幼兒自主游戲中的教師指導與支持探究

張 涵

(遼寧師范大學教育學部,遼寧大連,116029)

一、引言

自主性是指憑借個體的意愿和實力實現(xiàn)目標的能力。[1]自主性的發(fā)展標志著幼兒良好社會性和健全人格的發(fā)展,幼兒開展自主游戲體現(xiàn)幼兒自主性的發(fā)展。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會領(lǐng)域目標明確指出,幼兒應(yīng)具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)[2],《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào),幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。[3]“自主”“主動”已逐漸成為幼兒教育的重要要求,自主游戲作為幼兒主動學習的一種特殊形式,在教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注。自主游戲是幼兒根據(jù)興趣與需要選擇并開展的游戲,目的是挖掘游戲帶給幼兒的愉快體驗。因此,自主游戲更能吸引幼兒的興趣,激發(fā)幼兒的熱情,調(diào)動幼兒積極參與,促進幼兒健全發(fā)展。高水平、高質(zhì)量的游戲能讓幼兒體會到真正的滿足和愉悅,教師恰當?shù)慕槿牒椭笇怯變洪_展高質(zhì)量自主游戲的關(guān)鍵。[4]

基于此,為使幼兒在自主游戲中得到更好的支持與發(fā)展,本研究在分析教師自主游戲指導現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出幼兒自主游戲中的教師指導與支持策略,旨在讓幼兒體會真正的游戲“滿足”,推動幼兒游戲水平向高階段發(fā)展。

二、自主游戲的概念與特征

(一)自主游戲的概念

20世紀90年代,聯(lián)合國出臺的《兒童權(quán)利公約》引起各國學者對兒童權(quán)利的認識和思考。在此背景下,針對當時幼兒教育中存在的“幼兒缺少游戲”“游戲淪為教學工具”等問題,學術(shù)界開始重新思考幼兒游戲這一概念。在此基礎(chǔ)上,相關(guān)研究對幼兒自主游戲開展了討論。譬如,邱學青認為,自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,按照自己的意愿選擇并進行的游戲,在開展自主游戲前,教師應(yīng)充分了解幼兒,給予幼兒動手機會,引導幼兒主動參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。[5]李慶霞指出,自主性游戲是指尊重幼兒行使自己的游戲權(quán)力,自主選擇游戲形式、游戲內(nèi)容和游戲材料的游戲類型,在游戲的過程中,教師應(yīng)給予及時的支持與指導,保證游戲的順利進行。[6]這些研究在探究自主游戲概念時,關(guān)注的是游戲目的及幼兒在游戲過程中的權(quán)力,強調(diào)教師應(yīng)在幼兒進行自主游戲時給予積極的指導與支持。

綜上所述,本研究將自主游戲界定為:幼兒根據(jù)自身的興趣與需要,以游戲本身的愉快體驗為目的,在游戲過程中主動和同伴分享與交流,自由展開、自由進行的游戲活動。同時,幼兒自主游戲強調(diào)兒童的權(quán)力、教師的支持,教師支持的目的在于滿足幼兒的游戲需要,提高幼兒的游戲能力,促進幼兒在現(xiàn)有游戲水平上向更高水平遞進。

(二)自主游戲的特征

1.以自由為核心

自主性是幼兒與生俱來的個性品質(zhì),表現(xiàn)為自由行事的能力。[7]在游戲過程中,幼兒享有支配游戲的權(quán)利,這集中體現(xiàn)為自由。自由是自主游戲的核心,具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面,自由體現(xiàn)在幼兒的游戲意愿。首先,幼兒可以根據(jù)游戲內(nèi)容選擇游戲時間、地點、材料、類型以及游戲同伴等。其次,自主游戲沒有外在目的,游戲目的集中體現(xiàn)在游戲本身和幼兒自身。最后,幼兒可以自主發(fā)起和進行游戲,在游戲過程中充分表達,實現(xiàn)自身目的。另一方面,自由體現(xiàn)在自主游戲的實施上。在自主游戲過程中,幼兒可以自行設(shè)定游戲流程與游戲規(guī)則并在游戲中實施,游戲流程與規(guī)則不是固定不變的,幼兒可以根據(jù)游戲進行的實際情況進行調(diào)整。

2.自主游戲伴隨愉快的體驗

游戲是一種情緒正向的活動,游戲者在游戲中體驗的情緒是正向的,主要包括樂趣、愉快、滿足、自信、愛等。首先,幼兒自主游戲作為游戲的一種形式,是幼兒根據(jù)自身意愿和想法,主動選擇并開展的游戲,自發(fā)性的游戲能調(diào)動幼兒的主動性,激發(fā)幼兒積極參與游戲的興趣。其次,在自主性游戲過程中,幼兒更關(guān)注游戲本身帶來的滿足感,因此,幼兒會全身心投入游戲情境,并通過言語、表情、動作來表達內(nèi)心的愿望,體驗游戲帶來的愉快感。最后,幼兒在體驗游戲過程中可以展現(xiàn)真實的自己,游戲過程伴隨愉快的體驗。

3.自主游戲蘊含創(chuàng)造精神

自主游戲需要肯定幼兒的主觀能動性,注重兒童創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。劉曉東強調(diào),游戲是創(chuàng)造的源泉,自由是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。[8]自主游戲的核心是自由,本質(zhì)是尊重幼兒游戲的權(quán)力,自主游戲可以為幼兒創(chuàng)造開放的精神環(huán)境,激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,讓幼兒可以大膽探索創(chuàng)造和表達。同時,自主游戲主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要隨機開展的游戲,自發(fā)性強、具有不確定性,游戲形式和規(guī)則會根據(jù)幼兒的游戲需要靈活改變。幼兒在游戲過程中會面臨一定的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)有助于幼兒在好奇心和想象力驅(qū)動下,發(fā)揮創(chuàng)造力,提高問題解決的能力。

三、幼兒自主游戲中教師指導的問題

(一)缺乏對幼兒自主游戲的認知

首先,由于專業(yè)知識的欠缺,教師對幼兒自主游戲缺乏一定的認知。游戲是幼兒主要的學習方式,教師應(yīng)當充分認識游戲的價值與要求。其次,教師對自主游戲的理解不夠深入,自主游戲不是讓幼兒自娛自樂或單獨游戲。教師需要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求,為幼兒提供有效的指導。教師適當介入和指導是幼兒進行游戲的關(guān)鍵,自主游戲需要教師尊重幼兒的主動性,為幼兒提供支持,從而激發(fā)幼兒潛能,提高幼兒游戲水平,促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。如果教師對幼兒自主游戲缺乏認知,未對幼兒進行指導,則不利于幼兒游戲能力的發(fā)展。

(二)干預時機不恰當

游戲是一個開放、動態(tài)的過程,游戲可以激發(fā)幼兒的潛力,游戲中存在的不可預知因素,需要幼兒處理和解決。但在實際活動中,當幼兒出現(xiàn)與游戲無關(guān)的行為時,教師有時會立馬阻止幼兒的行為,這讓幼兒停止正在進行的自主游戲。教師需要尋找合適的時機對幼兒進行指導,如幼兒在自主游戲中存在困難且無法解決,或是與同伴發(fā)生沖突時,而非直接停止幼兒的自主游戲行為。如果教師因為其他教學任務(wù)和安排而停止幼兒的自主游戲活動,會直接影響幼兒對游戲的興趣,降低幼兒主動發(fā)起游戲的積極性,不利于幼兒的游戲水平向更高階段發(fā)展。

(三)忽視幼兒主動性

在幼兒自主游戲活動過程中,教師有時會出于某種目的改變幼兒正在進行游戲活動或終止幼兒正在進行的游戲。[9]教師未充分尊重幼兒游戲活動的主動性,不利于幼兒進行自主游戲。幼兒自主游戲作為一種特殊的游戲形式,有助于激發(fā)幼兒參與活動的興趣。然而,在實踐中存在忽視幼兒主動性的問題,如幼兒園為突出辦園特色,要求教師多開展幼兒自主游戲活動,教師為完成工作任務(wù)只關(guān)注游戲結(jié)果,忽視幼兒游戲的過程。此外,教師會從成人的視角看待幼兒的自主游戲,干預幼兒在自主游戲中的自發(fā)行為,如教師根據(jù)預設(shè)的教學安排改變幼兒自主游戲的內(nèi)容、游戲方式等,教師在幼兒自主游戲中占據(jù)了主導地位。而實際上,幼兒應(yīng)是游戲主體,教師主導的游戲活動不利于激發(fā)幼兒游戲的主動性。

四、幼兒自主游戲中的教師支持策略

(一)明確角色定位,樹立正確兒童觀

教師的教育觀念影響教師的教育行為,了解幼兒的興趣、愛好、最近發(fā)展區(qū)等,是教師開展工作的前提。教師應(yīng)樹立科學的兒童觀,尊重幼兒的權(quán)力,激發(fā)幼兒的潛力。在幼兒自主游戲開展前,教師可以將幼兒看成積極、主動的個體,從幼兒的視角看待游戲,肯定幼兒在游戲過程中的主體地位,讓幼兒根據(jù)興趣進行自主游戲,鼓勵幼兒在游戲過程中大膽探索。教師的自我角色定位影響教師在幼兒自主游戲過程中的作用,如教師發(fā)起支持的頻率。[10]為使自主游戲順利開展,教師應(yīng)在幼兒自主游戲中扮演多重角色:材料的提供者、游戲的支持者、游戲的參與者、游戲的傾聽者等。[11]因此,在幼兒開展自主游戲前,教師需要明確自我角色定位,在尊重幼兒的前提下為幼兒提供恰當指導。同時,游戲是動態(tài)、多變的,教師需要關(guān)注游戲的開展情況,根據(jù)游戲需要調(diào)整自身角色,為幼兒自主游戲提供支持。

(二)注重觀察,為幼兒提供合理指導

在幼兒進行自主游戲時,教師應(yīng)觀察幼兒的游戲行為,了解幼兒的游戲水平及游戲能力,為幼兒游戲提供支持。在游戲中,教師可以觀察游戲材料的數(shù)量、幼兒參與游戲的表現(xiàn)、幼兒在游戲中的需求等。教師通過觀察,可以把握幼兒的興趣、需要以及發(fā)展能力等,為幼兒提供合適的幫助。游戲是幼兒發(fā)展的重要途徑,教師在觀察幼兒自主游戲的過程中,應(yīng)善于抓住教育契機,為幼兒提供指導。首先,抓住契機進行隱性指導。幼兒是游戲的主人,對游戲具有一定的支配權(quán),幼兒可以自主選擇游戲的材料、玩伴、形式等,教師需要注意干預策略,為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍。教師可嘗試以游戲伙伴的身份加入游戲,對幼兒進行隱性指導。其次,適當進行顯性指導。幼兒在游戲過程中會出現(xiàn)一定的突發(fā)狀況,為保證幼兒游戲的順利進展,教師可以在游戲過程中直接干預與指導。例如,當幼兒沒有積極參與活動或幼兒因游戲材料和規(guī)則與同伴發(fā)生沖突時,教師可以直接介入,為幼兒提供解決問題的方案。總之,教師的干預和指導需要在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上進行。

(三)注重反饋和評價

游戲評價是改善游戲活動、進行游戲?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié),是促進幼兒發(fā)展的必要步驟。在幼兒自主游戲結(jié)束后,教師應(yīng)及時引導幼兒對游戲進行分享與總結(jié),讓幼兒回顧游戲過程,提高幼兒進行自主游戲的積極性。同時,教師可以讓幼兒對游戲進行分享和評價,鍛煉幼兒的語言表達能力。教師的評價應(yīng)是多維度的,除游戲結(jié)果外,教師應(yīng)對幼兒的游戲過程進行評價。[12]教師需要觀察幼兒在自主游戲中的表現(xiàn),才能對幼兒進行有針對性的評價。此外,教師要給予幼兒正面反饋,增強幼兒游戲信心。培養(yǎng)反思型、研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的趨勢,教師對教學活動進行反思和總結(jié)是提升專業(yè)能力的重要途徑。[13]教師可以通過游戲了解幼兒不同階段的發(fā)展水平。教師在幼兒自主游戲結(jié)束后,可以主動反思游戲環(huán)節(jié)。反思有助于分析幼兒在游戲中的表現(xiàn),如游戲情緒、興趣、閃光點及不足等。教師也可以了解幼兒的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)幼兒的實際情況制定教育策略,促進幼兒游戲水平的提升。同時,教師應(yīng)該反思自身在游戲過程中的表現(xiàn),如是否尊重幼兒的游戲、是否“高控”幼兒的游戲、是否及時為幼兒游戲提供指導等。

五、結(jié)語

游戲是幼兒活動和學習的重要方式。在幼兒自主游戲開展過程中,教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀、游戲觀,將游戲權(quán)力還給幼兒,讓幼兒在自主游戲的世界中探索。同時,作為幼兒游戲的指導者,教師應(yīng)當注重觀察和記錄幼兒游戲的情況,為幼兒提供支持和指導,推動幼兒自主游戲的開展。