高職院校開展學生生命教育狀況分析

摘??要：飛速發展的社會經濟文化環境為大學生提供更多發展機遇的同時，亦使大學生陷入前所未有的生命困境。目前，國內高校越來越重視對大學生的生命教育，但國內更偏重知識傳授的教育體制導致高校在開展生命教育活動時出現諸多問題。本文結合高職院校開展生命教育狀況以及開展生命教育過程中存在的問題，系統提出我國高職院校生命教育發展的總體理路，探索并完善大學生生命教育活動，加強對大學生生命價值觀的教育，幫助大學生關注自身成長和發展，深刻理解到其生命價值，進而認識、尊重、珍惜、熱愛生命，并為高校開展大學生生命教育實踐活動提供參考范式。

關鍵詞：高職院校；生命教育；實踐活動；價值

1?概述

隨著社會的發展和現代化教育的需要，?生命教育逐漸成為21世紀我國教育改革重要課題之一[1]。早在2010年5月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》已把生命教育作為國家教育與發展的戰略主題之一。而[2]近年來，在高校中大學生漠視生命、生命價值迷茫的現象尤為常見。[3]大學生自殺現象頻繁見諸報端，我們在扼腕嘆息的同時，也深刻意識到對大學生進行生命教育的必要性和緊迫性。

近年來，生命教育理念與課程規劃方面已有較多研究，但現有研究不同程度上存在不足，缺乏針對性、系統性和有效性。縱觀高職院校生命教育實踐活動的實施情況，生命教育活動在開展過程中仍存在諸多問題。在我國高職院校并未開設生命教育課程的前提下，整合生命教育資源與其他教育資源，當代大學生生命教育實踐價值探索不僅是幫助當代大學生學會珍愛生命的必然需要，更是積極探索其生命意義，其生命價值實現的必然要求。

2?高職院校開展生命教育實踐活動必要性

2.1順應社會環境的發展趨勢

隨著世界經濟一體化和文化多元化的發展，國外先進的科學技術和文化思想不斷涌入中國。不良的思想風氣正逐漸破壞著中國社會的思想基礎，沖擊著人們的精神世界，尤其是作為網絡活動主體的大學生，大學生通過社交網絡進行溝通交流、放松娛樂以及提升學習的活動時，需對其接觸的信息具有識別意識。大學生要堅決摒棄這些不良思想觀念，堅決防止自己受到這些觀念的侵蝕與傷害，避免產生錯誤的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

近年來，由于這些思想觀念的侵蝕，部分大學生遭受了校園欺凌、意外傷害以及其他不可接受的種種行為，這種情況都不利于大學生的健康成長和持續發展。針對這些負面現象，有必要加強立足于生命健康的基礎教育，幫助學生樹立生命意識，并以正確的價值觀豐富其精神世界，促進他們健康成長和發展。

2.2提升國民整體質量的需要

大學生是青年群體的中堅力量，是國家社會未來建設的主力軍，大學生素質的高低決定著整個民族未來的素質，也決定著未來國家發展的前途，而生命教育是素質教育的重要組成部分。大學生如果無法認識生命的概念和生命意識，很可能就無法呈現出人生真正的價值和追求，對生活漠不關心，自暴自棄，產生消極情緒，抱怨社會，最終走上違法犯罪的道路。大學生正處于青年期，典型特征為生理成熟與心理尚未成熟間的不同步發展。因其發展時期的特殊性，其所遇到的心理問題也比以前任何時期都要多，這就要求教育必須嚴格以學生的生命教育作為切入點，重點培養大學生的生命意識，使其學會敬畏生命、尊重生命和珍惜生命[5]。只有這樣，大學生才能在其成長過程中樹立正確的人生價值觀，從而形成正確的價值取向，使人生更有意義。

2.3符合現代教育的新理念要求

長期以來，中國更偏重知識傳授的教育體制，使得考試成績成為學術評價的唯一指標。教學實踐模式比較單一，指標過于簡單，容易使教師或家長忽視學生的思想動向和心理素質。此外，對于生命的意義和價值的思考也是有限的。因此，當這些學生進入大學，面對寬松的校園學習環境，許多新生幾乎沒有時間適應新的氛圍，這就使他們缺乏對生活和學習的規劃，在渾渾噩噩中度過自己的大學生活。

研究發現，傳統的教學活動缺乏從人格、心理學、倫理學等方面的教育和指導。這尤其不利于大學生的成長。因此，由此產生了對教學缺陷的反思，對原有教學理念的改革和轉變以及對現代教育的新思路。這一理念主張以學生的生命教育和其心理發展活動為基礎，重點培養大學生良好的行為習慣和觀念，不斷引導他們重視和尊重生命，促進全面健康成長。

3?高職院校開展生命教育的現狀

3.1未能建立完整的生命教育課程體系

大學生作為國家的希望，民族的未來，對其進行生命價值教育更是我們教育工作者在學生工作中所要關注的重點工作。同時，想要更好地發展大學生生命教需要更加系統化的工作，就必須構建完整的生命教育體系。

目前，高職院校中關于生命教育主題內容所開設的課程僅有心理健康教育、馬克思主義哲學課程，而且學校對大學生的生命教育具體內容比較單一，主要以課堂教學的方式教給學生相關的理論知識，缺乏良好的實踐教學，缺乏對大學生實施操作指導。學校也未能吸收和整合各方面的生命教育資源，導致大學生難以有效地將生命教育所涉及的理論知識轉化為內在價值取向，這使得生命教育難以有效地引導大學生的日常生活。而在目前的教育教學課程體系中，更是缺乏專業系統化的“生命教育”課程，也未撰寫專門的生命教育校本教材，盡管學校會開展關于假期安全教育的主題班會，但大多數學校卻很少會進行“生命教育”的專題班會或相關的社會實踐活動[6]。

3.2生命教育內容未能整合

現實社會中蘊含著非常豐富的生命教育資源，而且每年關于生命教育的案例比比皆是。而學校對大學生開展的生命教育的內容還不夠完善，缺乏對日常生活教學資源的認識，而且也未更新教材以及案例，對于生命教育的知識和案例僅僅停留在滯后的書本內容，未將其作為一門知識進行科學且深入的研究，難以從理論、實踐以及知識體系上加以系統地歸納總結。

目前，學校對于學生生命教育內容缺乏全面的認識，導致實際教學中出現部分內容的缺失，具體表現在死亡教育、性健康教育等相關內容的缺失。而這些內容的缺失，也是學校缺乏系統完整的生命教育課程體系的表現。在對大學生進行生命教育的實踐過程中，大多數學校主要采用學科滲透的方式或開展微縮德育課程。教師多從學科的角度解讀生命教育。這就造成大學生接受的生活教育是分散的、片面的，難以對生命的本質和價值形成深入的探索和科學的認識。

3.3生命教育實踐活動較為貧乏

高校開展生命教育活動的方式認識傳統知識講授，雖然也會有部分是通過呈現案例展示來講解生命教育的相關知識，但這些方式方法較為單一，且學校相關設施有限也導致部分生命教育的實踐活動方式難以實施推行。教師在講授生命教育主題內容時，雖然也嘗試使用案例分析法、情景體驗等方式來幫助學生掌握生命教育知識，但對于學生提高生命技能方面還仍不夠。近年來，學校逐步流行起來的野外“拓展訓練”，是開展生命教育的一種新形式。通過培育學生的生存意識，增強其身體素質，但這些生存技能對學生的需求來說仍是遠遠不夠的[6]。生命教育蘊含的內容遠不止這些，探索契合學生需求和學校發展實際的教育教學方法，充分利用各種教育資源，不斷挖掘學生的潛能，提升學生的生命技能，是當代教育需要深思的問題。

4?高職院校大學生生命教育發展的總體理路

4.1加強大學生的生命價值觀教育

生命價值觀是指每個人在判斷和創造生命價值時的基本觀點。引導大學生樹立正確的生命價值觀，有利于他們體驗生命成長的意義。在生命價值觀教育中，應以學生的健康成長為切入點，不斷引導其樹立健康的生命價值觀。主要包括兩個方面。第一，要重視人格發展教育，維護學生的健康心理，人格健全是學生積極生命價值觀的形成基礎。一旦大學生的個性不完善，就很難形成正確的生命價值觀。二是對大學生開展人文關懷和人文教育，提高其道德素質。人文關懷以及對他們個人需求和個性差異的尊重將有助于激發他們的主動性、熱情和創造力，并促進積極的生活價值觀的形成。

4.2在體驗中提高大學生的生命意識

體驗是加強生命關懷教育、提高大學生生命意識的重要方法。家庭、學校和社會應該密切合作，積極開展各種實踐體驗活動，從而引導大學生在體驗中更好地理解生命的價值。目前，全國各地紛紛創建了多個安全教育體驗館。相對于傳統的課堂教學而言，這種教學方法更加有意思。在安全教育體驗館中，可以設置多個主題板塊，如家庭安全板塊、消防安全板塊、施工安全板塊、交通安全板塊等。通過這種主題模塊的設計，可以全方位、多層次教授安全防護知識，提高大學生預防和應對各種安全事件或自然災害的能力，提高自身的生命意識。

4.3通過家校合作加強大學生生命教育

俗話說：父母是孩子人生中的第一任老師。雖然大學生已經成年，需要進入學校進行獨立生活，但這并不意味著家長對于學生在學校的情況“不管不顧”。相反，為了大學生的健康成長仍需要家長的配合。而開展家校合作是實施生命教育的重要途徑。由于家庭與學校之間缺乏共識，無法形成教育合力，在生命教育過程中出現的許多問題往往會影響教育效果。因此，家庭和學校需要就生命教育達成共識：即學校和家庭需要秉持共同的生命教育理念。也就是說，家校合作是指家長和學校共同努力，開展促進大學生健康成長的教育活動。在原來學校教育模式下，讓家長積極參與進來進來，創造一種新的教學模式。在這種模式下，學校可以讓家長參與到實踐活動和教學中來。然而，教師應該掌握他們的溝通技巧。一方面，他們應該改進自己的溝通方式。另一方面，要了解家長的思想觀點，選擇合適的溝通方式，共同搭建起大學生健康成長的發展橋梁。提高大學生的生命意識，促進其心理健康的良好發展，需要學校和家長攜手并進，積極開展多樣化的實踐活動。

4.4構建生命教育課程體系

從20世紀90年代開始，美國生命教育課程被納入高等教育的學分體系，學生擁有完全獨立的選擇這些課程獲得學分的權利；此外，許多著名的教授學者都探討或指導過關于愛、生與死的研討會。但到目前為止，中國多數高校還未設立這些課程。因此，我國高等教育應學習借鑒美國大學的實踐經驗，建立生命教育課程體系。在課堂教學中，可以系統地講解生命的起源，教導學生如何面對死亡，如何評價生命的價值，如何區分幸福的生活和有意義的生活。通過生命教育課程和教師的指導，讓學生更加珍惜生命，理性思考自己的責任和生命的價值。

4.5提高教師質量

教育的質量往往取決于教師的素質，教師的專業發展與教學效果是與學生的學習成果密切相關。尤其是對學生開展的生命教育活動，在教師講授生命教育理論知識的基礎上，更需要不斷幫助學生去挖掘生命教育實踐技能。而在教師教育改革的討論的今天，在對學生進行生命教育活動時，更要把理論和實踐有機結合起來，不斷提升教師的生命教育知識素養，也同時保證了學生能有扎實的理論基礎，從而保證教師教育質量。理論同樣可以改進實踐，實踐可以用來修正理論；即教師生命教育理論知識可以指導學生生命教育實踐實施，提升生命教育的實踐技能不斷驗證和加深對理論知識的認識和思考，從而提高教師教育質量。高素質教師教育理論基礎的發展需要對教師教育進行廣泛的研究，不斷對如何提高教師的質量進行思考。對教師教育的研究可以促進教師教育理論基礎的發展，根據教學內容在學習場推廣最佳教學實踐，提高教師教育質量。

4.6?開展大學生心理健康教育活動

生命教育作為高校心理健康教育的熱門話題，雖然其是貫穿心理健康教育課程始終一條主線，例如，在大學生心理健康概述、大學生壓力與挫折應對、大學生情緒管理等章節都涉及到生命主題。但縱觀高職院校心理健康課程的實施情況，生命教育活動在開展過程中仍存在諸多問題。面對日益激烈的社會競爭環境，大學生常受到來自社會、學校、家庭等各方的壓力，同時在自我調節和社會適應上明顯吃力，一旦遭遇挫折和壓力，就導致情緒低落、抑郁甚至發展成精神分裂，出現自殺或殺害他人的行為，出現心理危機[7]。因此，要加強大學生心理健康教育。借助“5·25世界心理健康日”“10·10全國大學生心理健康日”以及時事熱點，開展生命教育主題講座、心里社團活動、心理委員培訓、心理咨詢、團體心理輔導等形式，讓大學生進一步了解和認識到生命的重要性，加強學生對其生命價值的理解。

5結論

高等教育和大學生的發展是實施科教興國戰略的基本保證，與國家的發展息息相關，尤其是高職教育中更加注重對學生技能操作中更加要重視生命安全教育。此外，大學生生命教育不僅關系到其個人的成長，同樣也關系到社會的進步和國家的發展。大學生生命教育的探索是一項長期而艱巨的任務，需要家庭、學校和社會的共同努力。針對學校生命教育現狀，有必要加強對大學生的生命教育，切實利用各種教育資源，形成教育合力，豐富大學新生生命教育的途徑和形式。

參考文獻：

[1]孫瑩煒，劉芳.心理健康視閾下生命教育的解析與實踐[J].北京教育（德育），2015（12）：67-69.

[2]李亞文.?當代大學生生命教育現狀及對策研究[D].華東師范大學，2019.

[3]朱彤.?大學生自殺預防及危機干預策略研究[D].浙江師范大學，2012.

[4]劉天慧.?社交網絡影響下大學生的思想政治教育對策研究[D].河北工業大學，2019.

[5]鮑美陽.?大學生生命價值觀教育基本要素研究[D].遼寧工業大學，2019.

[6]孫麗芳.衛生職業學校開展生命教育實踐活動的價值[J].職教通訊，2010（03）：101-102+105.

[7]肖杏煙.大學生生命教育研究——對廣州地區大學生的調查[J].中國青年政治學院學報，2007（05）：12-17.

基金項目：?本文系信陽航空職業學院2023年度心理健康教育研究專項課題“生命教育主題心理健康實踐活動探究”（2023-XHXLLX-007）研究成果

作者簡介：李維麗（1993—??），女，漢族，河南周口人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育。