小學低學段語文趣味課堂教學策略探索

姜蓮玉

（福建省武夷山市崇安小學，福建 武夷山 354300）

“趣味課堂”顧名思義是讓課堂具有趣味性特征。小學階段趣味性的作用對于教師教學以及學生的學習都有一定的改進作用。教師探索趣味性教學方式，能夠站在學生的視角了解學生的真實學習需求；學生參與趣味性學習活動，能夠借此活動找到語文學習的樂趣，從而激發語文學習興趣。對此，教師應立足課本，在課本內容中深度挖掘趣味性元素；結合每節課中具體的教學內容，設計趣味性的互動環節；依據課程主題，組織趣味性的語文教學活動；秉持趣味教學落實家校共育，引導學生拓展趣味性課外實踐；在培養學生自學能力的基礎上，引領學生在合作學習中體會語文趣味。

一、小學低年級語文課堂趣味教學現狀

（一）無法抵達恰到好處的趣味性

對于教師而言，在小學低學段語文課堂教學中開發趣味性內容，需要緊密結合學生的興趣點。然而，低學段學生的自我意識還未完全覺醒，對于自己的喜好并無精準的定位。因此教師在捕捉學生的興趣點時常常遇到無法突破的困境，從而使得語文課堂教學中無法抵達恰到好處的趣味性，進而無法實現真正意義上對學生有積極影響的語文趣味課堂。

（二）缺乏與語文課本之間的鏈接

教師在構建趣味課堂時發現，學生的興趣點大多與語文課程內容無關，甚至背離了語文教學的初衷，導致教師無法將學生的興趣點與課本內容相關聯。因此，教師在探索語文課堂教學趣味性的過程中容易出現趣味性內容與語文課本內容之間無鏈接的情況。由此失去構建趣味性課堂的初衷，偏離教師想要達到的理想教學效果。

（三）趣味元素缺乏以實踐為依托

在語文課堂中，教師以面授的方式進行趣味性內容輸出，讓學生通過聆聽來感受語文課程內容的趣味性，其效果遠不及引導學生以參與活動的形式感知語文課程的趣味性。究其根本是教師對趣味課堂的認知偏差，導致趣味性缺乏實踐性活動的依托。

二、“雙減”政策對小學低學段語文教學的影響

（一）回歸育人本位

眾所周知，小學教育中的工具性傾向一直是阻礙語文教育事業發展的重要因素，太過于工具性的小學語文教育會導致教育趨向功利化，從而使語文教育偏離原有的基礎性育人作用，導致出現適得其反的效果。“雙減”政策的出臺是阻止教育異化現象出現的有利因素。教師會將注意力集中在語文學科的基礎性作用上，充分發揮語文學科的育人作用，使語文課程逐漸回歸育人本位。

（二）促進均衡發展

“雙減”政策落實后，減輕學生校內外學習壓力，提升課后服務水平，滿足學生多元化的學習需求成為語文教師進行教學時需要注意的關鍵點。當學生的學習壓力被減輕后，學生可以有更多的經歷來挖掘潛能，不斷優化除語文學科以外的其他技能，由此使學生能夠趨向全面、均衡的發展。在教師的引領下，學生能夠不斷獲得綜合實踐能力發展的機會，從而促進學生在語文學科中的全面發展。

（三）減負兼顧提質

對于低學段的學生而言，語文學習負擔過重對其個人發展以及對語文課程的認知都存在一定的不利影響。在“雙減”政策落實后，“減負提質”成為焦點話題。教師在研究“減負”的過程中發現，提升教學質量與減輕學生學習負擔有著必然聯系。因此，為了實現科學減負，教師必須要提升語文課程的教學效率，在確保教學質量的前提下讓學生高效率完成學習任務，從而達到課下減負的目的。

三、新課標中對小學低學段語文課程的要求

（一）識字與寫字

教師需要不斷培養學生對學習漢字的興趣，讓學生有主動識字、寫字的想法。因此，教師在漢字教學中應當以培養學生的學習興趣為切入點，引導學生養成良好的寫字習慣。教師需要應用科學的教學方法，激發學生對漢字的探索熱情，讓學生學會獨立識字、寫字，在漢字學習中激發語文學習興趣。

（二）閱讀與鑒賞

小學低學段的閱讀教學，教師應當將教學的側重點放在培養學生的閱讀習慣與閱讀興趣上。低學段的學生對于語篇閱讀還有些許生疏，甚至許多學生不能完全理解語篇中的語句。因此，教師應當在語文教學中盡可能讓學生感受到閱讀的樂趣，對語篇中的內容充滿興趣。教師還可以引領學生進行與其認知水平相匹配的整書閱讀活動，讓學生找到自己喜歡閱讀的題材，使其能夠以自己喜歡的方式向他人介紹書籍。

（三）表達與交流

在小學低學段教學中，學生的書面表達以及口頭表達能力都亟待提升。教師在引導學生進行表達與交流的過程中，應當先激發學生的表達興趣，讓學生愿意開口講話，也愿意將自己想說的話進行書面表達。為此教師需要在教學中帶領學生觀察周圍的事物，幫助學生找到可以表達的話題，引導學生留心觀察、勤于思考。

四、小學低學段語文趣味課堂教學策略

（一）立足課本，深度挖掘趣味元素

教師要想在語文課堂上充分展現趣味性內容，且不偏離本課教學主題，則應深度挖掘教材中帶有的趣味性元素，由此在教學中全面展現語文課程的趣味性，將趣味與語文教學內容進行深度融合。為此教師應當從分析課本內容入手，嘗試在教材中搜集能夠體現課程教學趣味性的主要元素。例如：一年級上冊“課文2”分別包含《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》四篇課文，教師通過分析發現，這四篇課文與學生所熟知且感興趣的“自然界”相關。鑒于本單元的主題為“想象”，教師認為本單元課堂教學中，可提煉的趣味元素為“探索自然，熱愛生活”。在這一要素的引領下，教師圍繞語篇的具體內容，分別從不同的切入點入手，引領學生進入不同領域的自然探索，將課文中的自然元素運用圖像、音頻等形式展現出來，從而使趣味元素具象化，使學生通過眼觀、耳聽甚至是手觸來獲得不一樣的學習體驗，從而讓學生真切地感受到語文課堂的趣味性。

（二）結合內容，設計趣味互動環節

互動是活躍課堂的重要手段之一。互動種類的豐富性決定了課堂教學的豐富性。在小學低學段語文教學中，教師為了滿足不同學生的個性化學習需求而設計互動環節，以此來增進教師與學生、學生與學生之間的了解，從而使語文學習氛圍更加融洽。在構建趣味性語文課堂時，教師也應基于上述內容設計互動環節，讓每一環節帶有趣味性特征，使學生在趣味互動中感受到語文學習的樂趣。例如：在《影子》這篇課文的教學中，教師為了讓學生對“影子”有更加深刻地了解與認知，可設計“手影”環節。在此環節中，教師將幕布放下來，并打開投影儀，由此為“手影”互動環節的開展布置場地。學生在這一環節中可以自由上前來展示自己會的手影技能；也可以自由結成小組展開手影小組比拼。學生在互動的過程中更加深刻地理解了語篇的含義，并且還能在學習與實踐中獲得做手影的體驗，從而使其沉浸其中，感受語文課程學習的樂趣。教師結合具體的教學內容，為學生設計帶有趣味性的課堂互動環節，讓學生感受到互動的樂趣與學習語文知識的樂趣。

（三）依據主題，組織趣味教學活動

部編版教材的單元設置中，都包含特定的主題。在新課標的要求下，教師應當更加注重語文課堂教學的主題性，讓主題意義貫穿于語文教學始終。主題的存在是為了串聯單元語篇，同時也是為了實施任務式的教學策略。而主題的存在也可以為語文課堂增添趣味，比如教師可以依據主題，組織學生進行趣味性的教學活動。例如：二年級上冊第四單元的主題為“家鄉”。本單元的語文要素為，聯系上下文和生活經驗了解詞句的意思，學習課文的語言表達并積累語言。為此教師以“我的家鄉”為主題設計相關活動。教師要求學生運用課文中所學到的表達方式來展示自己的家鄉特色。學生以小組為單位進行該項活動，活動中學生分享自己的家鄉，討論家鄉的特色，用自己喜歡的方式展現家鄉的文化。學生在參與的過程中能夠將自己引以為傲的家鄉特色以具象化的形式展現出來，并且與組員合作，將各自的成果匯集成最終的小組學習成果。在成果匯報環節中，學生以小組為單位將合作而成的成果展現出來。由此強化學生的活動體驗感，讓學生感受到參與活動的樂趣。

（四）家校共育，引導拓展課外實踐

家校共育是當下有名的教育理念。家庭教育與學校教育并不是毫不相關的兩部分，而應當保持長久的關聯。學校與家庭是小學低學段學生接受教育的主要場所。低學段學生正在經歷幼小銜接過渡，學生的學習行為與思想意識都待被轉化，而輔助幼兒有所轉變的不只有教師，還應有家長的引導。因此，教師應從課上鏈接課下的角度出發，立足家校共育，從趣味教學的角度出發探索新的語文教學路徑。例如：童話故事是低學段語文教材中常出現的題材。教師在為學生布置課下學習任務時，要求家長參與其中。比如教師會要求學生利用課余時間閱讀課外童話故事。學生閱讀完成后，需要將故事完整地講給家長聽，而家長也要對學生的講解進行提問，從而營造良好的親子互動學習氛圍。除此之外，教師還要求家長與學生圍繞某一篇童話故事進行演繹，讓家長幫助學生正確理解童話故事內容。由此在拓展課外實踐的過程中，教師將學校教育與家庭教育相鏈接，使家庭教育能夠與學校教育保持信息統一，在趣味的實踐活動中共同助力學生健康成長。

（五）自學培養，合作中體會趣味性

自主學習能力的培養需要在低學段教學中進行。因此，教師在探索趣味性教學的過程中，也不應忽略開發學生的自主性，讓學生在小學語文學習中的自主能力被充分拓展。為此教師開展帶有趣味性的自主學習活動，讓學生在參與活動的過程中感受到學習的樂趣。例如：教師在語文課堂教學中多次組織學生開展合作學習活動，要求學生以小組為單位展開對語文知識的理解，或者是完成教師布置的學習任務。在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學習中，教師要求學生以小組為單位，畫出小蝌蚪找媽媽的路線圖。學生圍繞課文內容展開討論，并且通過合作來整理繪畫思路，最終形成繪畫成果。這一過程教師充分給予學生自主學習的空間，讓學生在學習的過程中找到探索語文知識的樂趣。除此之外，教師還會組織學生進行課本劇表演，而準備的過程由學生以小組為單位自行進行。學生圍繞課文展開討論與排練，從而為學生增設自主性的語文學習環節，使學生的自主學習能力得到有效鍛煉。

（六）強調激趣，落實趣味引領策略

學習興趣是引領學生持續探索語文知識的前提條件。為了調動學生的學習熱情，同時為了讓學生找到學習語文知識的原動力，教師應在趣味教學中精準捕捉學生所感興趣的關鍵信息，激發學生對語文知識的學習興趣，落實以趣味為引領的語文課堂教學策略。例如：在實現激趣之前，教師應當切實了解低學段學生的興趣點，從吸引學生的點出發展開思考。經過與學生面對面地交流，教師了解到，低年級的學生普遍對游戲活動感興趣，游戲的愉悅氛圍和超強參與感能夠吸引學生的注意力。為此，教師結合教學內容，在語文課堂上開展與課程相關的游戲活動。比如教師從《我是什么》這篇課文中延伸出“猜猜我是誰”的猜謎游戲。學生在課文中學習到根據物質特性猜出物質名稱的方法，將其延用到猜謎游戲中，實現在體驗游戲樂趣的同時夯實所學知識的效果。由此，語文課堂因有游戲的介入而變得多姿多彩，而學生也因課堂的多元化而對語文學習更加感興趣。

（七）聆聽心聲，掌握學生的興趣點

在上一論點中教師曾提到，通過與學生的面對面交流而得知學生的興趣點，進而在課堂教學中展開趣味教學活動。由此可知，教師了解學生興趣點的手段尤為重要。身為教師，不僅要履行教書育人的職能，還要切實為學生的個性化發展考慮。因此，教師應當在與學生交流的過程中扮演聆聽者的角色，耐心聆聽學生的心聲，找到學生的興趣點，讓趣味課堂教學的構建更加精準、有效。例如：教師會參與學生的課間活動中，與學生進行近距離交流。教師還會對學生發起提問，以此來建立與學生之間的溝通橋梁。教師從學生的回答中捕捉關鍵信息，整合學生的興趣點，找出學生普遍感興趣的事物，以此為切入點掌握學生在語文學習中所感興趣的方向。除此之外，教師還會定期組織學生進行私下交流，詢問學生近期所遇到的學習困難，讓學生能夠敞開心扉與教師進行交流。教師還會逐一詢問學生所感興趣的事物，讓師生的關系更加親近，讓教師更加了解學生的學習需求。

五、結語

總而言之，對于小學低學段趣味語文課堂的構建，教師應從切實滿足學生的學習需求層面出發，了解學生所熱衷的事物，將其與語文課程教學內容進行深度融合，讓趣味性的課堂教學模式促進小學語文教學效率的有效提升，使學生的語文學習興趣被激發，讓學生帶著更飽滿的熱情參與到語文學習活動中，從而使其有效提升語文學習能力。