本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的滲透與應用

吳鳳鳳

摘 要：新時期視域下，幼兒園藝術教育活動不能忽視本土文化資源融入。本文對本土文化資源的概念與特征做出了簡要概述，分析了本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用的基本目標，探討了本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用的主要內容，并提出了本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用的方法策略，供參考。

關鍵詞：本土文化資源；幼兒園；藝術教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0030-03

*本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題《本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的應用實踐研究》立項批準號 NG1453-195課題研究成果。

在幼兒園藝術教育活動開展的過程中，藝術的含義對于幼兒而言理解起來較為吃力，因為藝術概念的抽象性色彩較為濃重，在此情況下，就應當借助實物對其加以滲透，促使幼兒們對其深度理解與感悟[1]，基于此，加強本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的滲透與應用也就尤為重要。

一、本土文化資源的概念與特征

（一）本土文化資源的概念

所謂的本土文化資源，實際上是本土區域中經過多年的發展歷程所沉淀下來的文化內容與精髓，以及對當地文化精髓實施整理與提煉的成果。關于本土文化資源的概念目前沒有統一的說法，之所以會出現這種狀況，主要原因在于對本土文化資源的界定存在一定的難點，未制定具有參考價值的具體標準。按照常理來講，本土文化資源應為在當地建立的、對于當地出行與生活能夠帶來一定影響的、可整理與應用的文化資源，所在地博物館與圖書館為可充分體現各地本土文化資源的地方，通過所在地圖書館與博物館即可了解到當地本土文化資源狀況。

（二）本土文化資源的特征

一個地區本土文化資源所彰顯出來的特征主要形成于該區域整體的文化發展歷程，像北京、上海、深圳等一線城市，經過多年發展已經建立了具有本地特色的文化體系，但是處于滯后發展局勢的鄉村地區，在本土文化資源整合與利用方面仍存在一定的短板與弱勢，對于本土文化資源的開發較少。因此，鄉村地區本土文化資源所展現出來的顯著性特征是缺乏明確的文化體系，文化資源開發與應用仍需進一步落實，并且在文化觀念方面的主觀傾向較為突出。基于此，在幼兒園藝術教育活動中需對當地的本土文化資源實施全方位研析與深層次挖掘，從而使本土文化資源能夠更好地滲透與應用到幼兒園藝術教育活動中[2]。

二、本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用的基本目標

（一）幼兒可以從本土文化資源中建立與生活之間的密切聯系

幼兒園開展藝術教育活動的根本目標并非將幼兒打造成為一個個理想型的小畫家、藝術高手或者音樂才子，而是希望通過藝術教育活動使幼兒能夠根據自身對文化的理解與領會加強與實際生活之間的聯系，進而實現對信息的深層把握與透徹性揣摩，使得幼兒能夠以積極樂觀的心態面對未來的生活與挑戰。所以幼兒園必須加大力度挖掘與開發本土文化資源，并加強本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的滲透與應用，對幼兒的藝術素養培育提供有力指引，使幼兒們能夠在生活與學習中發現藝術的存在，感受藝術的美好，在藝術的熏陶下更好地完善自身的人格修為。

藝術中有些音律、線條、節奏以及其他特征都是通過生活顯現出來的，而藝術又源自生活，通過藝術來詮釋生活，可抒發內心情感，從而充滿對生活的希望。在將本土文化資源滲透與應用于幼兒園藝術教育活動中時，需充分發揮本土自然環境與本土人文環境的優勢效用，利用當地自然資源實現對幼兒的情感熏陶與思想感染。如，春天萬物復蘇，教師可帶領幼兒到鄉間觀察春天景色、尋找春天足跡，身臨其境地感受春天氣息，使幼兒體驗大自然的美好，激發幼兒對祖國河山的熱愛之情。其次，通過本地淳樸民風開展幼兒園藝術教育活動，使幼兒感受異于自然環境的美好，領悟藝術源于生活的真諦[3]。

（二）讓幼兒實現從本土文化資源中發現美的教育目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》對實施藝術教育的目標做出了明確要求，其中第一點即為激發幼兒對自然界以及生活中美好事物的喜愛之情。由此可見，開展藝術教育的核心目標并非培養出類拔萃的藝術精英，而是借助藝術與生活二者之間的密切聯系，增強幼兒的感受力，使幼兒能夠更好地發現、領略藝術與生活中存在的各種美的元素，能夠用美的眼光來審視生活中的一切，讓他們的精神世界更加豐盈，對生活充滿憧憬與力量，擁有追逐美好生活的勇氣和決心。在開展幼兒園藝術教育活動的過程中，需加強對幼兒審美觀的培育，使幼兒認真觀察美的事物，并實施美的情感抒發。

在鄉村幼兒園培養幼兒審美觀時，可以借助當地農作物展開教育，在鄉村地區成長的幼兒自小就對本地農作物耳濡目染，對于各類常見農作物都形成了一定了解和認識[4]。在滲透與應用本土文化資源的基礎上，對幼兒實施農作物在盛開時節的審美培育，最為直接方式即帶領幼兒到實地去欣賞，在不同季節帶領孩子們觀察農作物。從春季農作物生根發芽到夏季農作物盛開，到秋季農作物成熟，農民收獲的喜悅溢于言表，這個過程實際上即為美的一種有力彰顯。引導幼兒將每一次出行所見到的景象繪制成一幅美麗的圖畫，展開想象力，隨心所欲發揮，使幼兒深刻領會自然之美。讓幼兒體會到自然中的美是世界上獨一無二的美，也是宇宙中最靚麗的一道風景線，這種美無可挑剔，也無可取代，以此建立幼兒對美的感知，提升幼兒對美的鑒賞能力與判斷能力。

（三）利用本土文化資源實現對幼兒智力情感方面的目標培養

在幼兒園藝術教育活動開展的過程中，教師還需注重對幼兒的智力與情感培育，因為這也是幼兒園藝術教育中的重點環節。在利用本土文化資源進行施教時，教師應將工作重心傾向于對幼兒的智力情感培育方面，對幼兒的表現能力以及情感體現實施初步培育，在健全基本思想培養的情況下，強化幼兒自主思考以及自主學習能力，能夠借助藝術教育活動的施行使幼兒完成對生活中藝術的欣賞與鑒別。

農村地區幼兒園教師可嘗試將一些本土文化資源滲透與應用到幼兒平時經常開展的活動當中，讓幼兒在成長的過程中能夠受到本土文化資源潛移默化的影響，充分發揮人文情懷以及本土文化的積極效用，推動幼兒園藝術教育的深層次拓展，使幼兒對本土文化資源產生強烈的好奇心與探索欲。為幼兒建立相應的情感聯系，并讓幼兒借助自身獨特方式進行表達，提升本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的滲透效果與應用價值。

三、本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用的主要內容

（一）基于自然環境的本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的滲透與應用

在將本土文化資源滲透與應用于幼兒園藝術教育活動的過程中，當地自然環境因素是幼兒園所在區域最簡單最原始的本土文化資源的一種客觀性體現，無論是處在繁華的鬧市區域還是處在偏遠寧靜的鄉村地區，每一個地方都具有其自身與眾不同的特色以及專屬性的文化特質，基于此，在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用本土文化資源時，首先應積極融入當地自然環境方面的元素[5]。

例如，某些農村幼兒園附近就是麥田、潺潺小溪以及巍峨聳立的山峰，不同季節會擁有不同景觀，各種顏色襯托著四季之美，將大自然裝扮得無比靚麗奇特，為人們帶來心曠神怡之感，教師就可利用課余時間或者節假日組織幼兒們一起去山野間游玩，欣賞本土自然資源，感受當地大自然的美好。大山里的寧靜與清新乃原始生態文明的充分體現，通過對本土自然環境的觀賞與體驗，可培養幼兒的家鄉情懷，增強歸屬感，在感受家鄉自然景觀的安寧與美好中強化幼兒的審美觀。

（二）基于人文環境的本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用

人文環境以及人文情懷乃本土文化資源中不可或缺的重要元素，在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用本土文化資源時，教師應注重對所在地人文藝術元素的深化滲透與應用，使幼兒對當地文化特色以及文化背景都能擁有全新且深邃的了解和認識，對當地人文情懷產生強烈的情愫，從而促進當地人文情懷的有效傳承與弘揚，提升幼兒對本土文化的整體感知。此外，教師還應當積極向幼兒展示本土文化資源中的特色資源或者充滿本土氣息的作品。

例如，金秋時節，稻田中的麥子成熟了，此時教師就可組織幼兒去稻地收集好一些的麥稈，然后將麥稈放在益智區中，引導幼兒用麥稈代替游戲棒來開展游戲活動，或者鼓勵家長與幼兒一起利用麥稈編織各類風格的藝術作品，并將編制好的藝術作品放在本班的生活區。田間稻穗、河流中各種形狀的石頭等都是具有實際應用價值的本土資源材料，在幼兒園藝術教育活動中應用本土文化資源時，教師還可引導幼兒將這些材料制作成各類裝飾品、擺件等，并將成品放在幼兒園展示區，以供大家欣賞，此外，還可隨主題變化加以更換和調整，強化幼兒園環境建設，使幼兒們能夠在園中隨時享受到本土文化資源的熏陶與感染，高質量完成本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用的任務。

四、本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中滲透與應用的方法策略

（一）理論層面通過將本土文化資源與幼兒園藝術教育課結合實施教學

從理論視角來講，教師在幼兒園藝術教育活動課開展過程中應積極為幼兒滲透基礎性的本土文化特色以及重點類型的本土文化資源。

首先，教師可通過附加活動的開展在幼兒園藝術教育活動中積極滲透與應用本土文化資源，即在課程沒有太大變動的基礎上，將本土文化資源通過教師所設計的幼兒園藝術教育活動融入到學生學習各個環節中，使學生能夠出色地完成最為基礎性的學習任務。

其次，教師可借助單元主題，以幼兒園藝術教育課程為依托，對本土文化資源加以整合，將本土文化資源與幼兒園藝術教育課程進行密切結合，利用單元主題這一途徑實現對本土文化資源的整理與應用，從而強化對幼兒們的理論引導與滲透。

最后，教師應采取熏陶滲透之策，將幼兒園藝術教育活動中所涉獵到的本土文化資源積極融入到常態化教學中，在潛移默化中強化幼兒對本土文化資源的了解和認識，使本土文化資源相關知識與學問更好地根植到幼兒的內心深處，助力幼兒完成基礎性的學習任務，熟練掌握相關知識，豐富自身經驗。

（二）將本土文化資源滲透與應用到幼兒園藝術教育活動中的實踐教學

若想實現本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的完美滲透與應用，不僅需從理論層面抓起，而且還需從實踐層面深化落實，加強實踐教學活動的開展。例如，某些鄉村地區所開設的幼兒園，在開展藝術教育活動的過程中，教師即可借助本土極具代表性的藝術品或者其他相關物件展開教學，與此同時，可引導幼兒實施較為簡單化的實踐操作，這樣即可使幼兒對藝術品以及相關物件擁有更加全面的了解以及更為深刻的感知。

（三）本土文化資源在幼兒園藝術教育中滲透與應用的理論與實踐結合

為了將本土文化資源切實滲透與應用到幼兒園藝術教育活動中，還需加強理論層面與實踐層面的有機結合。對此，可在幼兒園藝術教育活動開展過程中設立專門性課題展開對幼兒的深層次教育。通常而言，不同幼兒園所使用的教材也各有所異，并且在地域不同的情況下，幼兒園藝術教育活動所涉獵的內容也存在各種差異，對此，教師就應當充分考慮到本土實際情況，根據當地特點實施專門性的課程主題設置。

五、結語

綜上所述，本土文化資源是幼兒園藝術教育活動得以高質量開展的重要因素，在教學改革深化推行的嚴峻態勢下，相關教育工作者必須提高思想認識，加強本土文化資源在幼兒園藝術教育活動中的滲透與應用，唯有如此，才能為幼兒提供更加優質的教育服務，滿足幼兒全面發展需求。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]王小娟.農村幼兒園利用本土文化資源開發園本課程的實踐研究[J].亞太教育，2022，（18）：24-26.

[2]劉亞娟.試論本土文化資源與教育教學的有效結合[J].文學教育（下），2021，（04）：161-162.

[3]張玉琴，張翔升.人類學視角下幼兒園課程本土文化資源路徑初探——以河東鹽文化為例[J].陜西學前師范學院學報，2021，37（03）：41-47.

[4]張磊，陳艷榮，靳晶晶.幼兒園物質環境創設中本土文化資源的利用——以河套文化為例[J].文化創新比較研究，2020，4（29）：155-157.

[5]陳忠蓮.善用本土紅色文化資源，積極開展幼兒大班主題探究活動[J].教育觀察，2020，9（12）：88-89，139.