn)生命的意義、探索自己的內(nèi)心，從而開(kāi)始尋求學(xué)習(xí)的本真，逐漸消解內(nèi)心的焦慮。

我是誰(shuí)？為什么而活？我為什么要讀書(shū)？想通過(guò)學(xué)校教育收獲些什么？……在一次次對(duì)話(huà)中，A同學(xué)開(kāi)始跳出學(xué)習(xí)本身，去思考那些此前從未深思過(guò)的問(wèn)題。她逐漸體會(huì)到，若輕易被一些外物“綁架”，那么很可能迷失真正的自己。她雖然沒(méi)有得出各類(lèi)問(wèn)題的清晰答案，但因?yàn)閷?duì)生命意義的追問(wèn)，開(kāi)始專(zhuān)注于尋求更好的自己。她把握每一次檢驗(yàn)自己的機(jī)會(huì)，在發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程中不斷調(diào)適，沉浸于當(dāng)下每一次的進(jìn)步，逐漸獲得了內(nèi)心的平靜。

其實(shí)每個(gè)人都擁有一座寶庫(kù)，然而有些人并不自知，亦有人未能珍惜。我想，無(wú)論是人生的幸福，還是學(xué)習(xí)的意義，都應(yīng)向“內(nèi)”尋求，唯有如此才能逐漸清明、日臻佳境。 A同學(xué)后來(lái)逐漸不被冰冷的分?jǐn)?shù)而裹挾，最終卻不求而得，大概就是這一理念的最好注腳。

我們要教出什么樣的“尖子生”

回到文章開(kāi)頭的那個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，所謂“尖子生”遭遇“滑鐵盧”的重要原因大概是他們過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，而未能察覺(jué)生命中更有價(jià)值的方面。所謂的“幸運(yùn)兒”也并非純粹由于命運(yùn)的眷顧，而主要源自個(gè)人的不斷調(diào)適。

在不少人的傳統(tǒng)觀念中，“尖子生”主要指的是在學(xué)業(yè)上有卓越表現(xiàn)的學(xué)生，他們往往能在考試、競(jìng)賽或?qū)W術(shù)研究中脫穎而出，成績(jī)斐然。但在我個(gè)人的觀念中，一個(gè)真正優(yōu)秀的“尖子生”不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)上出類(lèi)拔萃，還應(yīng)具備廣闊的視野和深刻的思考能力。教師可以把握一些特定的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

即便是從應(yīng)試的角度來(lái)看，讓學(xué)生擁有內(nèi)心的平和也很重要。在某種程度上而言，高考是對(duì)考生心態(tài)的一種考驗(yàn)。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，要保持一個(gè)穩(wěn)定的心態(tài)絕非易事，教育者有責(zé)任幫助他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立良好的心態(tài)，并開(kāi)始探尋人生中更有價(jià)值的事物。唯有如此，才能塑造出真正的“尖子生”。

【讀編往來(lái)】

一直以來(lái)，我都懷著敬意去讀《教育家》，因?yàn)樗脑S多選題都能精準(zhǔn)地?fù)糁挟?dāng)今教育的痛點(diǎn)，擊中一線(xiàn)教育工作者的心靈。讀完這期“共情孱弱”專(zhuān)題，我當(dāng)即決定訂購(gòu)一批雜志提供給全校老師共讀、共學(xué)。專(zhuān)題揭示了部分學(xué)生的“共情孱弱”是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，系列文章從各類(lèi)負(fù)性事件的問(wèn)題表象出發(fā)，深入探究他們欠缺共情能力的根由，并探討了過(guò)程階段中的解決策略，可謂深入而具體。但我想，在呼吁全體成員都應(yīng)共同反思的同時(shí)，是否應(yīng)深入追問(wèn)各方主體的責(zé)任邊界，否則最終可能導(dǎo)致“責(zé)任分散效應(yīng)”，出現(xiàn)“要求誰(shuí)都反思，最后誰(shuí)都沒(méi)反思”的局面。

雜志中還穿插了不少有深度、有溫度的育人故事，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)且行且思、善思善行的“智者”教師模樣。《蘇德超：哲學(xué)并不改變生活，卻能讓人感受幸福》讓我們思考哲學(xué)對(duì)于個(gè)體的價(jià)值，《學(xué)生時(shí)代，需完成些“沒(méi)用”的作業(yè)》提醒我們重新定義“有用”和“無(wú)用”。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，它可能不會(huì)立即看到回報(bào)，價(jià)值卻是深遠(yuǎn)的。教育者要有足夠的耐心和信心，陪伴孩子們成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們不斷嘗試與探索。

——廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)馬安小學(xué)? 黃天云