普通高校軍事課教學(xué)研究的反思與創(chuàng)新

韓康

黨的二十大報(bào)告指出，要如期實(shí)現(xiàn)建軍一百年奮斗目標(biāo)，加快把人民軍隊(duì)建成世界一流軍隊(duì)。為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)，普通高校應(yīng)向軍隊(duì)輸出更多的高素質(zhì)人才。軍事課是普通高校大學(xué)生的必修課程，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，是思想政治教育的重要組成部分。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，軍事課在提升和提高大學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)方面起到舉足輕重的作用。軍事課教學(xué)是鼓勵普通高校大學(xué)生積極應(yīng)征入伍的重要舉措，是培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的重要路徑，軍事課教學(xué)質(zhì)量影響著普通高校思想政治教育的整體質(zhì)量。軍事課教學(xué)研究是提升普通高校軍事課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對軍事課教學(xué)研究進(jìn)行反思和改進(jìn)，有助于提升普通高校軍事課教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)和改進(jìn)全民國防教育、有利于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的國家安全意識、有利于普通高校培養(yǎng)合格的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

一、普通高校軍事課教學(xué)研究的反思

（一）普通高校軍事課教學(xué)研究對象界定不夠精準(zhǔn)

在部分研究文章中，研究者對于軍事課教學(xué)研究的對象界定不夠清晰，部分研究者沒有明確區(qū)分“高校”和“普通高校”的概念。高校指實(shí)施高等教育的院校，在我國，高校包括軍事類高校、公安類高校、普通高校以及其他特殊類高校，其中，普通高校指實(shí)施普通高等教育的學(xué)校，是承擔(dān)學(xué)生高等學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù)的主體機(jī)構(gòu)。和軍事類、公安類高校、其他特殊類高校不同，普通高校是我國高等教育辦學(xué)主體，軍事課教學(xué)研究主要指在普通高校中開展軍事課教學(xué)研究。在一些研究中，研究者往往將“高校”和“普通高校”當(dāng)作同一種概念，導(dǎo)致軍事課教學(xué)研究對象不夠精準(zhǔn)。

（二）軍事課教學(xué)研究的學(xué)科歸屬不夠清晰

普通高校每年開設(shè)的軍事理論課和軍事技能訓(xùn)練為軍事課教學(xué)研究提供了鮮活而豐富的素材，另一方面也對軍事課教學(xué)研究提出了更高的要求。相較于其他成熟的學(xué)科研究，軍事課教學(xué)研究具有鮮明的國防教育色彩，研究涉及馬克思主義理論、教育學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，應(yīng)歸屬于交叉學(xué)科研究，這顯然造成了軍事課教學(xué)研究邊界的模糊，是國防教育學(xué)科尚未形成的重要因素，軍事課教學(xué)研究具有極大的廣度和深度，這使得國防教育學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。無論是舊版大綱還是最新版大綱，均明確了軍事課包括“軍事理論課”和“軍事技能訓(xùn)練”，軍事課教學(xué)研究自然包括“軍事理論課教學(xué)研究”和“軍事技能訓(xùn)練”研究，但多數(shù)研究者在軍事課教學(xué)上的開展的研究主要面向“軍事理論課”，涉及“軍事技能訓(xùn)練”的教學(xué)研究較少，其中有國防教育學(xué)科歸屬不夠清晰和明確的原因，也有研究者多偏向于理論研究的原因。

（三）軍事課教學(xué)研究成果不夠豐富

從歷史上看，普通高等學(xué)校軍事課是隨著20 世紀(jì)80 年代全國學(xué)生軍訓(xùn)工作試點(diǎn)發(fā)展起來的，關(guān)于軍事課的教學(xué)研究起步較晚，研究成果較少。以“軍事課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，僅有關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)667 篇（含會議論文、期刊、博碩論文），且來源分散；相關(guān)研究機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量較少，排名前三名的西安交通大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別僅有15 篇、9 篇、9 篇文獻(xiàn)。

軍事課教學(xué)對教師理論知識儲備要求高，多數(shù)高校沒有承擔(dān)軍事課教學(xué)和科研的工作機(jī)構(gòu)，并且缺乏相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入。從事軍事課教學(xué)研究的人員受限于普通高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和條件，大部分沒有受過系統(tǒng)的、科學(xué)的、專業(yè)的軍事課教學(xué)研究培訓(xùn)，導(dǎo)致各普通高校軍事課教學(xué)水平參差不齊。在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，大多數(shù)高校軍事課教學(xué)方法較為陳舊，課程創(chuàng)新度不夠。在全球化背景下，軍隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練理論和國際安全形勢瞬息萬變，國防知識更新較快，軍事課教師的理論與實(shí)踐知識難以和國際形勢同步。

二、創(chuàng)新軍事課教學(xué)研究的必要性

開展軍事課教學(xué)的研究有利于豐富高校思想政治理論課的理論內(nèi)涵，有助于實(shí)現(xiàn)軍事課課程與“課程思政”教育的有機(jī)融合。創(chuàng)新高校軍事課教學(xué)研究課可有效提升軍事課教師教學(xué)和科研能力，從而有效增強(qiáng)高校軍事課教學(xué)效果，有利于實(shí)施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和國防后備力量建設(shè)。在軍事課的教學(xué)過程中，教學(xué)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵，普通高校應(yīng)全面探索軍事課信息化建設(shè)，充分整合情景教學(xué)、VR 虛擬體驗(yàn)、軍事競技對抗等多種手段來改進(jìn)教學(xué)模式。軍事課教學(xué)研究可解決軍事課教學(xué)模式和考核模式單一的問題。按照軍事課教學(xué)大綱要求，普通高校軍事課教學(xué)時數(shù)為36 學(xué)時，其中，大多數(shù)學(xué)時要采取課堂教學(xué)的模式來完成。《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定，學(xué)校在完成規(guī)定的學(xué)時外，應(yīng)開設(shè)與軍事課相關(guān)的選修課，并舉辦軍事類講座，這對教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高要求。通常情況下，普通高等學(xué)校軍事課考核方式較為單一，傳統(tǒng)試卷考核分?jǐn)?shù)占據(jù)學(xué)生總評的比例較大，考核方式單一的情況在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)效果的提升作用有限，普通高校應(yīng)加大考核模式的改革創(chuàng)新，以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，全面推進(jìn)無紙化考試、在線模擬考試+在線期末考試等，促進(jìn)學(xué)生從單純的被動式學(xué)習(xí)向探索型、主動學(xué)習(xí)型和參與型的模式發(fā)展。

軍事課教學(xué)需要與時俱進(jìn)，普通高校應(yīng)全面提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生上課積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。軍事課教師負(fù)責(zé)五個章節(jié)的教學(xué)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，軍事課教師需準(zhǔn)備所有規(guī)定章節(jié)的教學(xué)，而軍事課涉及的國防知識時刻處于變化之中，軍事高科技的發(fā)展日新月異，個人知識儲備極其有限。新時期下，國際形勢發(fā)生深刻變化，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢在曲折中持續(xù)發(fā)展，地區(qū)之間的矛盾錯綜復(fù)雜，歐洲和中東地區(qū)的嚴(yán)峻形勢影響著世界和平的進(jìn)程。實(shí)時掌握國際形勢，是軍事課教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。軍事課教學(xué)研究可為軍事課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供參考建議，可促使軍事課教師掌握前沿的軍事理論。因此，軍事課教學(xué)研究可有效提升教師的教學(xué)和科研能力。

三、普通高校軍事課教學(xué)研究的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新軍事課教學(xué)模式

軍事課教學(xué)模式的創(chuàng)新主要包括如何進(jìn)行參與式、體驗(yàn)式、案例式教學(xué)、專題式、輪換式教學(xué)。根據(jù)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，參照貴州省普通高校、示范性高中軍事課骨干教師培訓(xùn)精神，高校軍事課可采取專題式、輪換式的教學(xué)模式，每個教師負(fù)責(zé)講授其中一個專題。每個專題教學(xué)時長為三周，三周之后教師進(jìn)行輪換，讓學(xué)生可以接觸到新面孔，課堂參與積極性得以提高，以保證軍事課教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）創(chuàng)新軍事課考核方法

普通高校應(yīng)依托易班、雨課堂、盜夢空間等信息化系統(tǒng)，研究如何打造“互聯(lián)網(wǎng)+”無紙化練習(xí)和考試平臺。除此之外，還應(yīng)全面開展軍事課多元化考核模式，改變以往的以試卷為主的評分標(biāo)準(zhǔn)，加大過程性考核力度，按照平時到課率、課堂互動、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參與活動的次數(shù)等對學(xué)生進(jìn)行評分，適當(dāng)降低傳統(tǒng)考試的評分比率。

（三）創(chuàng)新軍事課教學(xué)研究方法

以交叉學(xué)科研究的視角，充分借鑒不同學(xué)科的研究方法，開展跨學(xué)科研究。將理論研究和實(shí)踐調(diào)研結(jié)合起來。以主流的人文社科類研究方法為基礎(chǔ)，結(jié)合軍事課教學(xué)現(xiàn)狀，將共性研究和個性研究結(jié)合起來，在共性的基礎(chǔ)上尋找個性，探索符合軍事課教學(xué)的研究方法。將對比分析和因果分析結(jié)合起來，充分利用定性研究和定量研究的方法，實(shí)現(xiàn)軍事課教學(xué)研究方法的混合應(yīng)用。借鑒實(shí)驗(yàn)法對比不同的教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果，例如：現(xiàn)地教學(xué)模式、對抗競賽模式、網(wǎng)絡(luò)互動體驗(yàn)、VR 虛擬教學(xué)、軍事競技對抗等新時代背景下的軍事理論課教學(xué)模式，通過對不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的比較，以及對知識掌握的高低程度來進(jìn)行軍事理論課教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，選擇最優(yōu)教學(xué)模式。

四、總結(jié)

總之，普通高校軍事課教學(xué)研究仍處于起步階段，其中既有學(xué)科建設(shè)的原因，也有師資力量的原因，也包括學(xué)術(shù)研究平臺缺失和職稱評審?fù)ǖ啦粫车脑颉＼娛抡n教學(xué)研究對象界定模糊、研究內(nèi)容不夠精準(zhǔn)也是軍事課教學(xué)研究滯后的原因。《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》對軍事課教學(xué)有明確的要求，但是在具體的教學(xué)研究中仍然存在大綱未能完全落實(shí)的現(xiàn)象，因此，研究者應(yīng)對軍事課教學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)地反思，以全面提高軍事課教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)創(chuàng)新軍事課教學(xué)研究模式，確保軍事課教學(xué)在高校育人體系中發(fā)揮重要作用，為深化全民國防教育提供實(shí)踐平臺和智力支持。中國軍轉(zhuǎn)民