影響農村中學生英語學習的外在因素

王宗謙

〔關鍵詞〕 英語教學；農村中學；因素

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0090—01

一、教材因素

一是新教材部分內容與實際脫節。如pizza（比薩餅），在農村根本就不存在pizza店，絕大部分學生恐怕聽也沒聽說過，如果教師僅領學生紙上談兵，學生不會學的牢固。二是新教材的操作難度大，加大了教師的授課難度。新目標英語每個單元都圍繞一個具體話題展開，材料新、活動多，但具體操作的內容較少，教師要備好一節課，需要搜集大量的教學資料，許多資料要借助電腦與網絡資源來查找，在偏遠的農村學校豈不是空中樓閣。三是小學與初中的英語教材嚴重脫節，因小學開設英語課的起點不同，有的地區從三年級開設，有的從四年級開設，小學生英語學習水平差異相當大，有的小學每學期英語都考試，有的小學考試卻流于形式。學生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習產生畏難情緒。

二、教師因素

1.教師培訓問題。大多數農村英語教師參加的培訓都是經過由省到市的二級培訓，培訓的內容大多是聽專家的報告以及部分領導的講話，其內容脫離農村教學實際。這樣的培訓怎能轉變教師成為學生自主學習的促進者、課堂教學的組織者、學生學習的合作者、學習過程的評價者、課程資源的開發者。由于多種因素的限制，很多農村中學教師是先進入新課程，再接受相關的培訓。

2.教師素質問題。農村英語教師在數量上仍不足，現有教師隊伍專業知識與綜合業務水平不高，大部分年輕英語教師未經過大量的實踐就“走馬上任”。因此，英語教師的整體素質不高，學生的英語水平就可想而知了。

三、課堂教學因素

1.大班授課問題。小學英語教學的具體實施過程主要在課堂，所選用教材的指導思想只有在課堂上才能具體體現。但是，要實現這一目標，“大班額”授課無疑是攔路虎，集中體現在：難以了解每個學生的學習狀況，不便于個體化輔導；課堂難以控制，不利于提高教學效果；課堂活動難以開展，不利于學生語言能力的發展；練習批閱量增加，不利于教學反饋；課外活動的監督和抽查不到位，不利于教學效果的強化；對學生學習策略和認知策略指導難以全部到位，不利于學生整體的發展。

2.課堂結構問題。課堂結構是不能忽視的因素，是影響農村中學生學習英語的最大束縛。人們常說，課堂教學就像演一臺戲，學生是演員，教師是導演，我們現在最好把“導演”廣義地理解為既“導”又“演”，也就是說教師既要當好“領導和指揮員”又要當好“演員”，既是先生又是學生。教師不要包攬一切，要看到學生有參與的需要，有表現欲和能力，要活化教材，精心組織學生參與大量的信息輸入與輸出的語言活動。要創造條件保證學生主動地學。教師要善于換位思考，把自己放在學生的位置上，設計符合學生心理要求、知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系，才能夠調動學生的學習積極性和求知欲，才能提高課堂學習的質量。

3.現代教育技術運用。科學技術的發展對教育提出了更高的要求，同時為教育提供了各種各樣先進的教學媒介，使教學手段大為改進。但是在農村地區，仍存在教學媒體缺乏，教師不會運用多媒體教學設備現象，“三一主義”（一本書、一支粉筆、一張嘴巴）仍然占主導地位。

四、英語教學的測試和評價問題

英語教學的測試和評價問題是影響中學生學習英語的主要問題之一。就農村地區而言，教師和學生都存在著考什么就教什么或學什么的問題，英語試卷的題型大多停留在重讀寫、輕聽說的狀態。這與外語教改提到的“以學生為中心，激勵學生講英語、多投入、多練習，通過學生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力”的教學理念存在著一定的差距。《英語課程標準》主張建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，評價體系應由形成性評價和終結性評價構成。

總之，影響中學生學習英語因素相當多，而且各種因素之間并不是孤立的，本文僅僅從外部因素進行了分析，除此而外，作為學生主體還存在許多內在因素，諸如學生的性格、情感態度、文化意識等，教師只有全方位思考影響中學生學習英語因素，才會不斷提高教學質量。

？笙 編輯：楊慧芳endprint