基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程群建設(shè)與協(xié)作教學(xué)

張 曄

（河北金融學(xué)院國際商務(wù)外語學(xué)院 河北 保定 071000）

作為獨立教育類型，應(yīng)用型高校有其特定的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、過程、途徑及評價標準。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標既是學(xué)校全部教育教學(xué)實踐活動的起點與基礎(chǔ)，也是學(xué)校全部教育活動的終極歸宿。因此，明確應(yīng)用型人才的規(guī)格特點，構(gòu)建適應(yīng)新時代要求的課程群及多元合作的協(xié)作教學(xué)，是應(yīng)用型高校所要解決的首要問題。

1 新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1 專業(yè)課程設(shè)置不合理

數(shù)智化時代為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高的要求，如何在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”）建設(shè)中改革人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式及變革教育教學(xué)方式方法成為應(yīng)用型大學(xué)面臨的熱點問題。如何把“應(yīng)用”滲透到辦學(xué)的各個方面，如學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評價等，是課程整體性設(shè)計和集群思維方面面臨的突出問題[1]。

對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首先要明確其定位和需求。但在課程建設(shè)中，常出現(xiàn)理解不深入、定位模糊的問題，導(dǎo)致課程設(shè)置與培養(yǎng)目標脫節(jié)。同時，應(yīng)避免課程同質(zhì)化，現(xiàn)實中高校常存在課程重復(fù)、內(nèi)容相似的問題，缺乏特色。此外，跨學(xué)科知識和技能的培養(yǎng)也很重要，但現(xiàn)實中學(xué)科壁壘高、融合不足，導(dǎo)致學(xué)生知識面不全。實踐性教學(xué)亦不足，實驗設(shè)備和實踐基地缺乏，學(xué)生實踐機會有限。

1.2 教師團隊建設(shè)水平有待提高

教師團隊建設(shè)是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要著力點。在應(yīng)用型高校發(fā)展過程中，仍然存在著團隊建設(shè)缺乏明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗不足、團隊缺乏協(xié)作和創(chuàng)新能力、體制機制不健全等諸多不足。如何打造教師協(xié)作共同體、組建團隊、明確任務(wù)、提升教師團隊能力及創(chuàng)新教學(xué)機制體制，以此提升應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)水平，是教師團隊建設(shè)中亟待解決的問題[2]。

部分教師團隊在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中導(dǎo)向不明，缺乏實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新能力。年齡、職稱和來源結(jié)構(gòu)不合理，缺少具有實踐經(jīng)驗的高職稱教師和企業(yè)專家。一些教師部分教師雖理論扎實，但教學(xué)和實踐能力不足，難以結(jié)合理論與應(yīng)用。并且團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力不足，跨學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)作欠缺，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深入發(fā)展。

1.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不完善

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)訴求下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系架構(gòu)需要突出“應(yīng)用”特征，以及系統(tǒng)、科學(xué)和完整的專業(yè)知識體系。當(dāng)前高校還存在人才培養(yǎng)定位不明確、人才培養(yǎng)模式不匹配、人才培養(yǎng)體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、學(xué)生評價體系不完善等諸多問題[3]，因此需探索建立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科院校對人才內(nèi)涵認識模糊，導(dǎo)致定位不清、同質(zhì)化嚴重，難以滿足社會需求。這可能會使得培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會的多樣化需求，也難以在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出。協(xié)同育人機制的不健全，落實不到位，監(jiān)管不嚴格。這會影響學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式上都不能很好地體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點。部分教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，很少對“教育教學(xué)方案”“學(xué)術(shù)研究項目”等進行深刻反思，也很少向?qū)W生傳達這方面精神。這可能會限制學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的發(fā)展。學(xué)生評價也未能及時有效反饋。

2 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程群整體效益

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)課程框架的廣泛性和融合性，突出復(fù)合性和應(yīng)用性。課程整合旨在實現(xiàn)開放、導(dǎo)向的目標，超越單一教育模式。在地方服務(wù)、人才培養(yǎng)、資源配置和品牌影響四方面體現(xiàn)集群價值[4]。

2.1 系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元復(fù)合共享的實踐教學(xué)體系

其一，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程目標，確保其與行業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展和興趣相關(guān)。確保課程目標具有實際意義和前瞻性。通過專業(yè)群建設(shè)中的各專業(yè)課程體系重構(gòu)課程體系，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的課程群，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程等，形成層次遞進、相互銜接的課程體系。注重課程之間的交叉與融合，凸顯專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)代化對人才需求的適用性。其二，按照不同專業(yè)對職業(yè)崗位（群）的需求，積極與企業(yè)合作進行課程開發(fā)，加強專業(yè)群課程資源庫的建設(shè)，提倡“課程資源共享”的理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的低成本、高效率，在泛雅平臺、愛課程網(wǎng)和學(xué)校精品課程網(wǎng)站等建立專業(yè)群共享精品課程和優(yōu)質(zhì)核心課程，構(gòu)建專業(yè)群的精品在線課程網(wǎng)絡(luò)體系，充分發(fā)揮專業(yè)群的匯聚、共享價值。其三，構(gòu)建多元、復(fù)合、應(yīng)用為特色的職業(yè)技能課程以及校內(nèi)校外雙軸為核心的多元復(fù)合實踐教學(xué)體系。整合課程群功能，注重職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交流。

2.2 完善選修和科技類課程設(shè)置，凸顯復(fù)合應(yīng)用

選修和科技類課程應(yīng)明確其定位，即作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要平臺。明確課程目標，如提升學(xué)生的跨學(xué)科知識整合能力、問題解決能力和團隊協(xié)作能力等。鼓勵不同學(xué)科之間的交叉融合，開發(fā)跨學(xué)科選修課程，如“數(shù)據(jù)科學(xué)與商業(yè)分析”“生物醫(yī)學(xué)工程”等。使學(xué)生形成綜合性的思維和解決問題的能力。引入前沿科技內(nèi)容，如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等，設(shè)置相關(guān)選修課程，讓學(xué)生接觸最新的科技知識和技術(shù)。結(jié)合實驗、項目、競賽等形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科技知識，提升他們的動手能力和創(chuàng)新能力。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，強調(diào)知識的復(fù)合應(yīng)用，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)置實際案例分析和綜合項目設(shè)計等環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力。增加實踐環(huán)節(jié)比例，如實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等，與企業(yè)、科研機構(gòu)合作建立實踐基地和實習(xí)平臺，建立完善的評價體系，包括學(xué)生評價、教師評價、實踐成果評價等。

2.3 緊跟科技發(fā)展，貫通課程融合

前瞻性的課程設(shè)計至關(guān)重要，密切關(guān)注科技發(fā)展的最新動態(tài)，預(yù)測未來科技趨勢和行業(yè)需求，將前沿科技知識融入課程設(shè)計中。邀請行業(yè)專家和學(xué)者參與課程設(shè)計，確保課程內(nèi)容具有前瞻性和實用性。同時打破學(xué)科壁壘，開發(fā)跨學(xué)科課程，讓學(xué)生接觸多元化的知識體系，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過項目式、案例式等教學(xué)方法，使學(xué)生整合知識，提高問題解決能力。鼓勵學(xué)生參與科技競賽和科研項目，通過項目驅(qū)動的方式培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。高校提供指導(dǎo)和支持，解決競賽和項目中遇到的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。

3 運用協(xié)作教學(xué)模式，發(fā)揮教師團隊整體作用

3.1 樹立共同體意識，發(fā)揮課程群教師的群體作用

就課程群建設(shè)而言，首先，教學(xué)內(nèi)容日趨復(fù)雜，應(yīng)發(fā)揮教師團隊整體作用，互相分擔(dān)和互相合作，以整體優(yōu)化課程與教學(xué)內(nèi)容。其次，為滿足社會快速發(fā)展需求，實現(xiàn)以生為本，構(gòu)建跨學(xué)科、跨年級協(xié)作教學(xué)，打破傳統(tǒng)組織形式，促進教師積極性與創(chuàng)新。最后，需強化“雙師雙能型教師”的作用，培養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)能力[5]。教師需相互配合形成合力，教學(xué)機制需系統(tǒng)優(yōu)化，以達到最佳教學(xué)效果，實現(xiàn)1+1>2 的效應(yīng)。

3.2 實施跨學(xué)科互動，理論結(jié)合實踐

2022 年4 月，中華人民共和國教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。該要求旨在以10%的課程綜合化與實踐性，撬動90%的分科教學(xué)。當(dāng)今教育領(lǐng)域，跨學(xué)科教學(xué)正逐漸成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，它能突破時空界限，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗，幫助其拓寬學(xué)科邊界。故而，課程中實施跨學(xué)科互動，尤為重要。教師可通過將不同學(xué)科的內(nèi)容和方法相互融合，輔助學(xué)生建立更全面的知識體系，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。例如：設(shè)計跨學(xué)科課例，確定一個或多個跨學(xué)科主題，目的是連接不同學(xué)科的知識和技能；實施教師合作備課工作模式，鼓勵不同學(xué)科的教師之間進行對話與合作。該模式的最大優(yōu)點在于資源共享，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的優(yōu)勢，為課程教學(xué)提供更廣的資源支持；采用項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實踐中與多學(xué)科結(jié)合。此外，還應(yīng)完善學(xué)科評價體系，采用多元化評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面評估學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

同時，將不同教學(xué)環(huán)節(jié)，如理論教學(xué)、實驗教學(xué)、社會實踐等教育資源有效整合，確保理論與實踐有效銜接，輔助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識點，學(xué)以致用。

3.3 加強校企合作、產(chǎn)教融合，強化師資團隊力量

加強校企合作，建立雙師型師資團隊是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場需求人才的關(guān)鍵。引進企業(yè)人才作為兼職教師，帶來行業(yè)前沿知識，與教師實踐培訓(xùn)互補。鼓勵教師參與企業(yè)實踐，提高其實踐能力和行業(yè)認知。邀請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，形成雙師型團隊，共同提升教育質(zhì)量。

開展師資培訓(xùn)與交流、構(gòu)建協(xié)作教學(xué)平臺、完善評價與激勵機制、加強科研合作和優(yōu)化課程設(shè)置等措施，不斷強化師資力量，為協(xié)作教學(xué)提供有力支持，促進校企深度合作。定期組織校企師資培訓(xùn)與交流，分享教育教學(xué)方法、行業(yè)動態(tài)和實踐經(jīng)驗；建立校企合作教學(xué)平臺，可包括在線課程、實踐項目、教學(xué)資源等，實現(xiàn)校企之間的資源共享和優(yōu)勢互補，為協(xié)作教學(xué)提供便利條件。同時，平臺還為教師和學(xué)生提供交流互動的空間，促進協(xié)作教學(xué)深入開展；建立評價與激勵機制，表彰優(yōu)秀教師，將產(chǎn)教融合的成果作為教師晉升、評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，激發(fā)其參與協(xié)作教學(xué)的積極性；通過科研合作，促進校企之間的知識共享和技術(shù)創(chuàng)新，提高教師的科研能力和學(xué)校的科研水平。鼓勵教師參與企業(yè)合作開展科研項目，共同解決行業(yè)難題；根據(jù)校企合作、產(chǎn)教融合的需求，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)計劃，增加實踐課程比重，確保課程內(nèi)容與市場需求緊密對接。

4 構(gòu)建課程群建設(shè)與協(xié)作教學(xué)的保障機制

構(gòu)建課程群建設(shè)和協(xié)作教學(xué)模式的保障機制涉及組織與管理機制、資源保障機制、教師合作機制、學(xué)生管理機制、質(zhì)量監(jiān)控與評估機制等，確保課程群有效運行和協(xié)作教學(xué)順利實施。

組織與管理上，成立課程群與協(xié)作教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)整體規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督與評估；設(shè)立協(xié)作教學(xué)中心，協(xié)調(diào)關(guān)系，提供資源支持；建立課程群管理制度，確保有序進行。

資源保障上，建立資源共享平臺，加強實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)。在數(shù)字化時代，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，提供豐富在線資源，以支持自主學(xué)習(xí)和遠程教學(xué)。

教師合作機制上，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域組建教學(xué)團隊，共同承擔(dān)課程群內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，促進教師之間的合作與交流。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和研討會等活動，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為協(xié)作教學(xué)提供有力支持。同時，建立合理的教師評價和激勵機制。

學(xué)生管理機制涵蓋學(xué)習(xí)支持、評價和學(xué)生參與。學(xué)習(xí)支持為學(xué)生提供輔導(dǎo)、咨詢，助力解決學(xué)習(xí)難題；科學(xué)評價機制全面評估學(xué)習(xí)成果，給予反饋；鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，以培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。

質(zhì)量監(jiān)控與評估機制能確保課程群與協(xié)作教學(xué)的質(zhì)量。完善體系全程監(jiān)控實施過程，定期評估教學(xué)效果并總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。評估結(jié)果反饋至相關(guān)部門和教師，推動持續(xù)改進和優(yōu)化。

總之，在應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展過程中，需科學(xué)籌劃，及時更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)模式；充分發(fā)揮教師積極性，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型人才專業(yè)體系，創(chuàng)新協(xié)作教學(xué)模式；建立良好的運行保障機制，確保課程群與協(xié)作教學(xué)的保障機制有效運行，促進應(yīng)用型高等教育高質(zhì)量發(fā)展。