管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究

摘要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，然而該課程抽象概念多、數(shù)理知識(shí)多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣和動(dòng)力，也可能會(huì)影響教師的教學(xué)熱情和授課質(zhì)量。針對(duì)目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多而授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多且容易混淆、教學(xué)形式單一、考核方式單一等問(wèn)題，提出了合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式等教學(xué)改革思路，旨在為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、概述

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)授的一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課程，主要講授的是現(xiàn)代西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和主要方法，重點(diǎn)研究家庭、企業(yè)等個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，旨在闡明各微觀經(jīng)濟(jì)主體如何在市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)下進(jìn)行謀求效用或利潤(rùn)最大化的理性選擇。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，然而該課程抽象概念多、數(shù)理知識(shí)多[1]，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣和動(dòng)力，也可能會(huì)影響教師的教學(xué)熱情和授課質(zhì)量。

鑒于此，筆者擬以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討。本文的主要內(nèi)容安排如下：第2部分主要討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題；第3部分從合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式等方面，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革探究；第4部分對(duì)本文的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程隸屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，一般開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，包含40個(gè)學(xué)時(shí)，2.5個(gè)學(xué)分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的先修課程為高等數(shù)學(xué)或微積分，因?yàn)樵谖⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)多次用到導(dǎo)數(shù)、斜率等相關(guān)知識(shí)。該課程采用的教材是由高等教育出版社出版的，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫(xiě)組編寫(xiě)的，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）上冊(cè)。該課程主要采取講授法、課堂討論法、練習(xí)法的教學(xué)方法。

筆者通過(guò)總結(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合和多屆信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多而授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多且容易混淆、教學(xué)形式單一、考核方式單一等問(wèn)題，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，而授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究家庭、企業(yè)等個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，理論較為復(fù)雜，涉及的領(lǐng)域較為廣泛，內(nèi)容繁多。調(diào)查結(jié)果顯示，所統(tǒng)計(jì)的我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時(shí)為166個(gè)[2]。然而，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程只包含40個(gè)學(xué)時(shí)，這40個(gè)學(xué)時(shí)只講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，不涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)40個(gè)學(xué)時(shí)，這個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)仍然是偏低的。在這樣的條件下，不管是教師授課，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，難度都是很大的。以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）上冊(cè)為例，該教材共394頁(yè)，而目前開(kāi)設(shè)課時(shí)為40個(gè)學(xué)時(shí)，這就意味著平均每一次課要講授19.7頁(yè)。這樣的進(jìn)度給教師授課帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。因此，第一個(gè)問(wèn)題是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，而授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少。

（二）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多，學(xué)生容易混淆

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這些概念的理解和掌握有一定的難度。例如需求量的變動(dòng)與需求的變動(dòng)；供給量的變動(dòng)與供給的變動(dòng)；邊際效用遞減、邊際替代率遞減、邊際報(bào)酬遞減與邊際技術(shù)替代率遞減；替代效應(yīng)與收入效應(yīng)；低檔商品與吉芬商品；完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)與壟斷市場(chǎng)；完全競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)在利潤(rùn)最大化產(chǎn)量上生產(chǎn)時(shí)，如果出現(xiàn)虧損，是繼續(xù)生產(chǎn)，還是決定停產(chǎn)；總量、平均量與邊際量；一級(jí)價(jià)格歧視、二級(jí)價(jià)格歧視與三級(jí)價(jià)格歧視；消費(fèi)者的勞動(dòng)供給曲線并非總是向右上方傾斜，而是包含了一段“向后彎曲”的部分。以上只是一小部分容易混淆的概念，這些概念涉及到了一定的數(shù)理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這些概念的定義和區(qū)別是非常重要的，同時(shí)具有一定的難度。因此，第二個(gè)問(wèn)題是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多，學(xué)生容易混淆。

（三）教學(xué)形式單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，并且絕大部分學(xué)生來(lái)自于廣東省，具有務(wù)實(shí)、開(kāi)放和進(jìn)取的精神。教師需要從學(xué)生的上述特點(diǎn)出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。然而實(shí)際上，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有一些教師教學(xué)形式單一，不考慮學(xué)生特點(diǎn)，過(guò)度依賴講授法，并且直接使用教材配套課件，未對(duì)課件進(jìn)行充分地修改和完善，上課時(shí)也未在黑板上板書(shū)重點(diǎn)難點(diǎn)。在這種形式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性未能得到充分調(diào)動(dòng)。如果教師在課堂上只是根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃采用講授法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有課后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整授課進(jìn)度，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度低、個(gè)體差異被忽略、學(xué)生學(xué)習(xí)需求未滿足，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。因此，第三個(gè)問(wèn)題是教學(xué)形式單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）考核方式單一，未能充分反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式單一，主要是通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，這種方式存在一定局限性，未能充分反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。首先，僅依靠期末考試無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]?？荚囃ǔＷ⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而忽視了對(duì)實(shí)際應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力的考察。這也與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于綜合能力的需求不符，畢業(yè)生需要具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)的掌握。學(xué)生平時(shí)的課堂考勤、隨堂測(cè)試、課程作業(yè)等內(nèi)容也應(yīng)該納入考核范疇，以便全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和能力發(fā)展。另外，單一考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。如果學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，這對(duì)于知識(shí)的深入理解和技能的培養(yǎng)都是不利的。相反，如果將平時(shí)成績(jī)比重?cái)U(kuò)大，學(xué)生會(huì)有更大的動(dòng)力去積極參與課堂活動(dòng)和認(rèn)真完成課后作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。因此，第四個(gè)問(wèn)題是考核方式單一，未能充分反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究

通過(guò)以上對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，提出了合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式等教學(xué)改革思路，具體如下：

（一）合理安排課程

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，而授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題，考慮在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合理安排課程。具體做法為：首先，增設(shè)課時(shí)。建議將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)增加為48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。增設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不管是對(duì)教師授課，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，都是有很大幫助的。對(duì)于教師授課，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，教授更多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)更加全面和系統(tǒng)化；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和決策能力，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)責(zé)任感。其次，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍，合理分配課時(shí)。對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不要求對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈和推導(dǎo)過(guò)程掌握的太深，只要能夠清楚理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師需提前確定好教材中哪些內(nèi)容是不在課堂上講授的，把這些內(nèi)容排除，也就是做好教學(xué)內(nèi)容的取舍。針對(duì)要在課堂上講授的內(nèi)容，確定講授重點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配關(guān)系表，幫助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，給學(xué)生提供一些課下學(xué)習(xí)資源。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供一些相關(guān)的課下學(xué)習(xí)資源是必要的。學(xué)習(xí)資源包括經(jīng)典書(shū)籍、視頻課程、練習(xí)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)博客和新聞、經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇和在線社區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，并合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和應(yīng)用。需要說(shuō)明的是，也有必要給學(xué)生提供一些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)檎n堂上未講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，有利于更好地了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的整體情況、分析經(jīng)濟(jì)政策的影響、理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提高決策能力。

（二）在教學(xué)中多采用比較分析法

比較分析法是一種重要的研究方法，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象、現(xiàn)象或策略進(jìn)行比較和分析，以找出其異同點(diǎn)、特點(diǎn)和優(yōu)劣，從而得出結(jié)論或指導(dǎo)決策。比較分析法可以用于多個(gè)領(lǐng)域，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等。針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多，學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，考慮在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多采用比較分析法進(jìn)行授課。具體做法為：選擇相似概念，分析這些概念的共同點(diǎn)，然后重點(diǎn)解釋這些概念之間的差異，可以通過(guò)圖表、案例分析和小組討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也可以通過(guò)一些練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度。

例如，講解需求量的變動(dòng)與需求的變動(dòng)這兩個(gè)概念時(shí)，可以首先分析這兩個(gè)概念均是指消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量的變動(dòng)，然后重點(diǎn)對(duì)比兩個(gè)概念之間的差異，通常把價(jià)格變動(dòng)引起的需求量的變動(dòng)稱為需求量的變動(dòng)，而把收入等其他因素變動(dòng)引起的需求量的變動(dòng)稱為需求的變動(dòng)，可以通過(guò)圖形來(lái)幫助學(xué)生更好地理解，在收入及其他條件不變的情況下，價(jià)格變動(dòng)引起的需求量的變動(dòng)表現(xiàn)為同一條需求曲線上點(diǎn)的移動(dòng)，而價(jià)格以外的因素變動(dòng)導(dǎo)致的需求量的變動(dòng)表現(xiàn)為需求曲線的移動(dòng)。講解完該知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生做一道相關(guān)的選擇題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，采用比較分析法進(jìn)行授課，可以幫助學(xué)生建立概念之間的區(qū)分意識(shí)，避免混淆。此外，案例分析和圖表的運(yùn)用也能幫助學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具體、生動(dòng)和實(shí)用。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)教學(xué)形式單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的問(wèn)題，考慮在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。具體做法為：首先，使用智慧教學(xué)工具，如雨課堂。將課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、練習(xí)題等資源發(fā)布在智慧教學(xué)工具上，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看[4]。其次，建立微信群和QQ群等在線討論平臺(tái)。學(xué)生可以在上面討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)心得，教師可以及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。最后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)獲取各種經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和展示。通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生能更深入地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念和理論，也能提高用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

需要注意的是，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要教師和學(xué)生具備相關(guān)技術(shù)知識(shí)和能力，這個(gè)難度是比較小的。另外，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)資源，與學(xué)生保持互動(dòng)交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。最重要的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以提供更豐富的教學(xué)資源和更靈活的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（四）設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式

針對(duì)考核方式單一，未能充分反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的問(wèn)題，考慮在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式。具體做法為：在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總成績(jī)中，過(guò)程性考核占50%，結(jié)果性考核占50%。過(guò)程性考核包括課堂考勤、隨堂測(cè)試、課程作業(yè)，以及積極回答問(wèn)題次數(shù)。在過(guò)程性考核中，課堂考勤占10%，隨堂測(cè)試占50%，課程作業(yè)占40%。課堂上積極回答問(wèn)題可以額外加平時(shí)分，每正確回答問(wèn)題一次，平時(shí)成績(jī)加一分，平時(shí)成績(jī)滿分為100分。課堂上積極回答問(wèn)題可以額外加平時(shí)分這個(gè)設(shè)計(jì)，主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，同時(shí)為學(xué)生提高平時(shí)分增加一條途徑。結(jié)果性考核指的是期末的閉卷考試，題型一般包括選擇題、判斷題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題和案例分析題。考試題型的設(shè)置使學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[5]。靈活多樣的考核方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和深層次學(xué)習(xí)。同時(shí)，有利于更加公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，然而該課程抽象概念多、數(shù)理知識(shí)多，因此該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。本文在分析總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，提出了合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式等教學(xué)改革思路。主要目的是希望通過(guò)改革課程的教學(xué)方法和思路來(lái)更好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論，這不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠更好地培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

盡管本文對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索，但仍然存在不少需要完善的地方。需要教師、學(xué)校和教育部門(mén)共同努力，才能不斷提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2023年廣州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于天氣影響和改進(jìn)回聲狀態(tài)網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)電功率預(yù)測(cè)研究”（2023A04J0317）

作者簡(jiǎn)介：胡煥玲（1993—??），女，漢族，河南新鄭人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院信息工程系講師，研究方向：管理科學(xué)與工程。