師生互動，合作探究

林彩虹

摘 要：教育是國家發(fā)展的根本，尤其是在當前教育改革持續(xù)深化的大背景下，高中英語教學中師生之間的互動和合作已成為一種普遍現(xiàn)象。英語教師要在教學過程中充分發(fā)揮出自身的引導作用，通過有效的師生互動，促使學生在合作探究中積極融入課堂學習氛圍中，實現(xiàn)高中英語教學質量的提升。基于此，本文就新課標背景下，高中英語教學如何增強師生互動，開展合作研究教學展開分析。

關鍵詞：師生互動；合作探究；高中英語；教學策略

新課程標準強調要從學生的興趣、生活經(jīng)驗、實際情況出發(fā)，要將學生放在首位，要充分調動學生的積極性。與此同時，在教學過程中，要積極引導學生學習，提倡并鼓勵參與、交流、討論、體驗式合作教學模式，促進師生之間、生生之間的感情與知識交流，使教育目標更加多樣化，促進學生的綜合發(fā)展。高中英語教學應與新課標一致，通過在課堂上進行合作教學，使教師和學生互相交流、互相幫助、互相提高。

一、理論基礎

（一）合作學習理論

合作學習理論是一種先進的教學理論，其強調在合作中學習，通過小組討論、角色扮演、項目合作等方式，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中掌握英語知識，并提高自身語言運用能力。在合作學習中，學生能夠相互促進、共同提高，從而增強學生的學習動力和自信心。同時，合作學習還可培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通技巧，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，合作學習理論既是教學方法的理論基礎之一，也是提高學生英語水平的有效途徑之一。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師簡單地傳授就能獲取的，而是學生在一定的語境中，在教師的指導下，運用所需的材料，通過語義構建而獲得的。這種理論強調了學習者的主動性和自主性。在合作教學中，教師應注重創(chuàng)設有利于學生建構知識的情境，包括提供豐富的學習資源、引導學生主動探索、鼓勵學生合作學習等。通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。同時，教師還應引導學生主動探索、合作學習。這意味著教師應鼓勵學生提出問題、解決問題，并與其他同學進行交流和合作。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，為學生未來的學習和工作打下堅實基礎[1]。

二、新課程背景下高中英語合作教學的實踐價值

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

在新課程背景下，高中英語合作教學是一種極具創(chuàng)新性的教學方式。這種教學方式通過引導學生參與小組合作，共同學習和探究英語知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過合作教學，學生能夠更加主動地參與學習活動，激發(fā)學生的學習熱情與主動。合作教學是指以不同的群體為單位，每個單位都有共同的學習目標。小組成員之間互相交流、討論和分享知識，共同解決問題。此外，合作教學還注重學生的個體差異。每個學生都有自己的特長和興趣，合作教學能讓每個學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，為小組的共同目標貢獻力量，可以更加有效地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識

在小組合作中，學生需學會與他人合作、分工協(xié)作，共同完成任務。這種合作精神和團隊意識的培養(yǎng)不僅能夠讓學生更好地適應未來的社會生活，還能夠提高學生的綜合素質和能力。首先，學會與他人合作是每個學生必須掌握的基本技能之一。在小組合作中，學生需要學會傾聽他人意見，尊重他人想法，并與他人共同商討解決問題方案。其次，小組合作精神和團隊意識的培養(yǎng)還能提高學生的綜合素質和能力。在小組合作中，學生需要學會溝通、協(xié)調、領導和組織等方面的能力，這些能力對于未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展都非常重要。同時，小組合作還能夠培養(yǎng)學生的自信心、責任心和團隊合作精神等品質，這些品質對于學生的個人成長和發(fā)展也非常有益[2]。

三、新課標背景下高中英語合作教學策略

（一）科學合理分組

在實施合作教學前，教師需對學生的分組進行細致規(guī)劃和考慮。分組過程應充分考慮學生的性別、性格、能力等多方面因素，以確保每個小組內部具有較高的異質性，而各小組之間則應保持較好的同質性。這樣的分組方式能夠確保學生在合作學習中能夠互相學習、共同進步，達到更好的教學效果。以教學人教版高一英語必修二Unit2《Wildlife Protection》一課為例，在分組過程中，教師應注重每個小組內部異質性的平衡，確保每個小組都有不同性格、能力的學生，讓學生在合作學習中互相學習、取長補短。同時，各小組之間的同質性也要得到保證，以確保各小組之間的競爭公平合理。在合作學習中，學生可以通過討論野生動物保護的重要性，了解野生動物的生活習性、生態(tài)環(huán)境和保護措施。這樣的學習過程不僅能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，還能提高學生的合作精神和溝通能力。此外，教師還可組織小組間的競賽活動，如小組辯論賽或小組報告會等，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果。

（二）明確合作教學任務

在合作學習過程中，教師扮演著至關重要的角色，需要明確任務目標，確保學生清楚知道要做什么、怎么做。任務可以涵蓋多個方面，包括語言知識點的討論、課文內容的分析、文化背景的探究等。這些任務旨在幫助學生更好地理解和掌握所學內容，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。為確保任務的順利完成，學生需在小組內進行討論和分工合作，可以根據(jù)各自的興趣和能力，承擔不同的責任。例如，有的學生可以負責查找資料，有的負責整理分享，有的負責發(fā)言展示，每位同學都能充分利用自己的長處，為團隊貢獻出一份努力。以教學人教版高一英語必修三“Unit 2 Morals And Virtues”一課為例，教師可以設置以下任務：（1）討論課文中提到的道德和美德的含義和重要性。學生可以深入探討這些概念，了解其在日常生活和社會中的意義。（2）分析課文中的例子，探討如何在日常生活中踐行這些道德和美德。學生可以通過實例來思考如何在自己的行為中體現(xiàn)這些價值觀，從而培養(yǎng)良好的品德。（3）收集并分享有關道德和美德的故事或案例。學生可以通過這個任務了解更多關于道德和美德的例子，拓寬自己的視野，同時也可以通過分享來促進彼此的學習和理解。通過這些任務的完成，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能夠提高團隊合作能力和溝通能力。同時，也能夠更好地理解道德和美德的含義和重要性，從而在自己的日常生活中踐行這些價值觀[3]。

（三）強化教師的引導與監(jiān)督作用

在合作學習中，教師扮演著主要角色，不僅是知識的傳授者，更是充當著引導和監(jiān)督學生的角色。教師需充分發(fā)揮其引導作用，確保學生的學習進度和質量，注重學生的學習狀況，對課堂上出現(xiàn)的“跑題”現(xiàn)象進行及時提醒和糾正。與此同時，學生在合作學習過程中需遇到困難，教師應給予必要的幫助和指導，確保學生能夠順利完成學習任務。除引導和監(jiān)督外，教師還需關注學生的個體差異。每個學生都是獨特的個體，都有著不同的學習需求和能力。因此，教師需確保每個學生都能在合作學習中得以發(fā)展。可以通過個性化教學、差異化輔導等方式，滿足學生的不同需求，促進學生的全面發(fā)展。以教學人教版高一英語必修三“Unit 3 Diverse Cultures”一課為例，教師可以采用多種方式引導學生了解不同文化的特點和價值。可以讓學生閱讀相關文章、觀看視頻，組織小組討論，讓學生從多個角度了解不同文化。同時，教師還可鼓勵學生分享自己的文化背景和經(jīng)歷，增進彼此之間的了解和尊重。在教學過程中，教師還需注意培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，可以通過角色扮演、模擬不同文化背景的人之間的交流場景等方式，讓學生更好地理解和應對跨文化交流中的挑戰(zhàn)。此外，教師還可以通過布置作業(yè)、考試等方式，檢驗學生的學習成果和進步情況。

（四）設置生活化互動話題

新課改后的高中英語教材內容發(fā)生了顯著改變，涵蓋的內容更廣泛，內容更豐富，每一節(jié)課都有一個主題。在教學過程中，教師可將核心主題作為重點，并以該主題為關鍵點進行交互式科研，全方位增強與學生的交互作用，建立多維度、交互式的課堂。例如：在教學人教版高一英語必修三“Unit 5 The Value of Money”一課時，教師可以將“金錢的價值”作為核心主題，引導學生進行深入思考。教師可以設計一系列問題，如“金錢在生活中的作用是什么？”“金錢與幸福的關系是什么？”等，引導學生進行思考和討論。同時，教師還可以利用多媒體技術，展示一些與金錢相關的圖片、視頻或案例，使學生對貨幣的實際運用有更多的直觀認識。在教學過程中，教師還可以采用多種教學方法，如小組討論、角色扮演、演講等，讓學生更加積極地參與到課堂中來。例如，教師可以組織學生進行小組討論，探討“金錢是否能帶來幸福”這個話題，讓學生表達自己的見解。在此過程中，老師也可以讓學生扮演一些角色，模擬一些與金錢相關的場景，如購物、投資等，讓學生更加深入地了解金錢的實際應用。在教學過程中，教師還需注重評價和反饋。教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多種方式，對學生的學習情況進行全面評價。同時，教師還需及時給予學生反饋和指導，幫助學生更好地掌握所學知識。通過這樣的教學方式，可以讓學生更加深入地了解金錢的價值和作用，同時也可以提高學生的英語語言能力和思維能力[4]。

（五）構建平等和諧的師生關系

在新課程標準下，高中英語教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個人意愿和想法，營造出良好的師生關系，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動。教師要明白，課堂上師生之間的互動交流并不是教師單方面的行為，而是以學生為主體、教師為引導的過程。在高中英語課上，教師應擺脫以往“高高在上”的姿態(tài)，站在平等、民主的角度與學生進行交流和溝通，了解學生在學習中所面臨的難題，并且根據(jù)實際情況對學生進行引導和啟發(fā)。例如：在講解人教版高一英語必修二“Unit 1 Cultural Heritage”一課時，教師可以通過組織學生進行小組討論、角色扮演、游戲互動等方式，引導學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師還可以利用多媒體教學資源，通過圖片、視頻、音頻等形式，使教學內容更加生動形象，讓學生更加直觀地了解和掌握相關知識。在教學過程中，教師還要注重培養(yǎng)學生的英語語言運用能力和跨文化交際能力，讓學生能夠在實際運用中更加自如地運用英語進行交流和溝通。

（六）建立完善的評價與反饋環(huán)節(jié)

評價是合作教學的重要環(huán)節(jié)之一，其既能檢查學生的學習成績，又能反映出教師的教學成效。因此，教師需制定合理的評價標準，確保評價的公正性和客觀性。評價應包括個人評價、小組評價和教師評價三個方面，以全面了解學生的學習狀況和不足之處。個人評價方面，學生需自我反思學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并制訂改進計劃。這有助于培養(yǎng)學生的自我認知和自我管理能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。小組評價方面，學生可以互相評價彼此的學習成果，促進相互學習和交流。這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學生的協(xié)作能力和解決問題能力。教師評價方面，教師需根據(jù)學生的表現(xiàn)和成果，給予及時反饋和建議。這有助于幫助學生更好地掌握知識和技能，提高學生的學習效果。同時，教師還可通過評價學生的口語表達、寫作能力等方面，了解學生的學習狀況和不足之處，從而調整教學策略，提高教學效果。以教學人教版高一英語必修一“Unit 2 Travelling Around”一課為例，在評價過程中，教師需關注學生的口語表達和寫作能力。對于口語表達，教師可以讓學生進行角色扮演或小組討論，并讓學生自己或其他小組成員觀察發(fā)音、語調、語法和詞匯等方面，并及時給予反饋和建議。教師還可通過其他方式進行評價，如教師可設置一些與旅游相關的情境，鍛煉學生的語言應用能力，如制訂旅游計劃、安排行程等，通過觀察學生的語言英語能力，可以看出學生對所學內容的理解和掌握程度。另外，教師還可采用一些現(xiàn)代化評價工具進行評價[5]。例如，利用在線測試系統(tǒng)或學習管理系統(tǒng)，對學生的表現(xiàn)和成果進行記錄和評價。這些工具可以提供及時反饋和數(shù)據(jù)分析，幫助教師更好地了解學生的學習狀況和需求。

結束語

綜上所述，高中英語是學生學習生涯中一門非常重要的學科，對于學生的未來發(fā)展有著重要影響。英語教師要從學生實際情況出發(fā)，結合學生的實際需求，積極地采取有效策略，促進師生互動和合作探究。在新課標背景下，高中英語教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，充分發(fā)揮出自身在課堂教學中的引導作用，調動起學生學習英語的積極性和主動性，讓學生在合作探究中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]劉師禮.新課標背景下高中英語閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2023（40）：87-88.

[2]王正明.新課改背景下高中英語閱讀有效教學策略研究[J].青海教育，2023（Z2）：76.

[3]毛明芝.新課標理念下高中英語課堂教學中合作學習的應用[J].新課程教學（電子版），2022（2）：94-95.

[4]何潔瓊.新課標理念下高中英語課堂教學中合作學習的運用[C]//2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2020.

[5]農(nóng)良干.新課標背景下高中英語合作學習探究[J].廣西教育，2019（30）：35-36.