小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育路徑探微

蘇帥花

（廣西馬山縣白山鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 馬山 530699）

21 世紀(jì)由雅克·德洛爾先生主持的21 世紀(jì)教育委員會(huì)，在他的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中寫(xiě)道：“面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我們必須抓住一切機(jī)會(huì)，不斷更新、深化和充實(shí)已有的知識(shí)，才能與快速發(fā)展的時(shí)間相匹配。”為此，必須對(duì)四種最基本的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行再設(shè)計(jì)和安排，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。從其內(nèi)容上看，他更加重視未來(lái)的研究，從對(duì)知識(shí)的獲得，轉(zhuǎn)向了對(duì)認(rèn)知以外的情緒性知識(shí)與情緒能力的發(fā)展。因此，從某種程度上說(shuō)，教育并不只是使一個(gè)人取得成就的方法，它還是一個(gè)非常有個(gè)性的進(jìn)程，是一個(gè)性格的形成。

一、發(fā)掘情感因素，組織情感活動(dòng)，引領(lǐng)生本創(chuàng)新

小學(xué)生的情緒是最容易受到感染的，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也是學(xué)生人生之路的引路人。良好的情感教育能夠盡可能多的讓學(xué)生去主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。然而，有關(guān)小學(xué)生情感教育的研究卻很少，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育的研究更少，也不夠系統(tǒng)，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)際操作上都是如此。因此，有效地在小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透情感教育就顯得尤為重要。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助視頻、照片、課本中的插圖等形式，既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)也能讓學(xué)生看到日常生活中未實(shí)際接觸過(guò)的事物，更能對(duì)課文中描述的文字有一個(gè)具象的感悟，從而更能深刻感悟文章的情感。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的拓展閱讀《群英薈萃話三國(guó)》中，教師利用多媒體播放了《三國(guó)演義》的開(kāi)篇，讓學(xué)生很快就想起了《三國(guó)演義》中的幾個(gè)故事，為學(xué)生的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師利用《月下思故鄉(xiāng)》的多媒體畫(huà)面，配上舒緩和低沉的旋律，更能激發(fā)學(xué)生感悟作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。自然，教師也可以通過(guò)其他方式來(lái)創(chuàng)造情境，如：實(shí)物演示、角色扮演或課本劇演出、就地參與、小品、文字說(shuō)明等，這些方式都能很好地營(yíng)造出一種不同的情境感受，不僅使學(xué)生在深刻理解課文的同時(shí)提升課堂效率，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.形成情感教學(xué)方案

情感教育計(jì)劃是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生以比學(xué)趕幫超為導(dǎo)向，營(yíng)造出團(tuán)結(jié)緊張、積極進(jìn)取的心理氛圍。例如：小組合作探究、團(tuán)體比賽等；在上課時(shí)，還可以采用一組一組的方式來(lái)解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《將相和》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，于是教師要求學(xué)生利用課下時(shí)間收集資料，分析廉頗、藺相如的性格特征，并將自己的心得記錄下來(lái)，以備課堂上研討。教師先把學(xué)生分成五個(gè)小組，學(xué)生先在各自小組內(nèi)進(jìn)行討論。隨著各組討論氣氛越來(lái)越熱烈，教師決定按照學(xué)生的積極性，再次要求各組整理自己的發(fā)言，之后評(píng)選出最好的小組，并讓其加以探討和修正，去粗存精，撰寫(xiě)一份發(fā)言稿，并選出一名代表，集中集體的智慧，再次進(jìn)行全班交流。最終，從中選出“最優(yōu)秀的演講團(tuán)隊(duì)”。如此，學(xué)生較之前的不感興趣，到現(xiàn)在你一言我一語(yǔ)的熱烈地討論著。很明顯，這種協(xié)作精神能激起學(xué)生創(chuàng)造的愿望，也能激起他們內(nèi)在的潛能。情感教育的目的，在于營(yíng)造一種競(jìng)賽與合作的情感氛圍，利用其能夠身心投入的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）豐富情感教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生探究需要

1.激發(fā)學(xué)生探究興趣

實(shí)際上，與學(xué)生的生活最為貼近的是語(yǔ)言，在本土的環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)能力，對(duì)教材中的課文內(nèi)容也有所認(rèn)識(shí)。學(xué)生的經(jīng)歷雖然不多，但大多數(shù)的文章都描寫(xiě)了生活事實(shí)、道理等，這些都是學(xué)生所熟悉的，只是之前沒(méi)有注意到或意識(shí)到的。在學(xué)生這種一知半解的認(rèn)知下，學(xué)生對(duì)課文的興趣探究也是有折扣的，這時(shí)就需要教師以學(xué)生原有的基礎(chǔ)認(rèn)知為起點(diǎn)，給予學(xué)生一種新鮮感的讀書(shū)期待。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《海底世界》時(shí)，教師先讓學(xué)生討論一下自己對(duì)大海的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師得出結(jié)論：“從你們的描述中，我們的確感受到了大海的美好與奇妙，可是，大海下面到底有何特殊之處？所以，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《海底世界》的課文。”在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《玲玲的畫(huà)》時(shí)，教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)自己家里的物品布置情況，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡的“家中一角”是哪個(gè)位置。等學(xué)生討論時(shí)，教師就加以引導(dǎo)：“家是我們溫暖的港灣，我們每個(gè)人的家中，也都會(huì)有自己最喜歡的一角。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文《玲玲的畫(huà)》，去欣賞玲玲畫(huà)里的‘家中的一角’。”以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)是，教師在教學(xué)伊始，就巧妙地把學(xué)生的已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷與課文中的內(nèi)容緊密地銜接到了一起，從而為課文學(xué)習(xí)奠基，縮小了學(xué)生與文本之間的差距，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)移，可以更好進(jìn)行新知的構(gòu)建。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，就需要教師自身具有某種創(chuàng)造性。教師在對(duì)教科書(shū)的研究與教學(xué)計(jì)劃的制定中，應(yīng)勇于向材料提出質(zhì)疑，力求在教學(xué)方法上有所改進(jìn)。在新課程理念的指引下，教師創(chuàng)造性地使用教科書(shū)、進(jìn)行科學(xué)補(bǔ)充、精準(zhǔn)處理與重構(gòu)。基于這一點(diǎn)，我們要挖掘教科書(shū)中的創(chuàng)新因子，并對(duì)教科書(shū)進(jìn)行大膽、恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師把它延伸到了“月是故鄉(xiāng)明”這一主題上。而鑒賞詩(shī)歌，首先離不開(kāi)把握各種意象組合形成的意境，只有準(zhǔn)確把握意境，才能更好地體會(huì)到作者的感情和所思，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌的精神內(nèi)涵。在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還選取了一些典型的如月、柳、菊等作為例子，幫助學(xué)生加深理解“意象”，從而增強(qiáng)他們的詩(shī)歌欣賞水平，也收到了很好的反饋。又如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《小兒垂釣》中的詩(shī)句“路人借問(wèn)遙招手”時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，‘路人借問(wèn)遙招手’中的‘招手’，是指路人招手，還是小兒招手”呢？”教師如此的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生更深入地思考古詩(shī)，使學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、披文可以入情，見(jiàn)微已然知著，加強(qiáng)生本功底

新的課程思想倡導(dǎo)“全人教育”，重視對(duì)每個(gè)人的身體和心理的全面發(fā)展。伴隨著課程理念的變化，教師的情感素質(zhì)也相應(yīng)地發(fā)生了變化。教師職業(yè)教育的特點(diǎn)是以人格育人，以靈魂鑄魂。在教育的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生所起到的效果，不僅是全面的，更是對(duì)其終生發(fā)展有著深刻的影響。

（一）發(fā)掘教材情感因素，提升教師教學(xué)能力

1.找準(zhǔn)情感教學(xué)切點(diǎn)

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可選擇大量具有感染力的文學(xué)名著，為學(xué)生展示一個(gè)豐富多彩的情感世界。于漪在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》中這樣說(shuō)：“要使人的心靈真正地受到熏陶，就應(yīng)該把自己置身于語(yǔ)言的世界里。而‘教科書(shū)——學(xué)生’之間的感情橋梁就是教師的感情，教師要用自己的真心去觸動(dòng)學(xué)生的‘感情’，點(diǎn)燃他們的感情之火。從他的每個(gè)故事中，我們可以看到他內(nèi)心的情感，他的觀點(diǎn)，他的人生觀。”在備課時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行感情和知識(shí)的準(zhǔn)備，即要注重對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)式備課的關(guān)注，認(rèn)真地理解并體會(huì)到作者的真情實(shí)感，被文本的人情美、言辭美所感動(dòng)，感動(dòng)于他們，首先要讓自己受到感動(dòng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《卜算子·詠梅》這一課時(shí)，教師首先要自身去理解作家對(duì)梅的感情，才能將作品中隱藏的感情傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中，教師將教材中的情感因素發(fā)揮了到極致，利用閱讀開(kāi)始、細(xì)讀欣賞、情景重現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠從潛在的字、詞、句，及修辭手法中感受到作品的感染力，學(xué)生從而可以與小說(shuō)中的人物一起共享喜怒哀樂(lè)。學(xué)生以此來(lái)了解文本，同時(shí)可以拓展學(xué)生的情感空間。

2.確立情感教學(xué)范式

教師要對(duì)作家的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景以及相關(guān)的作品有一個(gè)比較完整的了解，這樣才能更加深入地剖析作品，深入到文本中的人物中去，才可將自己的授課熱情發(fā)揮出來(lái)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《慈母情懷》時(shí)，教師將課本的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切結(jié)合，利用多媒體技術(shù)，將《地震中的父與子》和《背影》這兩個(gè)故事播放出來(lái)，使同學(xué)們感受到了作為兒子對(duì)父親保護(hù)自己的感激之情，感受到了作為父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。為此，教師充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)中的視頻魅力。教師通過(guò)播放劉和剛的《父親》和陳百?gòu)?qiáng)的《念親恩》，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中感受文本。接著，學(xué)生通過(guò)閱讀后與同桌交流文本，使學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的珍貴有了全新的感悟。與此同時(shí)，教師還以體育健兒桑蘭為榜樣，引導(dǎo)同學(xué)們面對(duì)困境，用積極的生活方式來(lái)面對(duì)生活。只有通過(guò)對(duì)文本中的人性和人生價(jià)值的理解，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解文章的含義，與文章中的角色產(chǎn)生情感的溝通，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今，語(yǔ)文教師在教學(xué)中傾注情感，既是適應(yīng)素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的新要求，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的學(xué)習(xí)方法。

（二）創(chuàng)建研學(xué)情感課題，提高教師表達(dá)能力

1.精選情感教學(xué)課題

教師要用心去體會(huì)作者在作品中流露出來(lái)的真實(shí)感情，及文本的人情美和言辭美。缺少這種感情的積淀，就無(wú)法產(chǎn)生感人的效果，這就要求教師具備一定的教育科研能力。

以部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇石》為研究對(duì)象，教師首先要讓自己感受到作家對(duì)黃山怪石的贊賞，其次才能將文章所蘊(yùn)含的情感向?qū)W生傳遞。教師要將教科書(shū)中的情感元素發(fā)揮到極致，以誦讀為起點(diǎn)，品讀欣賞，情景再現(xiàn)，情境體驗(yàn)，背景穿插，烘托渲染等方法，并與具體的教育方法進(jìn)行融合。

教師在學(xué)生的內(nèi)心深處激起情感的漣漪，激起他們的情感，使學(xué)生能夠與作家產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對(duì)作品的了解，拓寬他們的情感空間。

以部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《我與地壇》為例，該文的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師教學(xué)時(shí)就必須把握其主要思想，使學(xué)生能夠從文本中感受到作家對(duì)母親深切的哀思和母親對(duì)子女毫不掩飾的母愛(ài)，并捕捉到作者熱愛(ài)生命，勇敢開(kāi)辟通向自己快樂(lè)道路的勇氣。教師依然借用多媒體這個(gè)支架，充分發(fā)揮歌曲的魅力，先以《懂你》這首歌頌?zāi)笎?ài)的歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，再結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生從自身及自己母親全身心為自己付出愛(ài)的人生經(jīng)歷中，來(lái)感悟母愛(ài)是多么珍貴。精選的有情感風(fēng)韻的文章，能使學(xué)生更深切體會(huì)到愛(ài)的濃厚。

2.加強(qiáng)教師語(yǔ)言功底

由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)言中蘊(yùn)含著大量的感情因素。因此，教師怎樣能更好的運(yùn)用好這些感情因素，是每個(gè)語(yǔ)文教師所要思考的。語(yǔ)言的交流，是感情的交流的重要表達(dá)形式。在課堂上，教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生體會(huì)課文的情感具有舉足輕重的作用。因此，語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)就顯得尤為重要。教師要用生動(dòng)、形象、幽默、富有感情的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感之焰，把復(fù)雜的原理變得簡(jiǎn)單，把抽象的觀念變得形象。語(yǔ)言是極具有感染力的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要格外注重自身語(yǔ)言節(jié)奏的緩急，語(yǔ)氣的輕重、音調(diào)的高低，音調(diào)的高低變化等，再配合自身適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言展開(kāi)講授。教師的一個(gè)眼神、動(dòng)作，教師的舉手投足等，都能幫助學(xué)生理解文章的感情，將教師的情感傳達(dá)給學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生與作家的感情溝通。這樣既有利于加深對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，又有利于對(duì)文本學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)的是一位年輕的姑娘和她的母親來(lái)到了小興安嶺的故事。小興安嶺風(fēng)景優(yōu)美，有很多動(dòng)物，有很多有趣的東西。我們要不要一起去見(jiàn)識(shí)一下？”此時(shí)，教師一邊講解，一邊用語(yǔ)言、動(dòng)作描繪小興安嶺，讓學(xué)生體會(huì)到作家對(duì)小興安嶺的真實(shí)描繪。接著，教師又說(shuō)：“小興安嶺上有許多的動(dòng)物，你見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？”此時(shí)的學(xué)生情緒已沉浸在這篇文章里。教師運(yùn)用自身語(yǔ)言魅力，能使得學(xué)生的閱讀效果增強(qiáng)。同時(shí)也能讓學(xué)生感受到教材中的文本內(nèi)容和自身的生活是密切相關(guān)的。如今的教學(xué)，已經(jīng)不只是教師進(jìn)行的灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生自身進(jìn)行重復(fù)性的機(jī)械記憶，而是教師對(duì)學(xué)生的情感和情緒的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生體會(huì)積極的情感，而是合理培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的情感認(rèn)知，并對(duì)其加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生，既容易被情感所影響，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)自身多種感官體會(huì)情感。從某種程度上講，教育并不僅只是一個(gè)使人取得成就的方法，它還是一個(gè)具有獨(dú)特性格和形成個(gè)性的一個(gè)進(jìn)程。教師在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，而且為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛注入了生機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生也成為一個(gè)積極向上地人，同時(shí)也是一種新的教學(xué)方法的有效探索。