對課堂有用：定義“好教研”的標準

什么樣的教研是好教研？答案：對課堂有用的教研才是好教研。但是，有的老師對這個問題的認識存在誤區，認為拿到高規格教研活動的成果證書才是好教研?；诖耍糠纸處煼浅ｊP注教研活動的立項及結項，有的教師手持多張教研成果證書，可謂教研成果豐碩，但對課堂有用的教研成果卻不多。

教研對教學作用不大，成果進不了課堂，原因主要有三個方面：一是對什么是教研缺乏正確認知；二是很多教研培訓缺少對教研成果進課堂的重視；三是學校教研管理專業性不強，阻礙了部分教師教研能力的提升，導致教研對課堂作用不大。

如何才能產生好教研呢？

從課堂中來，是教研的邏輯起點。教研管理者應對課堂教學有深刻的調研，要清楚地知道在教學一線的教育管理、課程開發、教材建設、教學改革、師生發展、教育評價等方面都存在哪些需要解決的問題，幫助教師找到真問題，才能在解決問題的目標驅動下進行真研究。

探索問題解決之道，是教研的過程。教研是以解決課堂中存在的問題為目的開展實踐研究。以“學科作業設計研究”為例，如何設計學科作業？不僅是作業問題，還事關教師課堂講授、學生課后復習與預習、學生減負、家校合作等教育教學的很多方面。如何開展作業設計研究？即，根據學科性質，通過作業布置及學生與家長的反饋，不斷地實踐、觀察、研究，再實踐、再觀察、再研究。只有將立足點放在實踐研究上，才能讓教研走實。

進課堂，是教研的歸宿。經過一段時間的研究后，對于有較大應用價值的成果，應加大“進課堂”的力度，對于實用性較強的成果，應加強在學校內部的使用，在使用過程中，注重對實踐研究的理論總結，對成果中教育主張的提煉。對于使用效果較好的教研成果應加強在區域教育中推廣，對于使用及推廣效果較好的成果，應在實踐應用與理論提煉中進一步提高研究價值及應用價值，通過在更多“課堂”的應用，助力更多的“課堂”提高教學質量。

問題是否解決，是教研評價的重要考量。以“基于歷史學科的‘大思政’教育”教研評價為例，該項教研成果的鑒定應包括以下幾方面：一是是否讓學生通過歷史學習培養學生的歷史觀及歷史思維；二是是否培養學生用歷史的眼光觀察社會、思考人生、展望未來等能力；三是是否通過歷史教學提升學生對國家及世界問題的思考能力。當教研評價聚焦在這幾個問題時，才能讓通過鑒定的教研為教學所用。

教研，伴隨教師職業生涯的始終，決定著教師的個體發展及教學質量。如何把教研做好？方法就是：讓教研從課堂中來再到課堂中去，讓教研對課堂有用。

（責任編輯：呂研）