小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學路徑

浙江省溫州市百里路小學 許小敏

在當前語文各個階段的教學過程中，教師開始注重學生閱讀理解方面能力的培養(yǎng)，旨在進一步發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。由此，為了高效推動語文學科閱讀方面的教學，教師可以將“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學模式運用到小學語文學科教學過程中，為學生語文學習綜合能力的培養(yǎng)打下良好的基礎，同時在一定程度上滿足學生的語文學習需求。“實用性閱讀與交流”教學往往包含兩部分內(nèi)容：一是閱讀，二是交流。其中，主要的教學理念是將實用性文本作為閱讀基礎，進行深入理解與分析。基于此，本文以小學語文統(tǒng)編版教材為導向，闡述了小學語文教學存在的問題以及“實用性閱讀與交流”學習任務群的價值，并探究具體的教學策略，以便為廣大語文教育工作者提供一定的參考，最大限度地促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

一、小學語文教學存在的問題及“實用性閱讀與交流”學習任務群的價值

在小學語文教學過程中，依舊存在著各種各樣的問題，這些問題不僅影響了語文教學工作的開展，導致教師無法正確地引導學生提升語文閱讀能力，而且在一定程度上影響了學生對語文閱讀的興趣，導致學生的語文閱讀思維得不到相應培養(yǎng)。首先，教師采用的教學方法落后，導致學生無法深入探究語文知識，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的教學目標，影響了學生語文綜合水平的進一步提高，不利于學生語文方面的綜合發(fā)展。其次，教師的教學內(nèi)容也存在一定的問題，往往針對生字詞和課文內(nèi)容進行單一教學，并沒有為學生進行相關知識的拓展，導致學生的語文思維受到一定的局限，不利于語文學習效果的提高。

因此，在小學語文教學過程中，教師應采用“實用性閱讀與交流”學習任務群這一教學模式，在閱讀實踐過程中培養(yǎng)學生的語文應用能力，有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，同時進一步滿足學生語文學習方面的發(fā)展需求，幫助學生掌握相關的語文基礎知識，激發(fā)學生語文學習的積極性，為其今后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。

（一）有利于拓展學生語文閱讀知識

對于學習任務群的教學，需要教師及時整合相關學科的教學資源，將零散的學科知識結(jié)合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)的學科知識體系，在一定程度上幫助學生更好地掌握相關學科知識。然而，在小學語文學習任務群教學過程中，有的教師依舊按照教材內(nèi)容順序進行閱讀方面的教學，缺乏引導學生深入探究的相關內(nèi)容，導致學生在學習過程中無法構(gòu)建系統(tǒng)的語文思維，降低了語文學科的育人價值。

與此同時，對小學階段的學生來說，他們的大腦尚未發(fā)育完全，其學科學習能力尚未得到充分培養(yǎng)，導致他們在語文閱讀方面的知識相對匱乏，難以深入理解閱讀文本內(nèi)容，這種閱讀理解困難可能會對他們語文綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，教師要特別關注小學生閱讀能力的培養(yǎng)，采取恰當?shù)慕虒W方法，提升學生的閱讀水平。

將“實用性閱讀與交流”學習任務群教學理念引入小學語文學科的教學的過程中，教師可以設置一些相關的學習任務群，讓學生以完成閱讀任務的方式拓展自身語文閱讀方面的知識，為其提供更廣闊的語文學習視野，從而在一定程度上促進學生語文綜合能力的發(fā)展，滿足學生語文學習需求。

（二）有利于提升學生的語文應用能力

在設計相關學習任務群活動的過程中，有的教師存在教學目標不明確的問題。眾所周知，教學目標能夠幫助教師明確教學方式，使教師在開展學科教學的過程中具有一定的邏輯性，從而讓學生在其輔助下更好地提高學習水平。然而，不明確的教學目標無法讓教師把握語文教學節(jié)奏，導致學生不清晰自己的學習方向，很容易影響語文教學的整體質(zhì)量，使相關的學習任務群無法深入開展。

對小學階段的學生來說，語文學習能夠提高他們?nèi)粘Ｉ钪械淖R字能力，促進他們將語文知識與實際生活相結(jié)合，以加強素質(zhì)教育。因此，將“實用性閱讀與交流”學習任務群理念引入小學語文教學過程，有利于鍛煉學生的語文思維，提升學生的語文應用能力，促使學生更好地掌握語文知識的應用方法，深入體會日常生活中的相關規(guī)則，進而滿足學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

二、小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的具體策略

在小學教育階段，將“實用性閱讀與交流”學習任務群教學理念引入語文學科的教學過程中，教師要采取相關具體策略，以更好地提高學生對語文知識的應用能力，進一步幫助學生在語文閱讀學習任務群的引導下深入挖掘語文學科的獨特魅力，在一定程度上激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，提高語文教學整體的質(zhì)量和效率。除此之外，通過語文實用性閱讀，學生能夠深化自身的語文閱讀體驗，調(diào)動自身語文閱讀的積極性，極大地活躍課堂教學氛圍。

（一）構(gòu)建支架式教學

支架式教學，是教師為學生搭建的一種促進知識理解的概念性框架，能夠在一定程度上推動學習者加深對問題的理解。這一教學模式主要將難度較大的任務根據(jù)學生能夠認知的程度進行合理分解，然后讓學生逐步走向更深層次的學習。然而，小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務對部分學生而言是較難完成的綜合性學習任務，教師將其與支架式教學融合在一起，主要是將整體“實用性閱讀與交流”這一板塊學習難度較大、學生難以理解的任務分解成學生能夠理解，并能夠逐漸完成的層次性任務，就此推動學生掌握相應的閱讀知識，搭建完整的語文知識體系。在此背景下，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習基礎來解讀閱讀重難點、確定實踐教學主題，從而搭建由易到難、由簡到繁的“實用性閱讀與交流”任務群框架，讓學生通過多樣化的方式探究任務群中所包含的語文重點知識，同時借助思維導圖逐層搭建對應的支架式語文概念框架，通過這一教學策略有效促進學生語文閱讀學習體系化、綜合化。

以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為例，教師可以結(jié)合單元教學重點以及學生學習基礎，為其搭建合適的語文知識概念框架。經(jīng)過分析可知，本單元是習作單元，旨在讓學生學會說明性文章的寫作方法，進一步了解大自然。這一階段的學生已經(jīng)掌握了基礎的說明文知識，有了一定的學習經(jīng)驗，語文核心素養(yǎng)也得到了一定的培養(yǎng)。綜合整個單元內(nèi)容，教師可以將框架主題確定為“科普記者，探究自然奧秘”。

這一主題對學生而言具有一定的難度，很多學生沒有頭緒。基于此，教師可以將整體性的主題任務確定為層次分明的學習任務群：

1.基礎層次任務：“我”來應聘小記者。這一任務主要是讓學生擔任小記者去探索自然，任務內(nèi)容可以是觀察自家小動物的一天，也可以是走進大自然觀察自然界的小動物。

2.中等層次任務：探秘大自然。學生結(jié)合課文《松鼠》，區(qū)分課文的主要內(nèi)容，如松鼠的外貌、生活習性、行為動作等。

3.進階層次任務：解密說明方法。教師選擇課外說明文，引導學生深入了解說明文的寫作方法，解密說明文不同方法的價值與作用。

4.高階層次任務：出鏡小記者。學生通過打比方、列數(shù)字、作比較等方式，介紹當?shù)刂臉酥拘越ㄖ铩?/p>

在以上四個層次的“實用性閱讀與交流”任務群中，學生從梳理文章、學習說明文的寫作方法，以及對說明文的認知出發(fā)，搭建單元重點概念知識支架。由此一來，學生便能夠在支架式教學中構(gòu)建說明文寫作思維，進而培養(yǎng)語言運用能力和語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設大情境和大任務

大情境主要是指生活中的真實情境；而大任務則是指在真實情境中，將生活中的真實問題具體劃分為幾個典型的“任務”或“項目”，從而使學生在完成這些任務的過程中實現(xiàn)對學科知識的積累。因此，在小學階段，將“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學理念引入語文教學過程，教師可以借助相關的語文閱讀主題，創(chuàng)設與之相關的大情境和大任務，使學生切身感受到語文實用性閱讀的作用。與此同時，教師為學生構(gòu)建生動形象的實用性交流場景，有利于學生以實踐的形式將所學語文知識進一步應用于日常生活中，從而在一定程度上提升學生的語言綜合能力。

例如，在小學語文統(tǒng)編版五年級上冊第六單元《慈母情深》一課教學中，教師總結(jié)相關主題——母愛，以創(chuàng)設情境的教學方式，幫助學生深入探究“實用性閱讀與交流”的學習任務群。

首先，教師可以以“舐犢之情，父母之愛”這句話為引子，將學生引入特定的情感氛圍，使他們對今天的主題——母愛，產(chǎn)生初步的自主思考。隨后，教師為學生構(gòu)建一個宏大的情境——“感受母愛”：在我們的日常生活中，往往都會感受到各種各樣的關愛，其中，父母對我們的愛是格外深沉、厚重的，今天我們將進入母愛的世界，去進一步感受作者梁曉聲筆下的“母愛”。

其次，教師利用多媒體教學設備，為學生播放與“母愛”相關的視頻，并據(jù)此設置相關的大任務：“喚醒感情、走近母愛、發(fā)現(xiàn)母愛、表達母愛”，繼而引導學生通過直接完成大任務的方式，從心底喚起對自己母親最深厚的情感。

再次，教師為學生創(chuàng)設相關的學習任務群：第一，在故事中，你遇到了哪些場景？第二，在這些場景中，你能將其串聯(lián)起來說說故事的主要內(nèi)容嗎？第三，在閱讀的過程中，你能從哪些地方感受到“情深”二字，為什么？由此，讓學生帶著對母親的濃厚情感，進一步體驗作者對自己母親的情感，促進學生表達自己的感情。

最后，在相關情境的引入下，教師引導學生繼續(xù)深挖與“母愛”相關題材的影視片段，為學生構(gòu)建良好的情感表達平臺，同時鼓勵學生以書信的方式表達自己對母親的情感，繼而達到“實用性閱讀與交流”的教學目的。由此可見，相關教學情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的表達交流欲望，從而在實用性的閱讀過程中提升整體教學質(zhì)量和教學效果。

（三）拓展教學內(nèi)容

語文學習的各個階段都應高度重視語文知識的拓展，這樣的拓展不僅有助于學生增長見識、開闊視野，還能夠推動他們個人綜合能力的全面發(fā)展。因此，在語文教學過程中，教師應積極引導學生進行知識的拓展與延伸，以提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

因此，在小學教育階段，為了將“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學理念有效融入語文學科的教學中，教師應積極整合相關的語文閱讀教學資源，以豐富教學方面的內(nèi)容，進而有效提升自身的語文教學水平。在這種高效率、高質(zhì)量的語文教學模式下，學生不僅能夠構(gòu)建完整的語文學科閱讀知識框架，還能在一定程度上拓寬語文視野，促進語文思維的發(fā)展，從而站在更高的視角深化對其他領域知識的理解，推動自身整體語文知識水平的提高。

例如，在小學語文統(tǒng)編版六年級上冊第七單元《京劇趣談》一課教學中，教師可以適當拓展“京劇”方面的知識，為學生提供良好的語文學習體驗，讓學生能夠在一定程度上拓展眼界，推動自身綜合能力的提升與發(fā)展。

首先，教師播放京劇《梨花頌》這一經(jīng)典曲目，激發(fā)學生對京劇的興趣，使他們直觀地感受到京劇的獨特魅力。這樣，在后續(xù)的“實用性閱讀與交流”學習任務群中，學生能夠以更加積極的態(tài)度去深入探究京劇的相關內(nèi)容。

其次，為了進一步加深學生對京劇的了解，教師可以適當?shù)赝卣埂熬﹦　毕嚓P知識，播放相關視頻片段，向?qū)W生介紹京劇作為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的代表作品，以及它作為我國四大國粹之一的重要地位。同時，教師可以解釋京劇的別稱“皮黃”，以及它由“西皮”和“二黃”兩種基本腔調(diào)組成的特點，從而幫助學生了解京劇的基本構(gòu)成和特色。

再次，為了使學生更深入地了解京劇的趣味性，教師可以設置相應的學習任務群，讓學生通過自讀來了解文章主要介紹了京劇的哪兩個方面的有趣之處，并引導他們從文章中找出體現(xiàn)“有趣”的地方。這樣的任務可以幫助學生更加專注地閱讀文章，同時培養(yǎng)他們從文本中提取信息的能力。

最后，在完成學習任務后，教師可以引導學生進行相關的閱讀分享，以小組的形式探討京劇的趣味性，進一步加深學生對京劇的印象。同時，教師也可以根據(jù)學生的討論情況進行適當?shù)难a充，幫助學生更好地掌握京劇相關知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學教育階段，將“實用性閱讀與交流”學習任務群教學理念引入語文教學過程中，教師能夠?qū)嵤┮幌盗杏行У慕虒W舉措，這些舉措不僅使學生從語文閱讀中獲得豐富的情感體驗，進一步拓展他們在語文閱讀方面的見識，還能有效促進學生語文綜合能力的提高。同時，教師可以借此提升自己的語文教學水平，實現(xiàn)創(chuàng)新式的語文閱讀教學，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的語文閱讀教學課堂。這種教學方式不僅有助于學生的全面發(fā)展，也符合當前教育改革的方向，具有重要的實踐意義和推廣價值。