指向自主學習能力培養的初中英語語法教學實踐

楊海春 潘怡婷

摘? ? 要：提高自主學習能力是初中英語教學的重要關切。在初中英語語法教學中培養學生的自主學習能力，教師應遵循以學生為主體的教學理念，積極使用多媒體資源，激發學生自主學習語法的動機，再通過創設主題情境、引導自讀語篇、搭建任務支架，優化學生自主學習和探究語法的過程，最終通過布置個性化作業提高學生自主運用語法的能力，將其培養成具有可持續發展潛能的終身學習者。

關鍵詞：自主學習能力；語法教學；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）將“提高學習能力”作為課程總目標之一，并要求學生“能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學”［1］。可見，提高“主動參與”“自主探究”“自我管理”等自主學習能力應成為初中英語教學的重要關切。然而，在目前的初中英語語法教學中，很多教師的教學依然停留在機械地講授語法規則、操練語法結構層面，導致學生只能通過反復做題來被動地記憶規則，語法知識運用能力低下，對語法學習失去興趣。

指向自主學習能力培養的初中英語語法教學，是指教師通過引導學生在課內外學習情境中對語法進行觀察、總結、探究、運用等一系列自主學習活動，激發學生的內在學習動機和自我能動性，培養學生的良好學習習慣，最終讓學生獲得自主發展的一種有效教學方式。它是個性化學習的過程，是學習者的學習動機和學習能力不斷被激發和提升從而引發常態化學習行為的過程［2］，有助于解決當前初中英語語法教學中存在的一些問題。

本文以譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級下冊Unit 4 A good read中Grammar板塊的教學（由江蘇省天一中學潘怡婷老師在2023年2月舉辦的江蘇省“教學新時空·專題教研”活動中執教）為例，探討如何在初中英語語法教學中培養學生的自主學習能力。

一、使用多媒體資源，激發學生自主學習語法的動機

有研究表明，學生的學習動機與自主學習能力之間有著強相關，學習動機越強，自主學習能力也越強［3］。

本節課的教學對象是初二年級學生，按照Unit 4 A good read中Grammar板塊的設置，教師要引導學生學習疑問詞加不定式的用法，并能區分情態動詞“must”和“have to”的區別。雖然這兩個語法內容學生沒有系統學習過，但在平時的文本中經常遇到，并不陌生。比較而言，在兩個語法內容中，“must”和“have to”的用法比較簡單，學生要區分兩者含義上的區別并不困難，只要教師輔以支架就能完成。鑒于疑問詞加不定式結構相對復雜，所以教師將其作為教學重難點。

本單元的主題是“閱讀”。為了激發學生的學習動機，在學習準備階段，教師以與主題相關的多媒體資源導入教學。教師首先播放一段有關世界讀書日的視頻（內容為國外對學生進行的關于為什么閱讀的采訪），導入單元主題。觀后，師生一起談論視頻內容，并通過提問了解學生對閱讀的看法，如“為什么愛讀書”“愛讀什么樣的書”“什么時候讀書”，為引出第一個語法知識點——疑問詞加不定式，做好鋪墊工作。

【教學片段一】

T： Do you like reading？

Ss： Yes.

T： Whats your favourite type of books？

S1： Novels.

S2： Maybe the scary books.

T： When do you often read books？

S3： When I go back home at weekends.

良好的開頭是成功的一半，要想讓學生長久地主動學習，就必須先調動學生的學習動機。教師通過播放有關世界讀書日的視頻，利用多媒體資源吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，從而為下一步喚醒學生自主觀察作鋪墊。從課堂表現來看，學生看到與單元主題相關的視頻，情緒高漲，對所談論的內容充滿期待，對視頻中國外學生關于為什么閱讀的回答有著強烈的認同感，有效地激發了對單元主題的看法和感悟。

二、創設主題情境，喚醒學生自主觀察語法信息的意識

自主觀察能力的培養對學生自主學習能力的提升具有重大意義。在學生的自主學習動機被有效激發以后，教師要設法喚醒學生自主觀察的意識，以繼續維持這種學習動機。

鑒于本單元學習的兩個語法知識點相互獨立、略顯乏味，教師創設了和讀書相關的“閱讀周”主題情境，并將其分為“Introduction”“Before the Reading Week”和“During the Reading Week”三個子情境，使兩個互不關聯的語法知識點共同融入“閱讀周”這一主題情境中。

在“Introduction”子情境下，教師展示“閱讀周”booklet，要求學生自主觀察并用疑問詞加不定式改寫原文，旨在引導學生初步接觸和學習“wh- + to do”這一語法結構。“閱讀周”booklet的介紹部分具體如下：

Subject （主題）： Reading Week

Time： April 1st to April 8th

Place： Reading rooms， library

Activities： Exchange books， write the book report and so on

Organizer （組織者）： The School Students Union

【教學片段二】

T： Today I have a piece of good news for you. Our school is going to have a Reading Week. And during this week， you can read whatever you like. Are you excited？

Ss： Yes.

T： （展示“閱讀周”booklet的介紹部分） Now read silently by yourselves. Try to catch the main information about the Reading Week： when， where， what ...

學生自主默讀“閱讀周”booklet的介紹部分后，教師引出疑問詞加不定式結構。

【教學片段三】

T： Now I have some questions for you. When is the Reading Week？

Ss： It is from April 1st to April 8th.

T： Yes. From the introduction we can know when to have the Reading Week.

教師繼續以此方式，引導學生成功說出“where to do some reading”“what to expect from the Reading Week”等疑問詞加不定式結構，并加下畫線重點展示，來表達“閱讀周”舉辦的時間、地點和內容等。教師讓學生自主觀察語法結構“v. + wh- + to do”，以使學生初步接觸語法知識點。

教師創設與學生生活息息相關又指向目標語法的主題情境，讓學生自己感知語法結構和意義，有利于意義為先的語法知識的自主生成，避免出現因教師就語法講語法而導致的學生在語法學習過程中失去興趣的情況。在主題情境創設的過程中，教師首先做好示范，然后逐步引導，鼓勵學生自主觀察相似的語法信息，初步感知語法結構，為推動學生自主總結打好基礎。

三、引導自讀語篇，推動學生自主總結語法結構

自讀語篇，是一個很好的自主探究學習的過程。程曉堂和謝詩語指出，指向自主學習能力培養的語法教學設計應堅持基于語篇開展語法教學的原則，發揮學生在語法學習中的積極作用，促進學生感知、理解、思考、運用語法知識，讓學生在理解語法的表意功能的基礎上學習語法結構，在靈活的語法練習活動中實現語法知識的內化［4］。

在學生初步觀察到疑問詞加不定式的形式后，教師迅速依托語篇，引導學生在主題情境下接觸和理解目標語法知識，讓學生體驗、探究疑問詞加不定式的其他運用方式和變式，從而發現更多語言規律，進一步掌握語言知識。

在“Before the Reading Week”子情境下，教師提出讓學生“備書”“薦書”要求，并先后為學生推薦了兩本書，分別是上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的《格列佛游記》和《愛麗絲漫游仙境》，然后據此設計三個任務，引導學生通過自讀語篇自主總結語法結構，鞏固、拓展語法知識，培養靈活運用語法的能力。三個任務設計如下：

【任務一】閱讀《格列佛游記》片段，用疑問詞加不定式改寫以下畫線部分內容：

He couldnt understand their language and didnt know what he could say. He wanted to know who he could ask for help. Then an army of tiny people came straight towards him， but he didnt know what he could do and he wished someone could tell him how he could run away.

【任務二】閱讀《愛麗絲漫游仙境》的片段，繼續觀察語篇中的疑問詞加不定式語法項目，并總結疑問詞加不定式的語法結構：

Alice jumped down a hole after a rabbit. She found herself alone in a long， low hall. There were doors all around. She didnt know which door to choose.

Then she noticed a small door and found a lovely garden on the other side. Alice wanted to find the rabbit again， but she is not sure where to find it.

【任務三】閱讀本單元Grammar板塊中的對話語篇“About Reading Week”，并用疑問詞加不定式的適當形式完成填空：

Amy： Mr Wu has recommended so many interesting books. Have you decided? ? ? ? ? ? ? ? ?first， Daniel？

Daniel： Yes. I want to read Black Beauty first. But I dont know? ? ? ? ? ? ? ? ?the book.

任務一旨在讓學生通過自讀語篇，改寫句子，從而鞏固語法知識。學生將畫線部分分別改為“didnt know what to say”“know who to ask for help”“didnt know what to do”“tell him how to run away”，并發現在這四個疑問詞加不定式結構中，前三個是疑問詞加不定式結構作動詞賓語，最后一個則是作賓語補足語，即“v. + object + wh- + to do”。

任務二旨在讓學生通過自讀語篇，觀察新內容，從而拓展語法知識。在自讀過程中，學生發現了另外兩個結構：“v. + wh- + n. + to do”和“be + adj. + wh- + to do”。教師引導學生通過小組討論，自主總結語法規則。學生討論完畢，總結出“v. + wh- + to do”“v. + object + wh- + to do”“v. + wh- + n. + to do”“be + adj. + wh- + to do”四種疑問詞加不定式基本結構。教師用“Wonderful. You have summarized them fast and correctly.”鼓勵學生。

任務三旨在讓學生通過自讀語篇，補全短文，從而及時運用語法規則，以起到趁熱打鐵的作用。學生根據自主總結的疑問詞加不定式語法結構，依次填入“which to read”“where to find”。

索恩伯里指出，把語言項目從它的自然生態（語境）中取出來后，越早把它放回到它的語境中去越好［5］。教師利用學生熟悉的閱讀語篇（《格列佛游記》片段是本單元閱讀語篇，《愛麗絲漫游仙境》片段則出現在譯林版教材七年級下冊Unit 6 Outdoor fun），創設主題情境，由舊知引出新知，充分利用學生已有的經驗知識、能力，推動學生自讀語篇，自主總結和歸納概括語法結構，完成對新知識的自主學習。這有助于提升學生的自主學習能力，為學生進一步自主探究語法規則作鋪墊。

四、搭建任務支架，助力學生自主探究語法規則

支架式教學主張根據學生的需要提供幫助，充分發揮學生自主學習的能力，調動學生主動參與學習的積極性。葛炳芳指出，自主學習能力的形成需要“工具”支架的支撐，教師需鼓勵和指導學生完成自主的意義建構及個性化的理解與表達，達成深層的自主學習［6］。自主學習強調自主性，但隨著學生對語法結構的不斷理解和掌握，學習任務變得相對復雜，教師就要根據任務搭建層層遞進的支架，幫助學生自主探究語法規則，促使學生思維由低階轉向高階。

教師繼續在“閱讀周”主題情境下，幫助學生逐步完成語法探索的全過程。教師基于“During the Reading Week”子情境，鼓勵學生在校園生活中運用疑問句加不定式語法知識，并設計了如下三個包含支架的任務：

【任務四】借助如下中文支架，嘗試用疑問詞加不定式語法結構表達小讀者在“閱讀周”中遇到的問題，寫出疑問詞加不定式的結構。

Millie has decided? ? ? ? ? ?（讀什么）.

Daniel did not say? ? ? ? ? ?（和誰談論） about this book.

Simon forgot? ? ? ? ? ?（什么時候見面） his friends.

Kitty cannot decide? ? ? ? ? ?（選擇哪一個） first.

Sandy is wondering? ? ? ? ? ?（去哪里尋求） for help.

【任務五】閱讀《自己在家成功做餅干》片段，借助英文支架（如圖1所示），以四人小組形式討論“How to make biscuits”，要求盡可能多地用疑問詞加不定式形式來表達。

【任務六】以四人小組形式用“We must / mustnt ...”“We have to / dont have to ...”句型討論如何去圖書館借書，以及如何遵守圖書館借閱規則。

任務四旨在讓學生在熟悉疑問詞加不定式的基本結構后，通過中文支架練習發現并提煉語法規則。學生根據中文提示，寫出了“what to read”“who to talk to”“when to meet”“which to choose”“where to ask”等疑問詞加不定式結構。接著，教師引導學生探究，讓學生適當拓展，發現疑問詞加不定式的特殊用法——不及物動詞后的介詞不可省略，為后續表達作準備。

任務五旨在讓學生依據英文支架，嘗試在特定情境中運用目標語法。為引導學生用疑問詞加不定式結構表達自己的理解，教師關聯“閱讀周”主題情境，選用生活實用類圖書，創設“How to make biscuits”任務情境，引導學生從“materials”和“steps”兩個方向進行思維發散，并引出“From the book， you can learn how to make biscuits.”這一例句。學生在相關支架幫助下，模仿例句練習了更多復雜的疑問詞（如“how many / much”等）加不定式的用法，跨越了最近發展區，增強了成就感，也為后續“備書”“薦書”環節的推進提供樣板。部分學生造句如下：

S4： You can know where to buy the materials.

S5： You can learn how to make biscuits.

S6： You will be clear how much butter to add.

任務六旨在讓學生利用貼近校園生活的情境支架，實現目標語法在現實生活情境中的遷移運用。在學生學習了情態動詞“must”“have to”“mustnt”“dont have to”之后，為了讓學生能夠將語法知識點和實際生活關聯，正確使用目標語法，教師設計了該任務。《義教課標》明確指出，語法學習的目的，是在語境中運用語法知識理解和表達意義［7］。因此，語法來自語境，也必將回到語境中，這樣才能完成“形式—意義—使用”的統一。該任務貼近學生校園生活，充分激發了學生的學習動機，提高了學生個體的自主探究學習能力，且以小組合作的形式，通過學生間的信息交流和分享拓展了學生的思路。

教師通過層層遞進的支架設置，為語法知識的學習向語法能力的轉化提供了條件。語言操練活動讓學生在支架的支撐下完成自主探究，在遷移創新中鞏固所學語法知識，實現課堂教學效益的最大化。

五、布置個性化作業，提高學生自主運用語法的能力

作業是課堂教學的延伸與拓展，是鞏固課堂教學的重要手段。個性化作業指教師在對教學內容，學生的認知情況、思維能力熟知的基礎上，設計的與學生學習情況相適應的作業，通常具有創新性和有效性，能充分挖掘學生的潛力，增強學生學習的內部動機，提高學生的思維能力和自主運用知識能力。布置個性化作業，既能減輕學生的負擔，又能激發學生的學習興趣，更重要的是，它是自主學習能力從課內延伸到課外的重要手段。

在作業布置環節，教師讓學生給朋友寫一封介紹“閱讀周”的電子郵件。該任務的個性化體現在以下幾個方面：一是針對性，即聚焦于本節課學習的兩個語法知識點；二是層次性，即既要求鞏固基礎語法，又鼓勵學生根據自己的理解適度發揮，融基礎性和開放性為一體；三是生活化，即情境真實，任務具體，能幫助學生進入角色、增強體驗，提高其解決實際問題的能力。教師給出如圖2所示的郵件模板，要求學生從“Introduction”“Before the Reading Week”和“During the Reading Week”三個角度介紹“閱讀周”，并提示學生使用這堂課所學的兩個語法知識點，即疑問詞加不定式的四種基本結構和“must”“have to”“mustnt”“dont have to”的用法。教師以電子郵件的形式，讓學生從總體上回顧這節課的內容結構，有助于提升學生自主運用語法的能力。在作業的點評環節，教師可以將優秀作業在班級內進行展示，推動“教—學—評”一體化。這樣，教師將語法教學和寫作結合起來，可以讓學生在真正掌握語法知識點的基礎上，把課上所學的語法規則運用到寫作中去，真正做到學以致用。

自主學習能力是終身學習的能力基礎，是提高學習效率的決定性因素，是學習真實發生的保障［8］。在指向學生自主學習能力培養的初中英語語法教學實施過程中，教師應遵循以學生為主體的教學理念，積極使用多媒體資源，激發學生自主學習語法的動機，再通過創設主題情境、引導自讀語篇、搭建任務支架，優化學生自主學習和探究語法的過程，最終通過布置個性化作業提高學生自主運用語法的能力，將其培養成具有可持續發展潛能的終身學習者。

參考文獻：

［1］［7］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：6，21.

［2］胡波，羅來莉，祝鳳.指向自主學習能力培養的初中英語整本書閱讀教學實踐［J］.英語學習，2022（11）：58-63.

［3］USHIODA E. Why autonomy？ Insights from motivation theory and research［J］. Innovation in Language Learning and Teaching， 2011（2）： 221-232.

［4］程曉堂，謝詩語.英語“教—學—評”一體化的理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（1）：1-8.

［5］索恩伯里.朗文如何教語法［M］.鄒為誠，譯.北京：人民郵電出版社，2011：191.

［6］葛炳芳.回歸課堂：以自主學習撬動英語課堂教學改進［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（1/2）：3-9.

［8］扈華唯，凌倩華，張培林，等.開展自主學習的策略和方法［J］.英語學習，2020（6）：30-48.