基于家校共育的小學語文“微朗讀”教學

張 雪

（貴州省安順市西秀區新場鄉民族小學，貴州 安順 561015）

小學時期，語文是一門綜合性的學科，而單單依賴教師在課堂中的引導、指導，難以提高學生的學習效率、聽課質量。怎樣在家校共育理念當中，引導家長參與教學，促使“微朗讀”教學活動的進一步開展，成為目前語文教師應當探究、思考的重難點部分。這樣的教學活動，能夠讓學生了解更多的傳統文化，也能夠讓學生抓好語文內容、知識的核心點，還能夠加強現階段學生在基礎內容、理論知識方面的積累。久而久之，有利于豐富學生的語文知識內容結構和知識系統。為達到剛剛提到的教學目標，教師需要從家校共育角度出發，同時在“微朗讀”教學優勢融入的基礎上更快強化小學階段學生的朗讀能力。

一、新時期推出家校共育背景下進行小學語文“微朗讀”教學的意義

（一）有利于增強目前學生的語言能力

“微朗讀”教學活動以大聲朗讀的方法進一步提高學生的口語表達能力、語言感知能力等綜合技能，同時在學生朗讀的過程中，需要應用語言技巧，如：語調、語速等來說明文本涉及的思想情感。這樣的方法在一定程度上能確保學生語言運用能力、口頭表達能力的增強。那么，在小學時期語文課程中，教師要積極展現“微朗讀”教學方法的優勢，幫助學生將語言方面能力進行提高、強化。

（二）有利于培養目前學生的閱讀習慣

新時期設置的“微朗讀”教學活動可以培養學生的閱讀習慣，也就是在每天定時、定量朗讀的基礎上維護學生良好的閱讀能力，進而針對“微朗讀”教學來說，能夠幫助學生理解文本、深入體會及感知作者的思想情感，長時間下來極易提升學生的閱讀理解能力。為此，在現階段語文教學過程中，教師要真正展現“微朗讀”教學的相關優勢，進而調動學生學習的自主性、積極性。

（三）有利于促進目前學生的情感交流

目前，“微朗讀”教學活動可以促進教師與學生之間、家長與學生之間的情感交流。在“微朗讀”的過程中，學生能夠感受到、感知到教師的關系、愛護，在較長的時間中容易增強學生對教師的信任感、親近感，對參與學生教育的家長也是如此，如：家長在“微朗讀”教學活動中，會和學生一起分享閱讀的快樂，以此進一步增進學生和家長之間的距離；又如：在“微朗讀”的教學活動中，家長真正熟知閱讀對現階段學生學習語文基礎內容、理論知識的優勢，間接調動學生在閱讀方面活動的積極性、自主性。

（四）有利于提升目前學生的文化素養

“微朗讀”教學活動可以提升目前學生的文化素養，在朗讀經典文學作品的基礎上，學生不單可以了解較多的文化知識、歷史背景，而且還可以拓寬視野，如：學生在朗讀的過程中，積累語文科目涉及的優美詞匯、句型等；又如：學生在“微朗讀”的過程中，會不自覺地記憶高級詞匯、高級句型等。

（五）有利于促使家庭教育與學校教育之間的融合

“微朗讀”教學活動可以促使家庭教育與學校教育之間的融合。在家庭中，家長可以引導學生閱讀、朗讀，長時間下來容易培養學生在這一階段的閱讀興趣和習慣；在學校中，教師可以組織學生參與集體、個人等方面的朗讀活動，主要目的在于提高小學時期學生的語言能力、閱讀能力。由此發現，這樣的教育模式會進一步促進學生的全面發展。

總的來說，新時期推出的“微朗讀”教學活動在小學語文學科教學過程中具有一定的意義、內涵。為此，教師應當重視、關注“微朗讀”教學活動的開展，才會進一步扎實學生的朗讀基礎，最終實現小學時期學生全面發展的教學目標。

二、新時期家校共育理念下展開小學語文“微朗讀”教學存在的一些問題

（一）“微朗讀”教學內容不夠豐富

在小學語文學科教學過程中，朗讀一直是一項非常重要的教學內容。就目前語文課程“微朗讀”教學來說，存在著教學內容不夠豐富的問題，如：教材方面，雖然包含大量的文章，但這些文章往往缺乏明顯的創新性、多樣性，無法進一步滿足學生對朗讀的需求，也就難以增強學生在小學階段的朗讀能力。

（二）“微朗讀”教學方法單一、低效

現階段語文課程“微朗讀”教學存在教學方法單一、低效的問題，主要是因為教師堅持沿用傳統時期的教學方法，未能花費大量的時間、空間整合，未能掌握“微朗讀”教學對目前學生學習語文學科的作用、優勢，如：有的教師缺乏對“微朗讀”教學的深入研究、探索，也就不能在熟知學生實際情況的基礎上運用科學、合理的教學方法。

（三）小學時期學生對“微朗讀”的興趣不高

小學階段語文“微朗讀”教學的目標在于提升學生的朗讀興趣、朗讀能力及朗讀素養。就目前實際情況來說，依舊存在著學生對“微朗讀”興趣不高的問題，致使學生對“微朗讀”教學活動產生厭煩、煩躁等心理情緒，原因如下：教師的“微朗讀”教學內容、教學方法往往不能滿足學生的實際需求，也就無法激發學生的興趣；另外，一些教師缺乏對學生個性、需求等其他方面的關注，最終沒有采用有效的方法激起學生的熱情。

（四）家長、學校出現溝通不暢的現象

家校共育是現階段提高語文學科“微朗讀”教學效果的重要方法。但就實際情況來看，小學時期的“微朗讀”教學出現家長、學校溝通不暢的現象，也就使得一些家長對學生朗讀方面的學習缺乏相應的關注、支持。另外，有的教師缺失與家長之間的溝通、交流，最終不能在了解學生實際情況、需求的基礎上制定高效教學方案。

（五）“微朗讀”教學評價并不科學

教學評價是小學時期語文科目“微朗讀”教學的重要部分，但教師在“微朗讀”教學中一直存在評價不科學的問題，如：一些教師沒有對“微朗讀”教學評價進行深入的探究、探索，未能按照學生實際情況、需求進一步制定相關的評價標準。另外，某些教師過分關注學生在“微朗讀”活動的分數，反而不能考慮小學階段學生的個體差異、實際需求，導致最終的評價結果不夠客觀、全面。

三、在家校共育的基礎上進行小學階段語文課程的“微朗讀”教學策略

（一）優化語文教學設計，激發學生對“微朗讀”的興趣

無論是新課程改革的實施，還是素質教育理念的不斷深化，核心最終在于鼓勵、激勵教師進一步優化其教學設計，同時凸顯家校共育理念下小學語文學科“微朗讀”教學的整體優勢。一般來說，興趣是最好的教師，在語文朗讀教學中也是如此。所以，在進行“微朗讀”教學任務時，教師需要把培養學生興趣作為重心任務。為實現這樣的教學目標，教師必須從學生的實際需求出發，如：開展符合學生實際情況的詩文朗誦比賽、交流會等活動，以此展現小學階段學生的內在潛能、外在才能。以教師按照實際情況組織學生參與“看哪個學生讀得又準又快”的比賽為例，大多數學生在此類型比賽中的肢體語言比較多樣、能夠以滔滔不絕的狀態參加。這樣的比賽既能增長學生在文學方面的知識，又能激發學生的閱讀、朗讀興趣，還能強化學生的學習能力、素養。由此可見，設計科學化、合理化的閱讀、朗讀活動，可以有效培養學生在課內、課外的閱讀習慣，長時間下來極易豐富小學時期學生的閱讀體驗。

另外，小學階段“微朗讀”教學是目前學生獲取新知識的主要渠道。只有教師把更多的精力、時間放在課堂之中，才會誘發學生對所閱讀、朗讀內容濃厚的興趣，在較長的時間中容易拓寬學生的視野。例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，針對本課教學特點，教師通過課本劇的方法激勵、鼓勵學生以前后桌為單位，一個小組的學生分別擔任“孫臏、田忌”等人物角色，另一個小組的學生則擔任編劇、導演，一定程度再現當年“田忌賽馬”的故事。這一教學方法增強了學生之間的互動意識、參與意識及創新意識，且凸顯了學生在小學時期的主體地位，從而比較輕松、愉悅地拉開“微朗讀”教學的帷幕。同時，為檢驗小組學生在語文課堂中的朗讀水平，教師按照學生實際情況開展“田忌賽馬我來講”的微朗讀活動，就是利用微信小程序、公眾號點擊“我要朗讀”，在進入朗讀界面后，選擇相應的背景音樂、字體等，緊接著點擊“開始朗讀”。隨后，在結束朗讀時，給錄音配上心儀的封面，最終發布至班級群之中。這樣的“微朗讀”活動，和傳統時期僵化、低效的活動相比，更吸引學生對語文基礎內容、理論知識的學習興趣，并切實提高學生在“微朗讀”活動中的能力、素養。

（二）加強學生學習指導、引導，增強“微朗讀”的效率

處于小學階段的學生，在對文學等其他類型的作品產生“微朗讀”興趣之后，就會產生明顯的內心驅動力。因此，教師不僅要激發目前學生對“微朗讀”的興趣，而且還要幫助現階段學生把握“微朗讀”的要領。這樣的教學方向，可以進一步凸顯“微朗讀”教學方法的優勢，有如下幾點分析：

1.學生自主選擇的方法

這一方法就是按照學生閱讀理解、寫作等其他方面的需求，教師進一步指導、引導學生自主選擇閱讀的方法。例如，《搭船的鳥》一文中出現“翠鳥”一詞。為更快帶領學生了解、熟知“翠鳥”生存的自然環境，教師要求學生有針對性地閱讀《人與自然》一書，主要希望加強學生對文章中“翠鳥”的理解程度，長時間下來有利于加深學生對大自然的印象，從而拓寬學生在文學等其他類型作品的欣賞視野。

2.學生精細選擇的方法

這一方法要求學生緊緊圍繞著某些重點文章集中精力的賞析、解讀，通過由表及里、逐字逐句等方法閱讀、朗讀。那么，作為小學階段的教師，應該在循循善誘的基礎上引導學生精讀、細讀相應的作品，才能進一步調動小學生多種感官的協調發展。通過長時間的引導、訓練，學生可以逐漸投入到眼到、口到、手到、心到的閱讀氛圍中，并最終幫助學生養成良好、穩定的“微朗讀”行為習慣。

3.學生速度選擇的方法

這一方法通常是指學生在不發音、不朗讀等途徑中快速地體會、感悟作品的大致內容和主旨。在學生利用這樣的方法時，往往需要以全神貫注、集中注意的狀態收集、整合信息內容，即逐步清楚朗讀時的重難點部分，并最終做出簡要的評價。與傳統時期學生運用低效、單一的方法相比，上述提到的方法反而會促使學生“微朗讀”能力的提升，且使學生得到更多的“微朗讀”經驗。因此在今后的小學語文課程教學中，教師要利用剛剛提出的教學方法的優點，維護學生在這一時期參與“微朗讀”活動的效果、質量。

（三）引導家長參與，展現監督的作用

培養小學階段學生良好的“微朗讀”習慣，直接影響其核心素養的發展。但處于低學段的學生，往往不能盡快懂得有效復習的重要性；處于高學段的學生又會在相應的基礎上逃避必要的預習、自主性的“微朗讀”任務。因此，教師應當鼓勵、激勵家長在家里對學生的朗讀情況給予密切的關注、監督。這樣的方法容易培養學生心中萌發喜歡“微朗讀”的習慣，同時在潛移默化中強化小學時期學生的語文學科核心素養。但值得注意的是，家長必須在默契的角度中配合教師的工作要求。除了日常交談、溝通以外，家長可以利用信息化背景下的微信、QQ 等軟件和教師進行互動、交流，以解決目前學生在“微朗讀”活動中出現的問題，如：在充裕的時間、空間中，某個學生家長用微信向小學時期教師說明此次參與“微朗讀”活動時出現效果不佳、無法在精準與準確的基礎上朗讀出下發的內容等問題，教師在看到這名學生的問題時，就需要根據學生的實際情況制定相應的解決方案，目的在于確保學生能跟上新時期背景下“微朗讀”活動的進度、進展。

例如，在《火燒云》一課教學中，針對本課教學特點，教師可以把學生即將預習的文章“火燒云”的相關信息發送至班級微信群之中，目的在于要求家長共同關注、督促學生完成“微朗讀”的教學任務，也就是以全方位、系統化的方式監督學生在這一環節的朗讀完成情況。在學生有了基礎后，教師讓家長引導學生以信息化背景下的互聯網技術優勢搜集整合“火燒云”的圖片、成因以及其他方面的資料。這樣的教學方法能夠間接提升小學階段學生學習《火燒云》的積極性、主動性。當然，教師還可以借助微信平臺的方法直接推薦現階段學生閱讀的課外書目，最終激勵、鼓勵家長與學生進一步合作解決“微朗讀”流程中遇到的問題。為盡快實現上述提到的要求，家長要做到如下幾點：其一，依據學生朗讀情況，制定高效化的課外朗讀計劃；其二，在“微朗讀”活動中，要堅持監督、督促的方法，以此增強學生在課外階段“微朗讀”時的能力、水平。

四、結語

綜上所述，在小學語文學科教學過程中，教師不能局限于、拘泥于、沉迷于傳統時期單一的閱讀教學方法，而是需要在家校共育的基礎上進一步開展“微朗讀”的教學活動，主要希望為學生構建輕松、愉悅的朗讀氛圍和閱讀環境，長時間下來極易調動學生在這一階段的積極性、自主性及主動性。由此發現，新時期背景下的“微朗讀”活動能夠符合學生在小學時期的學習需求、聽課需要。所以，教師應當在語文課堂凸顯“微朗讀”教學活動的優勢，以增加學生“微朗讀”的效率。

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