踐行英語學習活動觀 提升學生思維品質

周敏

【摘?? 要】小學英語語篇學習活動是培養學生思維品質的重要抓手。在譯林版《英語》的教學中，教師依托英語學習活動觀，通過創設基于語篇、深入語篇和超越語篇的學習活動，逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維，提升學生的思維品質。

【關鍵詞】英語學習活動觀；思維品質；語篇學習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。小學英語語篇學習活動是培養學生思維品質的重要抓手，教師應立足語篇主題創設教學情境，依托主題情境設計學習活動，讓學生從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，提升學生的思維品質。下面以譯林版《英語》的教學為例進行闡述。

一、開展基于語篇的學習活動，發展邏輯思維

關于學習理解類活動，《課程標準》強調把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求。為此，教師要準確掌握基于語篇的各項學習活動的要領，堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理和建構語言知識，發展邏輯思維。

（一）在感知與注意的學習活動中培養觀察能力

觀察能力指根據文本標題、配圖等資源，借助聽、讀、看等技能獲取信息的能力。教師在設計學習理解類活動時，要基于語篇主題創設情境，指導學生根據標題、插圖等猜測文本話題與內容，引導學生在感知與注意的活動中提升觀察能力。

五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的Story time呈現了Su Hai發燒去看醫生和Mike牙疼去看牙醫兩個場景。教師在語篇導入環節設計了交流問答活動，引導學生細致觀察教材情境圖，結合標題運用已學語言知識開展主題交流，初步感知語篇內容。師生開展了如下對話。

T： Look at the title， do you have any questions？

Ss： Who is seeing the doctor？ Whats the matter with them？ What should/shouldnt they do？

T： Good！ Please look at the pictures carefully and try to answer the questions.

S1： Su Hai is seeing the doctor and Mike is seeing the dentist.

T： Yes. Whats the matter with them？

S2： Su Hai has a headache and Mike has a toothache.

T： What should they do？ What shouldnt they do？

S3： Su Hai should have a rest at home. She should take some medicine and drink some warm water.

S4： Mike should brush his teeth. He shouldnt eat too many sweets.

T： Great！ We know something about the story from the title and pictures.

教師先揭示語篇標題，讓學生圍繞標題自主提問，并為學生搭建問題支架。之后，教師引導學生認真觀察插圖，運用已學知識開展問答交流活動，梳理人物的病情和相應的醫囑，初步構建語篇框架。

（二）在獲取與梳理的學習活動中發展分析能力

分析能力指對文本任務、事件等關鍵要素進行比較與分析，從中提煉和總結故事梗概的能力。教師在設計學習理解類活動時，要充分依托文本框架，綜合運用相關策略，引導學生分析語篇情節的發展和人物情感的變化，整體梳理故事脈絡，有效提高學生的分析能力。

四年級下冊Unit 5 Seasons中的Story time以圖文結合的形式呈現了四季的氣候特征及孩子們在不同季節的慣?；顒?。教師先以春季為例，指導學生開展主題交流，表達春天的氣候特征、戶外活動及自身的感受。接著，教師結合語篇主題和學生的語言水平，拓展春季的基本顏色、總體環境、人物穿著及傳統飲食等內容。隨后，教師讓學生選擇其他喜愛的季節，合作學習，獲取語篇關鍵信息。最后，教師引導學生按時間順序梳理語篇脈絡，建構文本框架，梳理文本邏輯。教學過程如下。

T： Four seasons make up a year. Spring is the first season. How is the weather in spring？

S1： It is warm in spring.

T： Yes. What colour is spring？

S2： It is green.

T： What can we see in spring？（出示相關圖片）

S3： We can see green trees and beautiful flowers.

S4： We can see jackets and sweaters.

S5： We can see Chinese toon and Qingtuan.

T： You know them well. Spring is a good season for outing. What do our friends do in spring？

S6： They fly kites and go boating in spring.

T： Yes. So do they like spring？

S7： Of course. They have a lot of fun in spring.

T： Do you like spring？ Do you know how to talk about spring？（讓學生結合板書分析與整理語言框架）

Ss： We can talk about colours， weather， activities， clothes， feelings.

T： Great！ Now lets choose your favourite season from the other three. Read and talk in groups， try to get key information.

（三）在概括與整合的學習活動中提升歸納能力

歸納能力指對語篇核心內容、文本主旨、故事脈絡等進行概括與整合的能力。教師要引導學生立足語篇主題語境，深度解析文本細節，全面理解文本要義，并指導學生選用合理、有效的閱讀策略提取關鍵信息，概括文本大意，整合語篇內容，著力建構整體化、結構化的語篇脈絡。

六年級下冊Unit 6 An interesting country中的Story time呈現了Liu Tao在互聯網上找到的一篇介紹澳大利亞的英語文章。教師先讓學生通讀，初步感知和理解文章。然后指導學生緊扣主題詞“interesting”，運用圈畫、標注等閱讀策略提煉與整合文本信息（如圖1）。之后，教師引導學生進行組內討論與組間交流，概括文本內容，培養學生的歸納能力。學生借助相關閱讀策略自主提取語篇核心內容，提煉了interesting animals、interesting sport、interesting city等關鍵信息，提升了歸納整合能力。

二、開展深入語篇的學習活動，發展辯證思維

《課程標準》要求教師開展描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。應用實踐類活動是深入語篇的學習活動，是學習理解類活動的延續與進階。教師要引導學生開展多種有意義、有價值的應用實踐類活動，讓學生扎實鞏固、系統內化、初步應用語言和文化知識，并在此過程中培養思維的靈活性、深刻性和批判性，發展辯證思維。

（一）在描述與闡釋的學習活動中培養思維的靈活性

思維的靈活性指的是在文本解讀過程中形成的綜合分析、全面思考和解決問題的能力。教師在設計應用實踐類活動時，要鼓勵學生靈活調動語言知識儲備，準確描述語篇主題，依托語篇情境運用核心詞句，闡述文本內涵。

六年級上冊Unit 5 Signs中Story time的內容為Mike、Helen和Tim在逛購物中心時看到相關公共標識后，互相提醒，阻止了一些不當的行為，規避了危險。教師呈現語篇插圖時，引導學生選用“who”“where”“what”等疑問詞開展交流問答活動，引導學生在辨識與判斷的活動中整體描述語篇內容，在思考與闡釋的活動中提煉文本主旨，以此提升學生思維的靈活性。師生對話如下。

T： Look at these pictures， can you tell the whole story？（指導學生按圖片順序描述內容）

Ss： Mike， Tim and Helen are at a shopping centre. They see some signs there. The first sign is “Wet floor”. It means the floor is wet. We should be careful. The second sign is “No littering”. It means we cant litter in the juice shop. The third sign is “No eating or drinking”. It means we cant eat or drink in the bookshop. The fourth sign is “No smoking”. It means people cant smoke in the restaurant.

T： You know these signs well. What other places can we see these signs？

S1： We can see “Wet floor” in the toilet/bus station ...

S2： We can see “ No littering” in the park/cinema ...

S3： We can see “No eating or drinking” in the library ...

T： Yes. These public signs are around us. Try to learn more signs and be a civilized student.

教師緊扣語篇插圖和文本核心要素，指導學生合作開展問答活動，描述其他標識及其出現的場合。學生逐漸理解語篇主題意義，在積極思考、靈活思考的過程中綜合運用語篇知識。

（二）在分析與判斷的學習活動中培養思維的深刻性

思維的深刻性指深入語篇思考問題，通過比較、概括、分析、評價等方式形成辨析語篇的能力。教師在設計應用實踐類活動時，要指導學生圍繞語篇話題和文本信息，依托語言儲備和生活經驗開展相關操練活動，分析與語篇主題相關的語言文化知識，綜合判斷語篇隱含的深層意義和現實價值，幫助學生拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。

五年級上冊Unit 8 At Christmas中的Story time講述了Mike與家人準備和慶祝圣誕節的系列活動。教師首先讓學生結合圖文，合作復述四個故事，全面了解圣誕節期間不同時間點的具體活動安排。之后，教師呈現隱去first、next、then、finally的四個語段，引導學生在閱讀中深刻領會這四個順序詞的語義功能和使用價值。接著，教師指導學生深入分析語篇提及的圣誕人物、圣誕活動和人物感受。最后，教師引導學生根據語篇時間軸、活動鏈、情感線等要素多維整合語篇內容，系統建構語篇框架，完整詮釋語篇內容。學生的思維在全面分析、準確判斷、綜合運用中逐步走向深刻。

（三）在內化與運用的學習活動中培養思維的批判性

思維的批判性指對內容、主旨、作者觀點等進行獨立分析和個性評判的能力。教師在設計應用實踐類活動時，要依托語篇主題和語言內容，選擇有思維含量的交際話題，引導學生關注語篇細節，深入挖掘隱含信息，綜合分析、質疑、評判人物的行為、觀點和價值理念等，促使學生在思辨與評判中內化語篇知識，發展批判性思維。

六年級上冊Unit 6 Keep our city clean中Story time的內容為師生共同商討城市環境污染的具體成因及相應的治理對策。教師圍繞語篇中值得商榷的環保對策，引導學生合作辨析，培養學生的綜合語用能力和批判性思維能力。師生對話如下。

T： Now you know these childrens ideas. Do you agree with them？ Please discuss in groups and try to state your points.

S1： I agree with Su Hais idea. I usually take the school bus to school. Its green and convenient.

S2： I dont think Nancys idea is good. There are many cars and e-bikes on the street. Its not safe.

S3： I dont think Wang Bings idea is good. If we move the factories to the countryside， it will pollute the environment too.

教師圍繞環保主題，立足語篇內容和學生生活經驗，引導學生綜合運用語言知識探討、辨析語篇中的觀點，并提出合理化、建設性的改進建議。在分析質疑與思辨評判中，學生內化了語篇知識，發展了批判性思維。

三、開展超越語篇的學習活動，發展創新思維

《課程標準》要求教師把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師要引導學生在超越語篇的遷移創新類活動中賞析文體特征和文化內涵，把握語篇結構和語言特點，評析語篇價值和作者觀點，升華語篇的主題意義。同時，教師還要指導學生運用所學知識與技能，多維度、創造性地解決真實情境中的真實問題，以此培養學生的推斷、思辨、創新等能力。

（一）在推理與論證的學習活動中培養推斷能力

推斷能力是立足文本內容開展因果推理和事實論證的能力。教師要引導學生整合語篇內容，明晰文體特征和框架結構，基于主題情境推斷文本隱含的邏輯關系，結合主題意義論證文本的價值取向與作者的態度，以此培養學生的推斷能力。

四年級下冊Unit 5 Seasons中的Fun time主要涉及“我最喜愛的季節”語言實踐活動。教師按學生喜歡的不同季節，將其分成四組，圍繞問題“Which is your favourite season in a year？”展開主題演講比賽。教師先讓各組代表陳述所選季節的特別之處，然后結合生活經歷和獨特感知，借助話題表達框架，綜合運用語篇知識進行合作交流與自主表達。同時，教師指導學生有效融合四季主題的多模態資源（如詩歌、繪本、影像資料等）開展多視角、多樣化的演講活動。學生在感悟與體驗四季之美的過程中變身四季宣傳使者，在語篇拓展活動中理順文本邏輯和話題脈絡，理解作者意圖，實現語言能力和推斷能力的同步提升。

（二）在批判與評價的學習活動中培養思辨能力

思辨能力指對文本作者或主人公的態度、行為、觀點等進行辨析和評判的能力。教師要指導學生深入探尋語篇的隱含信息，全面剖析文本內涵，鼓勵學生結合個體認知和生活經驗分析、評價語篇中人物的行為、觀點和價值取向，初步形成獨立思辨的能力。

六年級下冊Unit 2 Good habits中的Story time對比介紹了Wang Bing和Liu Tao的日常生活、學習習慣。教師將“好習慣框架圖”（如圖2）與“語篇人物的日常習慣圖”（如圖3）有效組合起來，指導學生參照標準評判各類習慣，并有針對性地提出改進建議。隨后，教師引導學生在點評他人習慣的過程中反省行為習慣，幫助學生形成正確的價值觀，踐行正確的行為。師生對話如下。

T： Wang Bing has many good habits. To be a good boy in the new era， what other good habits should he have？（指導學生參照圖片補充表述）

S1： A good student should have a strong body. I think Wang Bing should do some exercise every day.

S2： A good student should be helpful. I think Wang Bing should help others in need.

T： I agree with your ideas. We know Liu Tao is a good boy but he has some bad habits. Can you give some advice？

S3： A good student should study hard and do homework in time. Liu Tao should finish his homework early.

S4： A good student should get up and go to bed early. Liu Tao should get up and go to bed early eve-

ry day.

教師圍繞習慣主題，指導學生對語篇人物的習慣進行評價，并提供相應的對策。學生反思自身的不良習慣，明確改進策略，逐漸在分析與比較、批判與評價的過程中理解主題意義，達成課程目標。

（三）在想象與創造的學習活動中培養創新能力

創新能力指對文本內容進行系統遷移、創新重組的能力。教師應立足語篇內容，結合學生的語言儲備，創設多樣化、綜合性的語言實踐活動，引導學生在情境中積極思考、充分想象、有效延伸主題意義，推動學生語用能力與思維品質的同步發展。

五年級上冊Unit 7 At weekends中Story time的內容為Su Hai 與 Su Yang、Helen 與 Mike的周末活動。教師在語篇拓展環節設計了“Talk about your weekends”的話題輸出活動，讓學生自主談論豐富多彩的周末活動。然而，學生的思維受限于文本，交流問答局限于語篇，討論的話題停留于表層，高階思維難以獲得提升。對此，教師深入拓展文本話題，鼓勵學生結合形式多樣的周末活動暢所欲言，在主題交際中培養學生的創新思維。師生展開如下對話。

T： What do you do at weekends？

S1： I usually have painting lessons. Sometimes， I read books in the bookshop.

T： I think you like drawing and reading. Thats good！ What about you？

S2： I usually finish my homework at first. Then I often watch cartoons on TV. Sometimes， I play with my good friends.

T： Thats great！

上述教學環節中，教師依托問題“What do you do at weekends？”引導學生發揮想象，鼓勵他們借助話題輸出框架，有效鏈接實際生活，綜合運用所學語言知識談論自己的周末活動。學生由教材內容的復制者轉變為語篇話題的創造者，在深入鞏固和拓展運用的過程中，多角度、全方位地整合語言支架，有效提升了創新能力。

英語語篇學習活動是培養學生思維品質的重要抓手。教師應秉持英語學習活動觀，基于語篇內容和學生的實際情況，有效設計關聯遞進、形式多樣的學習活動，引導學生逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。由此，學生將在系統梳理、整合內化、綜合運用知識的過程中逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維。

（江蘇省江陰市璜土實驗小學）